洗課：有效教學的實踐策略

李明高

（連云港師范高等?？茖W校教務處，江蘇連云港 222006）

洗課：有效教學的實踐策略

李明高

（連云港師范高等?？茖W校教務處，江蘇連云港 222006）

洗課的含義可從教學思想、教學策略、教學境界三個層面來理解。洗課對糾正新課程實施中的偏差、提高課堂教學效率、促進教師專業成長具有十分重要的意義。洗課宜遵循本色性、簡約性、有效性的原則。洗課的基本方法有擠水分、去噪音、打枝杈。擠水分即擠教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學語言、教學訓練的水分；去噪音即去情境設計、媒體使用、活動安排的噪音；打枝杈即避免教學隨意性，力求教學有界、生成有度、拓展有邊。

洗課；簡約；有效

新一輪課程改革給課堂教學帶來了新的氣象，我們的課堂變“新”了，變“活”了，變“寬”了，但是，我們不得不承認，在新課改的實踐演繹中也出現了種種形式主義的東西，課堂里上了更多的“彩”，涂了更多的“色”，化了更多的“妝”，圖熱鬧，講花樣，用華而不實的活動和眼花繚亂的媒體擠占了學生對教學內容的深度把握；以無意義的拓展和隨意性的生成把學生帶進“云里霧里”的模糊境地，課堂教學呈現出一種膚淺化、虛空化和低效化的狀況。

基于此，許多學者發出了讓課堂教學“回家”的呼聲，倡導“真實課堂”、“本色課堂”、“有效課堂”。江蘇省教育科學研究院楊九俊先生基于課堂教學中的種種問題提出了“洗課”一說，本人認為，這是一種很有見地也很有意義的提法，也是實現有效教學的良策。下面就“洗課”一說談談自己的理解和思考。

一、洗課的內涵

“洗”的基本意思是“用水或汽油等去掉物體上面的臟東西”（《現代漢語詞典（修訂本）》）。和“洗”組成的詞很多，如作為動詞的“洗滌”、“洗濯”、“淘洗”、“磨洗”、“沖洗”，作為名詞的“洗禮”，作為形容詞的“洗練”等。“洗”給人的是一種潔凈的感覺，“洗”意味著洗去渣滓，洗去污垢，留下潔凈的本體。從這個意義上說，“洗課”的確是一個很有意味的說法。

對于“洗課”，我們不妨從以下三個維度來理解其含義：

（一）作為一種教學思想

作為一種教學思想，洗課所倡導的是清新自然的課，它反對故弄玄虛和矯揉造作；洗課所崇尚的是樸素簡約的課，它遠離華而不實和臃腫煩瑣；洗課所追求的真實有效的課，它拒絕形式主義和虛假繁榮。洗課運用的是“減法思維”和“整合思維”，注重的是課堂教學的效果、效率和效益。

（二）作為一種教學策略

作為一種教學策略，洗課是一種篩選、過濾、斟酌、推敲、打磨，是教師在進行教學前對教學知識的精心梳理，對教學內容的細心揣摩，對教學環節的匠心設計，對教學活動的悉心組織，對練習設計的用心選擇，是教師對教學過程中諸多問題的梳理、甄別、厘清和篩選。洗課的過程是一種精益求精的過程，是一個不斷完善的過程，是教師對教學的規范性和獨創性進行辯證處理的過程。

（三）作為一種教學境界

作為一種教學境界，“洗課”是課堂教學的高層次追求，是教師對教育真諦、學科精神披沙揀金、精確把握后所達到的一種理想境界?！跋凑n”是“風行水上，清風徐來”，是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，是“冗繁削盡留清瘦”、“鉛華洗卻見本色”?？傊跋凑n”是洗練的課，是真淳的課，是課堂教學的精良化、高效化、審美化、藝術化。盡管這種境界不是人人都能達到的，但它確應成為教師課堂教學的一種實踐追尋。

無論是作為一種思想，一種策略，還是一種境界，洗課的背后是深刻，是智慧，也是超越,洗課折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想和對教學真淳的不懈追求。

