淺論建構(gòu)主義視角下的七年制醫(yī)學(xué)生英語口語教學(xué)：以哈醫(yī)大七年制口語小班授課為例

姜 莉,尚冠群,李麗娟

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高等教育對七年制醫(yī)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)英語知識，更重要的是具備熟練的語言交際運用能力。多數(shù)七年制醫(yī)學(xué)生在大一年級就已通過大學(xué)英語六級考試，具備良好的英語基礎(chǔ)，但實際的語言交際能力卻不盡人意。為了與國際先進(jìn)醫(yī)學(xué)精英培養(yǎng)模式接軌，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我校進(jìn)行了英語教學(xué)改革，加大了聽說課，尤其是口語課的比例。然而，采取何種教學(xué)模式才能達(dá)到最佳教學(xué)效果？在此，建構(gòu)主義理論為我們開拓了新視角，提供了新的理論依據(jù)。

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義（constructivism）是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的。現(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基智力發(fā)展的理論。皮亞杰提出：“認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的觀點”，這也是建構(gòu)主義理論的核心所在。他認(rèn)為學(xué)習(xí)活動涉及“同化”與“順應(yīng)”兩個基本過程。前者是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴充，是量的變化；而后者是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，是質(zhì)的變化。認(rèn)知個體就是通過適應(yīng)“順應(yīng)”和“同化”使兩種形式達(dá)到相對平衡。個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在平衡—不平衡—新平衡的循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展[1]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有三個特點：（1）知識是學(xué)生與他人經(jīng)驗交流的過程，是經(jīng)磋商與和解的一種社會建構(gòu)。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受。（3）認(rèn)知是學(xué)生用來組織經(jīng)驗世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實的[2]。

2 基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建七年制英語口語教學(xué)模式

2.1 奠定以學(xué)生為中心的口語教學(xué)理念

建構(gòu)主義教學(xué)觀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在整個口語教學(xué)中，學(xué)生的自身經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點占有主導(dǎo)地位。任何口語教學(xué)方法都要以此為核心展開。教師在教學(xué)的設(shè)計和指導(dǎo)過程中應(yīng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性和自主性，以學(xué)生為中心，變教師主導(dǎo)為學(xué)生中心。

基于建構(gòu)主義的理論，七年制醫(yī)學(xué)生口語教學(xué)應(yīng)該是一個開放的教學(xué)體系，應(yīng)注意其“應(yīng)用型”的特點，建立以學(xué)生為中心的“主動建構(gòu)式”教學(xué)模式，即充分利用各種資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、語言情境及學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動意識和發(fā)現(xiàn)探索精神。教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建個性化英語語言體系，全面提高口語交際能力。同時，在口語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)考慮個體學(xué)習(xí)者主觀因素和客觀情況，了解他們的需求和感受，鼓勵學(xué)生的自我意識和集體責(zé)任感。要多用協(xié)商對話，而不是延續(xù)傳統(tǒng)灌輸式的講授。教師要鼓勵學(xué)生在互動環(huán)境中構(gòu)建知識和自我，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.2 設(shè)立建構(gòu)主義的口語教學(xué)情境

情境教學(xué)在口語教學(xué)中非常重要，它有三個特點：“學(xué)習(xí)者中心”。即每個學(xué)生都是理解知識和構(gòu)建意義的主體；“情景中心”。用現(xiàn)實世界中的真實情景搭建知識建構(gòu)的平臺；“問題中心”。一個個真實的問題就是學(xué)生思想會記的中心和焦點、解決問題的過程，同時也是意義建構(gòu)的過程。

在口語課堂上，教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的參與意識。利用各種課堂環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，建構(gòu)各種關(guān)于學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與現(xiàn)實情況類似的場景，促進(jìn)學(xué)生用口語交流的欲望，并通過與同學(xué)和老師間的互動和對話實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。例如，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精選與七年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的輔助性材料，通過多媒體、實物、圖片等手段來編制情節(jié)豐富的“劇本”，鼓勵學(xué)生參加，使他們身處逼真的語言情境，感受語言氛圍。此外，還可以通過英語教學(xué)查房、病例討論、醫(yī)學(xué)英語競賽等形式促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語的應(yīng)用。

2.3 培養(yǎng)七年制學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的核心組成部分，有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)來安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法。其目的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。總的說來，常見的自主學(xué)習(xí)策略有：支架與淡出策略；自我主動反思策略；角色扮演與競爭策略等。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者，還要扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、教學(xué)模式設(shè)計者、資源提供者、客觀評價者等多重角色。在設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略時，教師要考慮主客觀雙方面因素，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多思考多實踐，使口語學(xué)習(xí)變成一項輕松有趣，人人都渴望參加的活動。對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目的用不同的教學(xué)模式加以引導(dǎo)。

2.4 重視口語課形成性評價體系的建立

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的形成性評價認(rèn)為：評價不僅僅是教學(xué)的重點，同時還是教學(xué)的起點。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，唯一的出發(fā)點是一切以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，所有的學(xué)習(xí)活動和資源都要與教學(xué)密切相關(guān)。形成性評價通過評價來激勵主題的參與性，強調(diào)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識時所采取的措施和方法，讓學(xué)生在知識建構(gòu)過程中去評價，這樣就能在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價了。

在七年制口語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動實施者，策略決定者和問題解決者。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對象和具體的教學(xué)目的來組織各類形成性評價活動，培養(yǎng)每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力。形成性評價的好處在于能夠兼顧學(xué)習(xí)者的個體差異，依據(jù)學(xué)生交際活動和交際對象，提供個性化學(xué)習(xí)的條件。在這些活動中，學(xué)生是主體，參與并協(xié)同完成各個環(huán)節(jié)。教師可以組織豐富多彩的活動，例如描述、復(fù)述、講故事、簡短發(fā)言、發(fā)表意見、辯論、采訪、角色扮演、影視配音、自由對話、小組討論等形式。同時，還可以配合英語第二課堂“英語角”、“英語學(xué)習(xí)小組”、“英語晨讀”、“演講比賽”、“英語知識競賽”等課外活動。例如，學(xué)生在每次英語課的daily presentation中，小組合作的討論和角色扮演中都可以為自己和他人打分并進(jìn)行評價。當(dāng)一個階段結(jié)束時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)和他人評價撰寫分析報告，自我評價這段時間的學(xué)習(xí)效果。教師在此過程中也要積極地對學(xué)生的活動進(jìn)行評價并作記錄。也可以針對每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計有效的評價方案，讓學(xué)生在參與評價的過程中對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，及時看到自己的成績和不足，明確努力方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

總之，基于建構(gòu)主義理論設(shè)計七年制口語課堂教學(xué)模式不僅可以有效地改變“以教師為中心”的“一言堂”式口語課堂教學(xué)模式，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，并且通過科學(xué)的形成性評價更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而為其以后醫(yī)學(xué)英語及醫(yī)學(xué)專業(yè)課雙語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］王鑫鈺.從建構(gòu)主義探索提高大學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)方法［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010,1：113～114.

［2］陳輝.建構(gòu)主義教學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.Sino-USEnglish Teaching,2005,2：54～56.

［3］謝凌江，王菁.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實踐研究［J］.時代教育,2011,3：15～16.

［4］陳治云.建構(gòu)主義理論視角下形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的作用［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報,2010,2：131～132.