公選課《現代科技》課程建設與教學探索

陳 恒,楊雄珍,陳 浩,謝祥徐

(賀州學院 物理與電子信息工程系,廣西 賀州 542800)

公選課《現代科技》課程建設與教學探索

陳 恒,楊雄珍,陳 浩,謝祥徐

(賀州學院 物理與電子信息工程系,廣西 賀州 542800)

賀州學院公選課《現代科技》已開設4年,結合教學實踐,初步探討了該課程建設與教學中的有關問題,如教材選擇、教學內容、教學目標、課堂結構、教學方式、考核方式等。

公選課;課程建設;教學探索

公共選修課是高校課程體系的重要組成部分,在培養學生的學習興趣、拓寬知識面、優化知識結構、強化個性優勢、提高綜合素質、增強社會適應能力等方面發揮著重要作用[1]75-78。《現代科技》是對學生進行科技教育的課程,是一門文理滲透和知識交叉的課程。實踐證明本課程的開設對于培養高校學生的科學素養、創新精神,具有重要意義。

1 教材選擇

選擇適合本校教師、學生使用的教材至關重要。我們先后選擇使用了科學技術部專題研究組編的《世界前沿科技發展報告》、劉嘯霆等編的《現代科學技術概論》、劉金壽等編的《現代科學技術概論》、宗占國等編的《現代科學技術導論》第3版和第4版,發現宗占國等編的《現代科學技術導論》第4版教材更適合我校學生。該教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材,具有鮮明的針對性和較強的適應性,它融科學性、趣味性于一體,生動地描繪了現代科學技術的現狀和未來發展趨勢。對提高學生的教學技能、更新教學觀念,有積極的作用。

2 教學內容

《現代科學技術導論》第一部分介紹自然科學的重大基本問題,包括宇宙的起源和演化、地球的起源和演化、生命的本質和智力的起源、宇宙的結構層次和物質的基本單元、非線性科學等熱點問題;第二部分介紹現代高新技術,主要介紹生物技術、微電子和計算機技術、現代信息技術、激光技術、新材料技術、空間技術、新能源技術、海洋開發技術、現代教育技術、環境保護技術的現狀和發展趨勢等。由于課時有限,為體現出本課程的特色,我們把第一編定為學生課外自學內容,課堂上主講第二編。我們把第二編分為九個大的專題。為避免枯燥,注重理論聯系實際,將“激光技術”與“現代信息技術”兩節結合,講述前沿技術“光通信”并及時補充當時有關方面的新信息,又在“信息技術”中補充“移動通信”、“衛星通信”等內容;為讓學生了解現代高新技術,加入了當今前沿的“高技術與新材料”;在“生物技術”中與學生共同討論和交流前沿科學“克隆技術”與“基因工程”,在“空間技術”中結合實際重點講述我國“神州七號”的發射。

3 教學目標

本課程是為賀州學院各系部各專業開設的公共選修課,旨在提高學生的科學文化素養,培養學生對科學探索的興趣和愛好,使他們進一步形成科學的世界觀和方法論,并為其專業課學習提供科學技術背景知識。

它要求學生了解本課程所介紹的現代科學技術知識,引導學生樹立科技意識,學會科學思維。教育學生愛科學、講科學、用科學,抵制迷信,提高他們的科學文化素質;要求來自不同學科專業背景的學生,開闊視野,了解比較廣泛的科學技術知識。

4 課堂結構

因每次課均為4課時,長時間連續上課,學生易產生厭煩心理。針對此情況,我們把每次課分為4個部分:專家講座、課本選講、學生講壇、精彩視頻。

4.1 專家講座

課堂上所選講座視頻多為中央電視臺科教頻道“百家講壇”欄目和香港鳳凰衛視中文臺“世紀大講堂”欄目中的精彩科技講座視頻,還有CCTV網上學術報告廳中的部分精彩科技講座視頻,這些視頻中主講專家多為院士、外籍院士或具有博士生導師資格的名校教授。這些專家都是某一科技領域的領軍人物,他們的科普講座高屋建瓴、通俗易懂、幽默詼諧,具有很強的科技性、前沿性、趣味性,能大大激發學生的學習熱情,進而引起他們對科技領域的廣泛關注。如:世界雜交水稻之父袁隆平院士的“超級雜交水稻現狀與展望”、美國加州大學教授諾貝爾獎獲得者查爾斯.湯斯的“激光的故事”、北京大學地球物理系蕭佐教授的“空間科技與人類文明”、中科院院士白春禮的“納米科技的現在與未來”等。另外,我們還及時從網絡上精選較新的科普性、趣味性較強的專家科技講座作為補充。

