我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議

楊 迪，劉愛書

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150025)

我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議

楊 迪，劉愛書

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150025)

幼兒教師專業(yè)發(fā)展要取得良好的效果，至少要以一定的社會公眾對幼兒教師專業(yè)性的肯定及幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展意愿和能力作保證。在反思當(dāng)前我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展進程中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出三點建議，以期引起業(yè)界的關(guān)注與思考。

幼兒教師;幼兒教師專業(yè)發(fā)展;問題;建議

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師作為專業(yè)人員，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟，進而實現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程［1］。幼兒教師是幼兒園辦園的主體，是幼兒園教學(xué)活動的主導(dǎo)。落實和推進《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，追求高質(zhì)量的幼兒教育，歸根結(jié)底需要通過幼兒教師的工作去實現(xiàn)。新《綱要》實施九年以來，我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的進程相當(dāng)遲緩，在職后的培訓(xùn)模式、內(nèi)容及幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展意識等方面存在諸多問題。

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

(一)幼兒教師社會地位和學(xué)術(shù)聲譽較低

由于受“學(xué)高為師”、“體腦分工”的傳統(tǒng)定式對人們職業(yè)評價的影響，幼兒教師的專業(yè)地位較難得到社會認同。社會公眾對幼兒教師的期望是矛盾的，一方面過分高估幼兒教師的教育能力，把幼兒教師看做是“神”，希望幼兒教師能夠挑起教育的千斤重擔(dān);另一方面，又懷疑幼兒教師的知識和能力，認為幼兒教師缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識和技能，任何人都可以從事并勝任。……