論大學生核心競爭力培養

林 明

(賀州學院,廣西 賀州 542899)

論大學生核心競爭力培養

林 明

(賀州學院,廣西 賀州 542899)

隨著社會的發展和市場人才需求的多樣化,人才競爭的內涵發生了實質性變化。從本質上看,人才競爭的實質是核心競爭力的競爭。所以,當前培養大學生的核心競爭力,不單是個人可持續發展之必須,更是國家與民族繁榮昌盛之基礎。培養大學生核心競爭力,需要從其內容的綜合性與發展的全面性、持久性等特點出發,從學校教育教學的改革、個人主觀自覺性的提高和校企合作的加強等多個方面綜合實施。

大學生;核心競爭力;人的全面發展

一、培養大學生核心競爭力具有重要意義

大學生核心競爭力是綜合素質構成的能力,指大學生除了通過知識學習獲得的能力之外,還包括道德品質、心理素質等方面的因素整合形成的持續競爭能力,其核心或靈魂是創新力。核心競爭力是大學生擁有的社會資本、精神資本和物質資源,不僅是其自身可持續發展的需要,而且也是國家、民族發展所必須。所以,研究大學生核心競爭力的培養具有重大的意義。

第一,培養大學生核心競爭力是高校實現教育教學目標的需要。高等學校是國家培養高層次人才的基地,為了應對新形勢的挑戰,我國高校提出了培養復合型應用人才的目標,就是培養具有寬厚的基礎知識與專業知識、有較強的學習能力與實踐能力、有較高的政治思想覺悟與道德水平,以及有健全人格的人才;這是一種以核心競爭力為目標的人才培養模式。然而,受各種因素的影響和制約,目前我國高校培養出了不少高智低能和情商、動手與競爭能力欠缺的人。因此必須通過對高校人才培養內容、方式方法與手段的改革來培養具有核心競爭力的人才,達到高校培養人才的真正目標。

第二,培養大學生核心競爭力是大學生可持續發展的需要。核心競爭力作為個人綜合能力素質的集中體現,最重要體現在實踐能力和創新能力的培養和提升上。據《2006中國大學生擇業價值觀及求職心理調查報告》顯示,四成大學生希望工作5年后成為主管或經理,也就意味著大學生希望在走上工作崗位后能夠使自己的能力和價值得以較好地實現,也即個人離開學校之后能夠得以持續有效發展。要實現這個愿望就必須具有以創新能力、較高的綜合素質為基礎的核心競爭力,能將學習的理論知識轉化為實踐能力、創新能力。要具備這樣的能力,高校需要培養大學生的競爭意識,引導其參與社會實踐,增加社會閱歷、積累社會經驗,以彌補缺乏工作經驗、做事冒進的不足,完成從學生到工作人員角色的轉型,從學校環境到社會環境的轉變,促進自身的全面進步與發展,適應新時期、新形勢發展的需要。

第三,培養大學生核心競爭力是國家參與國際競爭的需要。隨著經濟全球化的推進,世界經濟已經成為一個整體,一個國家的經濟已經越來越不能離開世界經濟而單獨發展。以信息技術為主要標志的科學技術日新月異,高端科技成果轉化為生產力的周期越來越短,知識經濟極大地改變了人類生活方式。國家與國家之間的競爭歸根到底是綜合國力的競爭,綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭,而人才的競爭最重要的就是核心競爭力。大學生是國家的建設的生力軍,將承擔艱巨的歷史使命,是競爭的主體。因此,培養當代大學生的核心競爭力不單是我國進行社會主義現代化建設的需要,更在于保證我國在參與國際競爭立于不敗之地的需要。大學生作為國家參與國際競爭的主體,他們既要具有國際視野,又要具有高度的社會責任心、過硬的社會競爭力以及國際競爭力,還要是具備健全個性與人格的高素質創新人才。

二、大學生核心競爭力存在問題分析

分析大學生核心競爭力的現狀,把脈當前培養大學生核心競爭力的癥狀,是加強大學生核心競爭力培養的前提。當前大學生核心競爭力總體上表現是好的,但一定程度上存在著不容忽視的問題。