4.2 課本精講

課本內容濃縮了現代科技的精華,較系統地呈現出現代科技各領域的發展概況及前沿發展趨勢,內容集科學性、知識性、新聞性、趣味性于一體,很適合老師講授和學生自學。課堂上采用多媒體課件“精講”其中的核心內容是非常必要的。“精講”是整個課堂的核心,要落實好“精講”環節,需要教師預先認真研究教材、學生,然后根據實際情況,確定“精講”內容、重點、難點及相應的教學方式,最后還要用精練的語言“精講”知識、用適當的多媒體手段“呈現”知識。“精講”的關鍵有兩個方面:一是內容要“精”,教師要講解知識的重點、難點;二是方法要“精”,體現“新、活”的特點。具體的做法是:首先提出疑問,教師要依據教學目標和自己對教材的理解,結合對學生的了解,有針對性地提出一個或幾個“環環相扣、步步深入”的問題,把學生的思維引向教學的重點與難點;然后小結歸納,為了使學生掌握所學的知識,教師可引用實例引導學生分析,培養學生分析問題和解決問題的能力,但必須注意所引用的例子要有典型性和啟發性。在精講這一階段,教師要充分發揮“導演”和“演員”的作用,既要注意發揮自己的主導作用又要注意調動學生的積極主動性。

4.3 學生講壇

以適當的方法把學生合理分為若干小組。在老師的指導下,各組自主選定一個當前學生們較為關注的科技課題,然后分工協作,收集材料、制作課件、反復演練,最后在課堂上學生講壇時間依次呈現給大家。此活動打破了課堂壁壘,把學習活動有效地延伸到了課堂以外,讓學生較深地體驗到了“自主、合作、探究”等主流學習方式的魅力。部分學生通過課堂學習思考、課后上網收索相關資料并動手操作,根據自己所學專業內容和興趣制作了如“機器人簡介”、“3G手機”、“電腦發展史”等較受歡迎的具有一定科技含量、富有趣味性的課件,并在課件中鏈接有相關科技網頁、豐富的科技圖片和大量的科技視頻,課件直觀、形象、內容豐富,課堂展示效果較好,做到了運用現代科技手段來展示現代科技知識。此欄目深受學生們歡迎,學生們的熱情很高,很多同學在小組合作、資料收集(圖書館、網絡)、網絡使用、課件制作、組織演講等方面受益頗多。

4.4 精彩視頻

科技視頻具有豐富性、直觀性、動感性的特點,感染力強,符合學生學習的心理特征,是現代學生樂于接受的教學資源之一。尤其是一些與現實生活聯系密切的即時性的科技視頻,如:我國神州飛船五號六號的發射、月球探測器嫦娥一號的發射、火星探測器螢火一號的發射視頻等,本身就是活的教材,可以激發學生的學習熱情,引發他們對現實科技熱點的關注。開課4年來,我們花了很多時間收集科技視頻,現已積累了大量可用于教學的清晰度高、科技含量高、內容較新、趣味性強的精彩視頻。這樣可以開闊學生視野,激發學習熱情,增強感性認識,引起他們對科技領域的廣泛關注。

