小學教育專業高級英語課程教學改革探索

王志玲

（天津師范大學初等教育學院，天津 300387）

小學教育專業高級英語課程教學改革探索

王志玲

（天津師范大學初等教育學院，天津 300387）

小學教育專業英語方向的課程設置和教學內容必須以培養合格的小學英語教師為目的。為了滿足師范教育的需求，現行的小學教育專業高級英語課程的教學內容必須進行改革，把兒童第二語言學習與教學的理論融入高級英語課的教學內容之中。

小學教育專業；高級英語課；兒童第二語言習得

高等院校初等教育學院開設小學教育專業的目的是專門培養本科層次的小學教師。小學教育專業英語方向培養小學英語教師，所開設的課程有：基礎英語、高級英語、視聽說、閱讀、口語等，幾乎與英語專業學生開設的課程一致。小學教育專業高年級的高級英語課仍然沿用低年級基礎英語課使用的系列教材，仍然以培養聽、說、讀、寫、譯的語言能力為教學目標。這與英語專業學生的學習目標一致。然而，小教專業（英語）與英語專業的培養目標大不相同，小教專業的專業定位是“定格在本科，定性在教育，定向在小學”[1]。所以它的課程設置及教學內容應該突出小學教育的專業特色。下面筆者從人才培養目標、教師知識結構及課程現狀角度分析小學教育專業高級英語課程教學改革的必要性，并在此基礎上闡述高級英語課程改革的具體實施內容與方法。

一、小學教育專業高級英語課程改革的必要性

高級英語課是為進一步提高學生的英語水平和語言技能而開設的課程。教學內容涉及文化、習俗、信息、科學、社會焦點等話題，語言信息量符合以交際為目的的教學目標。學生掌握了英語的高級語言技能是否就能滿足未來工作需要？是否能勝任小學英語的教學工作？探討這一問題必須從師范生的培養目標和教師的知識結構及課程現狀著手分析。

（一）小學教育專業培養目標

當前全國各個初等教育學院小學教育專業都制定了自己的培養目標，雖然在具體表述上不盡相同，但主要內容基本一致。它們都強調熱愛教育事業,有良好的職業道德意識和正確的政治思想；培養學生德智體全面發展、系統掌握現代教育理論和小學教育專業知識，具有較強的小學教育教學能力和一定的教育科研能力[2]。培養目標突出了學生的全面發展：從知識技能到智力水平,從教學到教育科研,從政治思想到道德品格。同時也意識到了時代發展對小學教師提出的新要求,如培養學生的教育研究能力、管理能力。小學教育專業（英語）的培養目標應該是在此基礎上，更具體、更細化。它應該是以培養具有現代教育理論和科學教育理念，具有扎實的英語基礎知識和廣泛的科學文化知識，能從事小學英語教學的專門人才。

從人才培養目標定位看，畢業生將來要從事小學英語教學工作。學生在大學里所學的各門課程都應該是以滿足小學英語教學為目的，為未來的小學教學工作打下基礎。小學英語教師除了掌握英語基礎知識以外，還應該掌握兒童外語學習規律及兒童外語教學等理論。顯而易見，現行的高級英語課程以科學、社會焦點等話題為教學內容，不能滿足學生從事小學英語教學工作所需要學習的內容，那么對高級英語課教學內容進行調整和改革勢在必行。

（二）教師知識結構

怎樣才是一名合格的教師？這要從教師的知識結構談起。教師的知識是指教師所具備的科學文化知識及其掌握程度，包括各種文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理科學知識。教師的知識還包括教師在教學實踐中總結出的課堂情境知識和解決難題知識[3]。關于教師知識的研究，以舒爾曼的研究最具影響力。他提出教師專業知識的7種分類：1.學科內容知識；2.一般教學知識；3.課程知識；4.學科教學知識；5.關于學生及其特性的知識；6.有關教育背景的知識；7.關于教育目標與價值的知識。在舒爾曼研究的基礎上，格羅斯曼、伯利納等人也對教師知識進行了不同的分類。艾爾貝茲從實踐經驗對教師知識結構影響方面提出“實踐的知識”和“以實踐為媒介的知識”。上述的研究顯示教師知識包括學科內容知識、一般教學知識、學科教學知識和實踐知識[4]。在我國，辛濤等人的研究認為，教師的知識包括：1.本體性知識（即特定的學科知識）；2.條件性知識（指教育學、心理學知識）；3.實踐知識；4.文化知識。國內外學者的研究都強調教師的知識結構必須涵蓋學科知識、教育學知識（包括一般教育學知識及學科教育學知識）、實踐知識。這些知識之間并不是完全獨立的，而是相互交叉在一起的，它以最綜合的方式表現為學科教學能力。

（三）課程現狀

小學教育專業培養的是小學教師，教育教學理論、學科專業知識及教學能力等是勝任小學教學工作的基本知識與能力，它們具有同等重要性。然而，長期以來師范院校的課程設置一直是重“專業性”輕“師范性”，導致學科專業課比教育類課重要的思想[5]。還有一種觀念普遍存在于師范教育，就是認為學科課程教師只需要關注學科知識的傳授，學生的教學能力完全屬于教育類課程的任務。實際上，無論是學科教師還是教育類教師，都是在為一個共同的目標而工作——培養合格的師范生，都有責任通過教學改革、課程資源的開發來培養、提高學生的教學能力。