第一,社會實踐能力較差。大學生的實踐能力是指高校大學生將所學科學文化知識,通過實踐環節轉化為各種現實的能力。實踐能力是檢驗大學生所學知識的現實運用,是大學生綜合能力的最終實現。在大學里,學生分專業學習,每個專業的學生都必須掌握多種實踐能力,例如一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力等。當前不少大學生存在被動參與社會實踐活動以及實踐能力弱的問題,他們眼高手低、死讀書、懶動手[1]112。從客觀原因上看,這與我國大學教育中存在社會實踐活動與學生實際成才需要之間脫節、缺少切實可行的引導激勵措施和經費等問題有關,有些高校存在重視課堂教學而忽視課外實踐,社會實踐內容普遍缺乏系統設計、規劃,層次不清、重點不明,而社會相關部門對大學的實踐活動不熱情支持,導致了學生社會實踐能力差。從主觀因素看,大學生對社會實踐活動的認識不夠是被動參與社會實踐活動的主要成因,部分大學生從小在家人和朋友的保護下長大,這種歷史慣性的負面影響延伸到大學這個最需要實踐鍛煉中才能獲得成長成才的階段,無形之中造就了他們每當學校開展各種活動時處于一種被動參加的狀態,他們沒有認識到社會實踐的重要性,更沒能力參與相應的社會實踐活動,在這種惡性循環中,大學生社會實踐能力低是不可避免的。

第二,就業能力薄弱。教育部部長袁貴仁指出:國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除,如果說2009年是我國經濟最困難的一年,2010年可能是最復雜的一年,整個宏觀層面就業形勢就很嚴峻。2010年的畢業生人數630萬,如果加上往屆沒有實現就業的人數,需要就業的畢業生數量之大可想而知。大學生就業困境的形成是就業能力不足造成的,即大學生的就業能力遠不能適應就業的需要,表現在:一是專業知識、專業結構不合理。片面熱衷于英語、計算機等一些實用知識技能的考評、考級,忽視了專業基礎知識的學習,形成了一種畸形的學習方式,結果造成英語和計算機的成績高,而專業知識低,學習領域狹窄、基礎知識薄弱的狀態,即使學習專業知識,也只重視實用性專業知識的學習,忽視牢固基礎知識,導致缺乏必要的基礎理論和知識修養等,如有些學生缺乏基本的文字組織能力,在實際工作中不能勝任基本的辦公寫作或其他日常工作寫作所需。這種知識的缺乏和知識結構的不合理,直接造成大學生對新知識的吸納能力弱、接受新知識速度慢、創新能力欠缺等后果。二是表達能力、交際與合作溝通能力不夠。一方面,不少的大學生在所謂自我個性張揚理念的影響下,往往以自己為中心,我行我素,較少與他人進行溝通與合作。另一方面,在高考或大學緊張的學習高壓下,大學生耗盡了全部精力,影響了其他方面能力的發展,尤其是表達能力、交際能力缺乏,難以滿足用人單位的需要,從而使其在就業競爭中處于劣勢。三是身體和心理素質不夠健全。例如由于不經常參加鍛煉而造成體質虛弱,因現代快節奏的生活和壓力造成的心理情緒混亂、缺乏理性等,導致大學生在就業中競爭力不強[1]113。

第三,創新能力不理想。創新是指提出新理論、新概念或發明新技術、新產品。創新能力就是具備提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力,是創造性人才的核心,由多重能力整合構成,主要包括知識結構、創新思維和創新品格三個方面。經濟時代和信息時代的到來,更需要大學生具備有創新能力。然而,大學生的創新能力不夠理想,表現在:一是大學生的創新意識因由學校創造性學習條件的局限以及學生自身不善于創設和利用學校的現有條件,缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣,往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向、縱向關系,限制了自身創新能力的進一步發展。二是片面注重實用性知識的學習,導致大學生的知識面寬度不夠,而且機械地、片面地看待各科知識的結構,缺乏必要的整合,致使他們的思維方式往往是直線式,思考問題缺乏靈活性、全面性、深層次性,處理問題的方式方法簡單化,使本來思維敏捷、想象力豐富、邏輯推理能力強的大學生缺乏應有的創新和突破能力。三是大學生有創新的靈感,但缺少必備的創新技能。經過大學階段系統的專業知識培訓,大學生有創新靈感。然而由于缺乏行為技能,包括新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法能力、創新成果表達能力及物化能力等,靈感只是曇花一現,難以變為現實。四是大學生有創新的興趣與熱情,但缺乏毅力。調查顯示,大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上,都有相當的發展,但因缺乏較堅強的毅力,在實際工作中往往是虎頭蛇尾,見異思遷,影響了創新能力的發展。