5 教學方式

教學方式以多媒體教學為主,配合小組活動和課堂討論。

5.1 采用多媒體技術

多媒體技術是信息領域的又一次革命,在教學上,它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息,又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。多媒體教學可產生優良的視聽效果。因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道,獲得的信息也最大,多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存,因而具有獨特的優勢[2]65-68。在當前“厚基礎、寬方向”的人才培養模式下,課程的教學內容越來越豐富,知識面越來越大,而學時數卻相對減少,特別是公選課,課時非常有限,因此必須充分利用和發揮多媒體教學的優勢,提高授課效率和改善教學質量。為此,我們花了大量時間,從各種渠道下載、收集了大量與教學相關的科技視頻、動畫、圖片,制作了一套精美的多媒體教學課件,利用動態畫面展示科技發展的全過程,利用圖畫特性將抽象的、理論的科技內容形象化,將空間的、難以想象的科技內容具體化,取得了良好效果。《現代科技》課件有聲、像、圖、文及大量視頻,給學生的感官刺激是多方位的,通過對多種感官的刺激,從理論到實際都能使學生在最短的時間內最大限度地汲取信息與知識。并且課件及時更新,融科學性、知識性、新聞性、趣味性于一體,緊跟科技前沿和熱點。這樣教學,既能使課堂變得輕松有趣,有效激發學生的學習熱情,又能進一步提高學生的學習效率,改善學習效果。

5.2 采取靈活多樣的教學方法

在教學過程中,我們采用靈活多樣的教學手段,盡可能調動學生的求知欲望,實現教學雙方的良性互動,使教師的“教”與學生的“學”在一個輕松活躍的氣氛中進行。如:在教學中注重學生的參與性,注意激發學生的學習興趣。在課程的傳授過程中,我們發揮科技前沿知識的魅力,抓住青年學生強烈的求知欲和好奇心理,營造了一種“能夠充分展開自主性、協作式學習,變一言堂機制為對話式機制”的小組合作、討論式學習環境,在教學中展開一定程度的“師生對話、學生研討、專題演播(課件、科教片)”等活動,并就學習的專題內容,布置學生課下展開網上調研和圖書瀏覽,廣泛展開討論,進行相關知識點的縱、橫向聯系。這樣教學,既能有效開發、啟迪學生的觀察力和思考力,培養創新精神,又能使他們的科學文化素養得到一定程度的提升。

6 考核方式

考核方式為:平時課堂作業、表現和期末課程論文相結合。

我們加大平時成績所占的分量,以促使學生平時按時上課、上課認真聽講、積極回答問題和參與課堂討論。這種做法取得了一定的成效,經過較長時間的探索實踐和經驗借鑒,現已初步形成為一種比較合理的有效的考核方式。即以平時課堂作業、表現和期末課程論文相結合的考核方式。具體為:在課程進行過程中,適時安排3次課堂作業,其內容與階段性教學內容相關,要求學生及時完成、上交;課程結束時,布置一篇關于現代科技的課程論文,教師預先劃定論文選題范圍,給學生一定時間查閱、收集資料,然后在課程最后考核時間內統一時間地點集中完成。這樣既保證學生有獨立思考的空間,又避免了論文抄襲的情況。最終成績的評定標準是:平時成績占總成績的30%,期末成績(課程論文)占總成績的70%。這樣的考核能給學生一個較為公正的評定,能提高學生學習的積極性!

[1]曹穎.提高高校公共選修課教學質量的幾點思考[J].林區教學,2006(1).

[2]郭學勤·關于高校選修課課程建設問題的幾點思考[J].寧波大學學報,2005,27(1).

Curricular Construction and Teaching Quest of Elective Course“Modern Science and Technology”

CHEN Heng,YANG Xiong-zhen,CHEN Hao,XIE Xiang-xu
(Department of Physics and Electronic Information Engineering Hezhou University,Hezhou Guangxi 542800)

The course“modern science and technology”has been set up 4 years in our school,this paper combines teaching practice,the first step discussed some relevant problems about the course’s construction and teaching,such as the choice of textbook,teaching content,teaching objectives,teaching structure,teaching methods,assessment methods,etc.

elective course;curricular construction;teaching quest

G642.0

A

1673-8861(2011)01-0133-03

2010-07-07

陳恒(1972-),男,河南開封人,碩士,賀州學院講師。主要研究方向:物理教育、科學教育。

賀州學院2009年立項課題(2009J GA20)。