多元智能視角下的英語遠程教學

韓雪

（山東廣播電視大學，山東 濟南 250014）

多元智能視角下的英語遠程教學

韓雪

（山東廣播電視大學，山東 濟南 250014）

本文根據加德納的多元智能理論，結合英語遠程教育的特點，著重探討二者之間關系，并論述根據不同智能類型的學生采取不同的教學內容和方法及如何在教學實踐中運用等問題，最后歸納出多元智能理論對英語遠程教學的啟示。

多元智能；個性化學習；英語遠程教學

一、引言

1983年，哈佛大學教授、發展心理學家加德納（H.Gardner，1983）在他出版的 《智能結構》 （Frames of Mind）一書中提出了多元智能（Multiple Intelligences）的概念。多元智能理論在美國教育教學改革中產生了廣泛的積極影響，并成為許多西方國家在新時期教學改革的重要指導思想。他認為智力并非固定不變的，而是可以培養和發展的；智力不是單一的，通常是多種智力協同起作用。人類至少存在8種不同的相互獨立的認知能力與他們的智力相聯系，不同的人具有不同的認知能力和認知方式，人的智力不應該是一元的，而應是多元化的，其表現形式也是多元的。這些“多元智能”是指：語言—言語智能（Verbal-Linguistic Intelligence）； 邏 輯 —數 理 智 能 （Logical-Mathematical Intelligence）；音樂智能（Musical Intelligence）；形象思維能力/視覺空間智能（Visual-Spatial Intelligence）；身體運動型智能 （Bodily-Kinesthetic Intelligence）；人際交往 智 能 （Interpersonal Intelligence）； 內 向 自省 智 能（Intrapersonal Intelligence）； 自然觀察智能（Naturalist Intelligence）。或許某人的任何一種智能都很平常，但由于他的各種智能的特殊組合，他完全有可能在某一領域占有一席之地。

現代化的英語遠程教學主要是通過計算機網絡和多媒體等現代信息技術手段，運用以“學生為中心”的教學方法，把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，給學生營造一個良好的語言環境，使學生多方面接受語言知識提高聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力。……