第四,學習能力不強。大學生的學習能力主要包括組織學習活動的能力,獲取知識的能力和運用知識的能力,學生在現有知識和技能的基礎上,不斷獲取新知識并運用這些知識,在常規的學校學習和社會實踐過程中表現出智力和非智力因素的能力。由于長期以來受應試教育的影響,以及大學專業設置、專業技能訓練、思維方法訓練存在的弊病,網絡負面等諸多因素的影響,使許多大學生的學習能力不容樂觀。一是缺乏批判性評價和反思能力,缺乏深層次思考、自我總結學習的能力。二是缺乏觀察力能力,在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面存在不足[2]58。

第五,人格不健全。社會的迅速發展與競爭壓力的日益增加,使大學生面臨著來自學習、生活、社會和家庭的各種壓力,由于得不到必要的引導處理,容易造成大學生人格上的亞健康甚至不健康狀態。一是由于學習、社交、文體、能力或就業前景等方面顯露出技不如人而產生自卑感。二是由于缺乏勇氣和信心,害怕可能在學習生活等各方面面臨困難和挫折而產生怯懦。三是大學生中普遍存在的懶惰現象。四是受功利主義影響,大學生中如凡事斤斤計較、耿耿于懷、好嫉妒、好挑剔、容不得人等的狹隘現象有增無減。四是情緒低落、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩、興趣喪失、缺乏活力、反應遲鈍、體驗不到快樂的癥狀有一定的市場。五是存在煩躁、急躁和焦躁現象。六是部分大學生存在虛榮心。七是以自我為中心,過多地關注自我,一切從自我出發,不能設身處地進行客觀思考,造成人際關系緊張等。

總之,大學生核心競爭力存在的諸多問題,歸納其成因,從客觀層面看,是學校缺乏現代育人理念、人才培養與社會脫節和教育體制不完善造成的。學校育人理念落后,沒有樹立以學生為本、全方位育人的理念,學校過多注重智力因素的培育,而對大學生的非智力因素關注少、培育投入少,導致了培養目標與社會實際需求脫節,學生中存在有高智低能、理論知識硬而實踐能力欠缺等現象。從主觀層面看,是由于大學生自己認識上的不正確與行動上被動性造成。大學生在思想意識層面上,沒有認識到理想的實現必須與具體的層層目標結合起來,從而導致其主觀能動性不能充分調動起來,在行動上自發的行動多、有組織的行動少,非針對性行動多、有組織的有針對性的行動少,促使了行為實踐能力存在缺陷。

三、大學生核心競爭力培養之舉措

大學生核心競爭力是大學生健全的人格、高效的學習能力、獨特的創新能力、較強的實踐能力的綜合體現,具有競爭優勢的持久性、能力的綜合性、個性特色的鮮明性和實現過程的持續性等特征。因此,培養大學生核心競爭力,需要堅持全面發展與有針對性原則,并從學校、學生個人和社會的角度來探尋有力的舉措。

第一,推進學校教育改革是培養大學生核心競爭力的前提。高校教育教學是培養大學生核心競爭力的關鍵環節,針對目前高校教育存在的許多缺陷,需要大力推進高校教育改革,為大學生核心競爭力的培養提供前提條件,切實有效提升大學生的核心競爭力。一是要制定科學的培養方案。培養方案是高校進行人才培養的具體計劃或對人才培養制定的規劃,高校的人才培養方案包括培養目標、專業設置、課程的設置、培養計劃、考核標準等。高校人才培養方案一定要科學,就是這種方案的制定要具有前瞻性,依據社會發展的需求、結合高校特色以及學生的全面發展方向來制定,充分體現出專業特色、學校特色與學生自身特色的有機統一。學校在制定培養方案時一定要把培養大學生的非智力素養作為規定的培訓內容來實施,這樣才能實現大學生素質的全面發展。二是改革高校課程和教育方法。高校教育要求理論與實踐相結合,所以學校的教學課程設計和教學方法的改革應該沿著這一基本原則出發。課程設計上,結合社會需求,在完善基本知識結構的基礎上,增開實際應用型課程,幫助學生開闊視野,完善知識結構體系,進一步拓寬學生的知識面和增強學習知識的針對性;教學方法改革上,適當增加實習實踐環節,滿足大學生的實踐需求,提高大學生的實踐能力。通過兩方面的結合,可以使學生重視課堂教學,又可以提高學生課后學習的自覺性,改變傳統的學習形式,扭轉目前高校相當一部分學生作業抄襲,考試死記硬背,考后全忘腦后,用時一籌莫展,畢業就業困難的局面。三是從國際視野來培養大學生的核心競爭力,即要幫助他們樹立國際競爭的意識,又要培養大學生的國際交往能力,提高他們在國際競爭中的能力。

