把課堂的話語權交給學生

推行課堂改革，最主要的就是把課堂的話語權交給學生，讓學生開口講話。具體地說，就是讓學生敢說、能說、會說、愿說。言為心聲，只要學生開口說，那一定是對某個問題有自己的思考，說的內容也不可能是言之無物。

2005年，杜郎口中學有三位教師第一次被其他學校邀請去講課。臨走前，三位教師來到我的辦公室。細談之中，他們說準備采用杜郎口中學的教學模式講課，讓學生自學、預習、寫預習筆記、做知識儲備，并說只要學生對這節課的知識理解得多、挖掘得深入，這節課就算成功了。我告訴他們，這只是方法之一，但不是重點。因為去講課的學校一直以來采用的都是教師講、學生聽的課堂教學模式，如果這次上課讓學生發言、質疑，讓學生爭辯、演講，學生沒有基礎，估計教學效果不理想。我提出了一點建議：首先，把自己的身世、經歷講出來，同時展現出自己精彩動人的一面；其次，告訴學生，第一節課不講具體的課程內容，主要是彼此相互熟悉，讓每個學生到講臺上作自我介紹，并讓他們注意自己的語言表達、面部表情以及肢體動作。也許剛開始學生說得很一般，但隨著教師的點評、烘托，課堂的氣氛慢慢地就會熱烈起來。學生了解杜郎口中學的教學方式后，教師在課堂上多關注學生的“四個思”，即思考、思維、思路和思想，學生就會更加容易地投入到課堂中來。

四川成都的李鎮西校長，到杜郎口中學來過三次。有一次在廣州講課，他講了親身經歷的一件事。蒲松齡的《狼》這篇文言文，他用了兩種不同的教學方式講授。第一個班級是按照自己的老方法，講得頭頭是道，分析得非常深刻、具體，甚至連字的古義、今義、不同的讀音都講得清清楚楚。第二個班他用在杜郎口中學學到的方法教，讓學生自己來講，并讓學生自己出試題。第二天把兩個班召集到會議室里進行測試，同樣的時間、同樣的試卷，結果第一個班比第二個班平均分低了13分。

杜郎口中學課堂最顯著的特點就是充分體現學生的主體地位。學校以前一節課是45分鐘，學校把它分解為“10+35”模式。教師最多占有10分鐘，不管是講課、組織課堂還是點評課堂，剩下的35分鐘都屬于學生，評估組嚴格按照講課時間給教師打分，凡是教師講課超過10分鐘的課堂都是0分。有的專家認為這種做法不科學，有點獨裁。如果這些專家是當事人、學校領導者，可能也會同意這種做法。因為教師們傳統的教育思想和習慣，決定了他們往往一開口就收不住，整節課就講過去了。其實，課堂并沒有太多深奧的知識，只要教師讓學生在這個時間、空間當中把嘴巴張開，就是最大的成功。

學生學習的最大敵人在于依賴，教師教學的最大悲哀在于包辦，正是學生的依賴性和教師的包辦性造成了今天許多課堂出現如此被動的局面。讓學生把封閉的嘴巴張開，營造一種有利于溝通的氛圍，讓學生“你說我辯，快樂無限”，這就是課堂改革應該實現的目標。■