以保障教學過程為目的的高職英語評價方法

王 策 趙國鵬

(邯鄲職業技術學院外語系,河北邯鄲 056005)

以保障教學過程為目的的高職英語評價方法

王 策 趙國鵬

(邯鄲職業技術學院外語系,河北邯鄲 056005)

隨著國內高職英語教學改革的不斷推進,高職英語評價方法作為改革過程中的一個重要環節已成為制約教學改革的重要瓶頸,各高職院校對其的研究也不斷深入。通過對以保障教學為目的的高職英語評價方法的研究,建立了能夠在程序上保障高職英語教學目標實現的高職英語評價方法,達到針對崗位、強化能力的教學目標。評價方法的制定選取了能夠體現高職英語應用能力的特色評價內容,并提出了能夠切實可行的具有高職特色的評價方法。

高職;大學英語;評價方法

一、高職英語評價方法研究現狀及存在的不足

隨著國內高職英語教學改革的不斷推進,高職英語評價方法作為改革過程中的一個重要環節已成為制約教學改革的重要瓶頸,各高職院校對其的研究也不斷深入。就目前的研究現狀來看,相關研究可以分為兩大方面:(1)在理論方面主要針對高職英語評價的基本原則、評價體系與教學方法間的關系、英語測試與學習動機之間的關系、評價過程在理論上的合理性等。(2)在實踐上主要針對目前高職英語評價的現狀、誤區、網絡化測試方法、基于多媒體教學的測試方法、語言測試的相關對策等方面內容。

以上的相關研究現狀為我們在理論和實踐兩方面為高職英語評價體系的建立提供了堅實的基礎和改革的方向,但仍然存在一些不足:(1)理論的研究過于偏重評價體系自身和其與相關因素間的關系層面,其在保障高職教育人才培養目標和高職英語課程培養目標的站位仍然不夠準確,指導思想不夠明確。(2)在實踐上往往局限于評價體系目前的誤區,沒有明確地針對職業教育的指導思想和培養目標,選取高職特色的評價內容制定具有針對性的、切實可行評價標準、評價方式和評價方法。

二、高職英語評價方法改革的方向

高職英語教育主要針對工作崗位、要求強化能力,所學知識適用、夠用為度,其培養目標就是要培養出可以在工作情景和生活情景中用流利的英語口語進行信息交流,并可以熟練地用書面語言完成函電、通知等應用文進行有效傳遞信息的應用型技術人才。針對這樣的課程定位和培養目標,我們必須建立一個切合實際、行之有效的高職英語評價體系,使之保證高職英語教學系統正常運行并不斷優化,發揮其導向與質量監控的重要作用,以確保其具有高職特色的課程培養目標。我們要通過明確高職英語課程評價體系在實現高職英語課程培養目標過程中的地位與作用,從評價體系的評價內容、評價標準和評價方法入手進行改革研究,使高職英語評價體系能夠保障其課程定位和培養目標的實現。

三、高職英語評價方法改革擬達到的目標

本文擬通過對高職英語評價方法的改革研究達到以下目標:

(一)確立高職英語評價方法在實現其課程人才培養目標過程中的地位和作用,保障高職英語教學人才培養目標的實現。

(二)在突出實踐的課堂教學組織方式中發揮評估體系的導向和保障作用,使教師和學生雙方在教學和學習過程中都能夠以英語語言教學、學習的實踐過程為中心,并在程序上保障突出實踐的課堂教學組織方式得以落實。

(三)教學內容選材和教學方法突出實踐,選取具有高職特色的英語評價內容,在教學內容、教學方法和教學評價三方面保障高職英語教學課程培養目標的實現。

(四)評價體系和考核辦法能夠真正確保教學效果,提高學生學習積極性和主動性。制定出既符合高職學生特點又能夠真正確保教學效果的評價體系和考核辦法,使之能夠科學合理的反應學生高職英語的整個學習過程。

四、制定以保障教學過程為目的高職英語評價方法

建立評價體系的目的就是要在程序上保證學生達到在各種情境的信息交流平臺上能有效地用英語進行信息交流的水平,從而針對工作崗位、要求強化能力完成課程培養目標。

(一)評價等次及評價項目

按照課程的培養目標,為保證評價結果合理可行將評價等次分為優秀 (90～100)、良好 (75～89)、及格 (60～74)及不及格 (60分以下)四個等次。評價項目選取相關情境中的聽力、口語、語音語調、詞匯、應用文寫作及基本語法。