第二,發揮大學生的主觀自覺性是提高其培養核心競爭力的關鍵。一是要引導大學生正確認識自我。大學生如果正確認識自己和客觀評估自己,認識自身的優勢與社會環境、社會需要是否匹配,明確自己就業的價值取向,對自己適合干什么、能夠干什么以及實現理想目標的可操作性,就會合理安排學習,在大學生活中有所側重,對職業所需要的能力進行有針對性學習鍛煉。二是自覺鍛煉培養多方面能力以提升自身整體素質。大學生的核心競爭力歸根結底是自身綜合素質能力的大小,這種能力不僅僅是大學期間所鍛煉的組織協調、管理運作等能力,它更多的是一種可持續發展的能力,包括終身學習的能力、堅強的毅力、果敢的判斷力、堅強的意志、持之以恒的自覺行動、心理抗壓能力等。三是努力增強人格魅力以提升核心競爭力。一個人的人格魅力是其內在的一種氣質,是一個人教養和文化底蘊的體現,也是一個人競爭的軟實力。健康的人格主要體現為,面對生活、學習以及工作的時候,有積極樂觀的態度,有面對生活困難的勇氣以及百折不撓的精神,面對社會上的各種挑戰有良好的應對能力。針對大學生人格存在的問題,一方面大學生要注重自身修養,養成良好的生活方式和習慣,不斷夯實塑造健康人格的基礎。另一方面要樹立正確的價值觀念,做一個有道德、講誠信、有責任感的人。四是發展差異以形成鮮明的個性。鮮明的個性是核心競爭力的重要組成部分,但并不是每個人的個性都是鮮明而又突出的,沒有突出的、鮮明的特點,也難以有創造力和創造欲望。大學生要從自身特點著手,在分析自己的優勢和不足的基礎上,確立形成自己鮮明個性的渠道并加以鍛煉培養,形成自己的特色[3]308。

第三,加強校企合作是大學生核心競爭力培養的新平臺。所謂校企合作就是學校和企業合作培養學生的教育模式,企業向學校提供學生實踐的平臺,學校向企業提供人才資源、技術資源,通過學校與企業的有機結合,實現學校和企業在設備、技術、人才等資源實現優勢互補、資源共享,提高育人的針對性和實效性,提高人才的培養質量,提高企業的競爭力,實現教育與市場接軌,市場與教育對接,達到雙贏目的。雖然學校與企業的職能不同,但卻在育人功能與方式上存在互補性,高校的科學理論知識處于前沿,通過大學生在企業的實踐,可以推動企業理念、企業改革的創新;企業強調實際操作,注重動手力能力,滿足了學校教學缺乏實踐環節的不足,校企合作所實現的優勢互補,各自發揮優勢,雙方共贏,各有收獲,特別是高校通過企業的實踐,培養大學生的動手能力、吃苦耐勞的精神、人際交往能力、工作中的團隊精神等。大學生在企業實踐中獲得啟示與教育,修訂自身對人才標準的要求,引導大學生自覺提升相應的素質與能力,彌補學生在學校無法學習到的能力[4]71。同時高校結合大學生在企業實踐中遇到的專業理論問題,針對企業標準要求培養大學生,改進教學內容與方法,提高理論水平。

[1]劉興亞.淺析大學生實踐能力的內涵[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2008(3).

[2]李亻全寧.淺論學生學習能力的培養[J].安康師專學報,1999(3).

[3]段秀芳,鞏麗華.強化實踐教學環節提高大學生核心競爭力[J].新疆師范大學學報(自然科學版),2006(9).

[4]劉義存.校企合作對構建大學生核心競爭力培養的研究[J].當代教育論壇(綜合研究),2010(5).

The Study on How to Develop Undergraduate’s Core Competitiveness

LIN Ming
(Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

With the development of society,the market demand diversification,talent competition has changed,in essence,the talent competition is the essence of the core competitiveness of the competition.Therefore,the cultivation of the core competitiveness of college students,is not individual sustainable development must,it is national thriving and prosperous foundation.Cultivation of undergraduate’s core competence,need from the synthesis of its content and the development of a comprehensive,persistent and other characteristics,from the school education and teaching reform,the individual subjective consciousness and enhance the cooperation between schools and enterprises to strengthen the comprehensive implementation of the many respects such as.

undergraduate;core competitiveness;the all-round development of people

G41

A

1673-8861(2011)04-0005-04

2011-10-28

林明(1957-),男,廣西岑溪人,賀州學院教授。主要研究方向:思想政治教育。