以活動為載體，讓課堂活起來

◎/余曉蘭

語文和生活緊密相連，語文不但反映生活，而且服務于生活。語文課堂越貼近生活，就越能被學生所理解和接受，而活動的引入可實現這一目的。

角色扮演。在語文課堂上，對于故事情節生動、人物性格鮮明的課文，教師可以讓學生扮演不同的角色來加深對文章的感知。課前，教師讓學生熟悉內容，認真理解人物的感情，揣摩其語言特點及心理活動等。課堂上，教師讓學生分組演出，學生就能很快進入角色，然后，教師再分析、講評，使學生對人物形象及意義的理解更加深刻。

簡筆畫。簡筆畫是教師應具備的一項基本功，它簡便易畫，直觀傳神。教學中恰當地運用簡筆畫，能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，加深對知識的理解和記憶。簡筆畫對課堂幫助最大的不是古文，而是說明文、寫景狀物的記敘文及小說的情節理解等。

親身實踐。俗話說：“要想知道梨子的滋味，就應該親自去嘗一嘗。”對課文的感悟也是如此。課文中的一些人和事由于和學生存在時空距離，所以學生認識得不全面，對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中故事情節的理解。

辯論演講。對于一些說理性、議論性強的文章，可以采用辯論的方式，讓學生自由發揮，各抒己見。通過辯論，使真理更明。講授詩歌時，組織學生開展詩歌朗誦比賽，掌握詩歌的節奏與情感，更好地領會詩歌的特色。

現場寫生。許多學生提起筆卻無從下筆，主要原因是腦子里一片空白，“巧婦難為無米之炊”。對此，教師可以組織學生到現場寫生。安排作文互改課，學生分組進行討論、修改，按好、一般、差三個層次挑出代表作品，并由小組代表發言，分析作品的優劣。最后，由教師總結評析。學生在參與中提高了作品的欣賞能力，也提高了寫作水平。

編輯雜志。教師讓學生每星期寫一篇周記，然后從中選擇出比較好的作品，由班上的文學愛好者組織編輯寫作雜志，供學生閱讀借鑒。學生閱讀后，可在上面寫評語，從而達到交流與提高的目的。

生活中處處皆學問，要想讓自己的工作更輕松，教師應當具備一雙慧眼，多觀察多實踐，在活動中掌握有關知識，以活動為載體，讓課堂活起來。■