學科教育學課程是有針對性地對各自學科的教學給予教學方法指導，是教育類課程與學科課程的結合，是一門非常重要的課程。然而，各個師范院校只開設少量的學科教育課。有些小學教育專業（英語）的學科教育課程只開設一門并且只開一個學期的小學英語教學法。由于課時少，該課程無暇顧及兒童語言學習規律的具體內容，這不利于學生對小學英語教學方法的透徹掌握與運用。

高級英語課程的學習目標是提高學生的英語水平，使用的教材是大學英語公共課的教材，教學內容以科技、社會、文化等主題。如果在高級英語課程中加入英文原版的兒童語言習得理論和兒童外語教學理論，既能提高學生的英語水平，達到高級英語課的教學目的，又能使學生學習到兒童語言學和兒童外語教學知識，補充學科教育學知識。這些知識將綜合地表現在學生的教學能力之中。

二、小學教育專業高級英語課程教學改革的具體內容及方法

英語對于中國人是一門外語，它不同于語文、數學的學習，學習英語受語言學習規律的影響。所以，要想提高小學英語教學，必須了解兒童學習外語的規律（包括兒童母語對外語學習的影響、外語學習順序、語言輸入與輸出、錯誤分析、中介語發展等理論）及兒童外語教學等語言學理論和外語學科教育學知識。這些知識都是小學教育專業學生的知識結構中必備的本體性知識和條件性知識。現行的英語課程和教育類課程都未涉及到這部分內容，而這些又是學生必須具備的知識。所以，小教專業高級英語課程教學內容必須進行改革，必須補充兒童外語學習理論。

兒童外語學習理論涉及到兒童心理語言學、兒童教育學，是跨學科知識，也是本體性知識與條件性知識的融合。增強這類知識一方面是培養作為小學英語教師所必備的各種綜合知識與技能，另一方面，也是尤為重要的就是通過課程的實施，培養學生閱讀英文教育文獻的能力，提高學生了解國外語言教育學科最新發展動態的能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

本次課改的內容選擇及實施方法堅持兩點原則，一是內容必須符合小學教育專業的培養目標；二是內容及實施必須保證能提高英語語言能力。具體做法如下：在原有教學課時不變的情況下，微調原教學內容，即仍然精講每個單元的課文A，鼓勵學生自學課文B，并幫助解決出現的問題。通過提問，增加測驗等手段檢查學生自學情況，確保原有教學內容順利完成。在此基礎上加入原版教育內容的教學。該部分的內容分為兩個模塊。第二語言學習理論模塊，包括兒童第二語言習得規律、母語對兒童第二語言遷移、中介語發展等；教育心理學理論及兒童第二語言教學理論模塊，包括國外兒童教育介紹、兒童外語教學方法、策略等。兩個模塊的教學如下：

（一）學習第二語言習得理論

英語作為一門外語，有其自身認知、學習的獨特性。所以在研究小學教學法之前，必須研究兒童第二語言習得特征，只有了解這些特征，才能談兒童外語教學方法。教改之始，我們增加了兒童第二語言習得特征的學習。學習內容包括：母語對兒童第二語言學習的影響、兒童第二語言學習的認知規律、錯誤分析、中介語發展理論等。學生對語言學習理論比較陌生，教改中我們采取學生自學→教師輔導→分組討論→全班分享的方法。具體步驟：1.學生自學。教師將語言習得理論的閱讀材料分發給學生，課下自學。2.教師輔導。課上學生在小組內探討自學中存在的問題；教師進行小組輔導，必要時全班講授。3.學生分組討論。學生根據教育實習和見習中的教學經驗，探討如何在小學英語教學中運用第二語言習得特征，改進課堂教學。4.各組代表發言。介紹針對小學英語教學特點，具體運用第二語言習得理論的教學設想，激發全體同學智慧，共同探討該思路的可行性。感興趣的同學可以做進一步研究，如與小學教師商討實施的可行性并在以后的實習中實施驗證。

（二）學習原文教育心理學及兒童第二語言教學文獻

盡管小學教學工作涉及的知識簡單，但是“怎么教”比“教什么”更重要。研究小學教學方法的重要性不亞于研究教中學、大學的教學方法。課改的另一個重要內容就是學習教育心理學中有關兒童教育、兒童心理的知識、學習兒童第二語言學習中的教學原則和策略。