(二 )評價標準

按照評價等次的劃分將評價分列如下:

1.優秀等次。聽力:能完全聽懂課程中所學情境對話,正確理解相關情境中補充聽力材料。在和教師、同組同學和不同組同學的情景互動中能完全懂聽對方的表述;口語:清晰、流暢,速度恰當,語音語調正確;能夠扮演各情景中的所有角色,并根據情景能夠隨機應變、自然發揮;寫作:內容完整準確,格式正確;詞匯:掌握教學大綱中所要求的詞匯、詞組和習語,并能在情景對話和應用文寫作中熟練運用;語法:情景對話和應用文寫作符合語法要求。

2.良好等次。聽力:能夠聽懂課程中所學各情景對話,正確理解相關情景中補充聽力材料,在和教師、同組同學和不同組同學的情景互動中能聽懂對方的表述;口語:清晰、流暢,速度恰當,語音語調正確;能夠扮演各情景中的所有角色,并根據情景能夠有所發揮;寫作:內容完整準確,格式基本正確。詞匯:掌握教學大綱中所要求的絕大部分詞匯、詞組和習語,并能在情景對話和應用文寫作中運用;語法:情景對話和應用文寫作基本符合語法要求。

3.及格等次。聽力:基本聽懂課程中所學各情景對話,基本理解相關情景中補充聽力材料,在和教師、同組同學和不同組同學的情景互動中能聽懂對方表述的主要內容;口語:表述內容正確,發音準確;能夠扮演各情景中的所有角色;寫作:內容完整準確,格式基本正確;詞匯:掌握教學大綱中所要求的核心詞匯、詞組,并能在情景對話和應用文寫作中運用;語法:情景對話和應用文寫作基本符合語法要求。

4.不及格等次。未達到及格等次標準的學生均屬不及格等次。

(三 )評價方法

1.學生成績 =平時成績 ×80%+期末成績 × 20%。

2.平時成績:開課前對學生進行分組,同組同學根據情景扮演角色進行對話,教師根據評價標準給出成績,期末時再根據平時成績進行平均,得出平時成績。對能力好的同學可根據其要求進行由教師指定的不同組對話,再根據評價標準給出成績,得出一次平時成績,期末平均后得出平時成績。

3.期末成績:兩人一組,由教師隨機給出情景,學生根據情景扮演角色進行表演,由教師根據評價標準給出成績。

4.聽力、口語、寫作、詞匯、語法都達到優秀標準的為優秀等次,成績可在優秀等次中給予較高分數。聽力、口語、寫作達到優秀等次,詞匯、語法達到良好等次的也可給予優秀等次,分數在優秀等次中可低一些。

5.聽力、口語、寫作、詞匯、語法中有 1～2項達到優秀標準,其他為良好標準的,成績可在良好等次中給予較高分數;聽力、口語、寫作、詞匯、語法都達到良好標準的為良好等次,成績可在良好等次中給予中等分數;聽力、口語、寫作達到良好標準,或其中 1～2項達到優秀標準,詞匯、語法達到及格標準的也可給予良好等次,分數可在良好等次中低一些。

6.聽力、口語、詞匯、寫作中有 1～2項達到良好等次,其他為及格標準的,成績可在及格等次中給予較高分數;聽力、口語、寫作、詞匯、語法都達到及格標準的為及格等次,成績可在及格等次中給予中等分數;聽力、口語、寫作達到及格標準,或其中 1～2項達到良好標準,詞匯、語法接近及格標準的也可給予及格等次,分數可在及格等次中低一些。

五、小結

本文通過對以保障教學為目的的高職英語評價方法的研究,建立了能夠在程序上保障高職英語教學目標實現的高職英語評價方法,體現了英語教學的高職特色,達到針對崗位、強化能力的教學目標。評價方法的制定選取了能夠體現高職英語應用能力的特色評價內容,突出對學生聽說能力的評價,并提出了能夠切實可行的具有高職特色的評價方法。

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H31

A

1009-5462(2011)01-0088-03

2011-02-22

2010年河北省高等學校英語教學改革立項項目“高職英語評價體系創新研究”(項目編號: 1007020)階段性成果。

王策,男,河北淶水人,邯鄲職業技術學院外語系講師。

[責任編校:張勇 ]