學生在低年級階段已經學習過中文授課的教育學、心理學的基礎理論課程，加之原有的英語語言能力，完全有能力在教師的輔導下學習英文的兒童教育心理學知識，學習兒童第二語言教學原則、方法及策略的文獻資料。學習英文的教育理論，能使學生熟悉教育學的英文術語、逐漸培養獨立汲取原文教育類文獻的能力，以便于學生在今后的成長過程中接受國內外最新研究成果，把握教師教育及教學方法方面的學術研究最新動態。學習兒童第二語言教學原則和策略，是有針對性地把兒童語言學知識融入兒童教育心理學知識之中，利用這些具體的原則和策略，指導小學的外語教學。這樣也彌補了英語學科教學法課程的課時少、課程內容覆蓋面窄的不足。教改所采用的材料完全都是近5年來，國外公開發表的原文書籍或是有關教育的學術論文，即保證了文獻材料的前沿性又保證了使用語言的純正性。通過學習必將提高學生的英語水平和兒童語言教學能力。從學生的終身發展角度考慮，逐步培養學生用理論指導教學實踐的意識和能力，提高學生的科研能力，為入職后的成長發展打下基礎。

學習內容：課程種類、學習類型、認知領域、兒童外語課堂教學方法（直接間接教學法、分層教學法、問題解決策略、由最近發展區而來的支架式教學技巧等）、教師在課堂中作用等。學習方法為：學生自學文獻→教師提出小學教學內容→學生分組討論采用何種教學方法及理論支持→全班分享。具體為：1.學生課前閱讀規定的文獻內容。2.課堂上，學生根據教師給出的小學教材中的具體教學內容，小組討論如何設計教案，采用什么樣的教學方法或教學技巧解決教學中的重點和難點，并解釋依托何種理論支持。例如，小學課堂上不講解語法，但是學生必須掌握基本的語言規律，這一直是困擾小學英語教師的難題。怎樣在不呈現語法術語、不做語法解釋的前提下，使學生掌握語言規律？這需要不同的教學技巧。課堂討論時教師提出“第三人稱單數，動詞變化”這個教學難題，學生們積極討論，提出了不同的教學設計。有的建議采用歸納推理法；有的采用直接教學法，都提出一定要有大量、正確的語言輸入的配合。3.全班共同探討哪一組的教學設計更具合理性，或是共同探討如何取各組方案之長，重新設計教案。

本部分的教改內容突出了小學教育專業的師范性，課程內容緊緊圍繞小學教育、教學實踐需要，堅持為小學教育服務的方向。

（三）改革考核方式

隨著教學內容的改革，考核方式也做了相應改革，改變以往采用閉卷考試作為唯一考核方式的方法。對學生的考核采用1.多環節評價方式：考核課下/課上表現。考核內容包括：課下查找學習材料的積極性，自己學習材料的認真程度；課堂上，參與討論的積極性，富有建設性的發言力度，小組作業的貢獻量等。2.多層面評價方式：個人、小組、教師共同評價。個人自評為一項，以小組為單位整體評價為一項，教師評價為一項。這三項按照3：4：3的比例。小組整體評價是教師為每一小組整體打分。這樣組內的同學可以互相幫助，共同努力完成教學設計、小論文等小組作業。為了避免互相推諉和等靠的現象，在多環節評價中，規定了課下查找資料積極性、課堂發言力度，小組作業貢獻量等內容都為考核項目。采用多環節、多層面的評價方式目的是使學生積極參與到課程改革的學習中，理解和掌握兒童第二語言學習與教學的理論和方法，運用理論知識探索改進小學教學的途徑。

現代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而不是學科專家。小學英語教師也應該是兒童外語教育家，應該具有與英語教育相關的知識基礎。

三、結 語

小學教育專業是高等師范教育中的全新專業，其專業建設、課程結構等問題都在處在建設、發展、改進之中。小學教育專業的特殊性必然要求開設出許多新的課程，形成自身的課程體系[6]。綜合性的原則是小教課程設置的原則之一，不僅要文理滲透，文科各課程之間也要滲透，融合。本次小教專業高級英語課程教學內容改革，以英語為工具學習兒童第二語言學習與教學理論，正是學科之間融合的嘗試。鑒于教師工作需要學科知識與教育知識的融合，筆者認為，在小教專業英語方向的師范生中開設“英語+教育”的小學教育專業英語課程，應該是一個發展方向。

[1]牛曉東.論大學本科層次小學教育專業的課程設置[J].鞍山師范學院學報，2004，(6).

[2]蔡勇強.構建小學教育專業課程體系的若干思考[J].寧波大學學報，2007，(2).

[3]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結構看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999，(6).

[4]曲鐵成，馮茁，陳瑞武.教師專業發展與高等師范院校課程改革[J].教育研究，2007，(9).

[5]王穎，張杰.教師職前教育課程設置存在的問題與對策[J].長春教育學院學報，2009，(3).

[6]惠中.我國小學教師培養的創新與發展[J].全球教育展望，2006，(1).

TheInnovation-Exploringon Senior English Coursefor Primary Education Major

WANG Zhi-ling
(Primary Education College,Tianjin Normal University,Tianjin 300387)

The coursesfor primary education major must be complied with the aims of training qualified primary English teachers.To meet the need of teacher’s training,the current teaching contents on senior English course for primary education major must be innovated,which is to add children second language learning and teaching theories to senior English course teaching.

primary education major;senior English course;children second language acquisition

G642.0

A

1674-831X（2011）02-0034-04

2010-12-01

王志玲（1964-），女，天津人，天津師范大學講師，碩士，主要從事英語教育與教學研究。

[責任編輯：王佳娣]