二、洗課的意義

（一）洗課是對當下一些“病課”的匡正

當下的課堂有許多病癥，如沒有主見、人云亦云、照搬照抄的“跟風病”；熱衷于“金玉滿堂”、崇尚“滿漢全席”的“肥胖病”；急功近利、應試至上、分數第一的“近視病”；故弄玄虛、善于表演、追求“轟動效應”的“作秀病”；無邊拓展、任意東西、腳踩西瓜皮的“漫游病”；十八般武藝全上、濫用媒體的“依賴病”，還有“臆想病”、“折騰病”、“失語病”等，這些都是對課堂教學本質的誤解和疏離?！敖虒W的本質是與教學過程中教師與學生的生命活動狀態關聯在一起的。而這些生命活動狀態主要體現在如何實現教學目標、如何推動教學實施(過程)和如何評價教學效果等教學行為之中。教師教學決策所關注的內容選擇、活動組織、教學設計及要素分析等都是與教學本質問題相關的。”[1]因此，通過洗課可以促進教師深化對課堂教學本質的認識，重新審視自己的教學活動，改進自己的教學觀，走出課堂教學的“誤區”。

（二）洗課有利于提高教學的有效性

教學的有效性問題始終是課堂教學無法回避的主題。教學有效與否，主要決定于教師的教學質量。教師的教學質量又集中體現在對教學目標的制定、教學內容的確立、教學方法的調整、教學手段的調整、教學活動的實施、教學事件的應對以及教學練習的設計等一系列教學活動中。因此，通過洗課，可以引導教師不斷地優化教學的各個環節，以精益求精的態度對待自己的教學行為，反思自己的教學效果，克服教學上的盲目性和隨意性，提高教學的有效性。

（三）洗課有益于促進教師的專業成長

洗課是教師對自己教學活動的一種精益求精的追求，通過洗課，可以促進教師認真對待自己的教學行為，發展自己的教學智慧，反思自己的教學效果，提升自己的教學素養。課堂是教師專業成長的重要陣地，是發展自己教學智慧的重要場所，洗課是對課堂教學的不斷優化的過程，在這個過程中，學生要達到什么目標，教師要選擇什么樣的教學內容，設計什么樣的教學情境和教學活動，采取什么樣的教學手段和教學形式，都需要認真對待。所以，洗課的過程是教師不斷提高教學能力的過程，是教師教學智慧和教學藝術的發展過程。

三、洗課的原則

（一）本色性

“本色”是針對“彩色”而言的。當下的一些課堂熱衷于“濃墨重彩”，如教學內容五顏六色，教學形式五彩繽紛，教學手段五光十色，而教學效果卻遠離目標，華而不實。本色是自然的、樸實的、純真的、潔凈的。本色性強調課堂要遠離虛假，回歸真實；遠離繁瑣，回歸簡約；遠離包裝，回歸自然。本色性至少包括三個方面：（1）學的本色，學生在一種自然的狀態下輕松地學習；（2）教的本色，教師按照教學規律進行教學，不搞形式主義；（3）學科本色，能從學科立場的角度來組織教學，體現學科的性質，上出“學科味”。

（二）簡約性

簡約性是洗課的行為訴求。洗課的目的就是把不該教的淘汰掉, 把該教的留下來，重點部分要重錘敲擊, 非重點部分可從容略過，使課堂變得簡快精約。洗課追求的是復雜中的簡約，簡約才是內功，簡約才算藝術，才是教育的真諦。洗課的目的就是要使教學目標簡要明了，教學內容簡約充實，教學環節簡化明快，教學手段簡單易行，教學語言簡潔流暢。但簡約不是簡單，簡約的本質是簡單中不乏豐盈和深刻，是“簡而精，單而豐”。

（三）有效性

洗課的目的是使課堂教學更有效，所以，有效性是洗課的指歸。洗課，關注課堂的意義，強調課要扎實；洗課，關注課堂的效率，強調課要充實；洗課崇尚常態下的課，強調課要平實；洗課遠離虛假和作秀，強調課要真實；洗課排斥隨意，指向精當、精湛和精妙；洗課強調以最簡單、最省力、最省時、最低的成本消耗，去收獲最大、最優質的效果。一句話，洗課追求的是教學的精良化、高效化。

四、洗課的方法

曾有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！卑堰@句話用來隱喻“洗課”倒是十分貼切的。如何洗課？洗課就是要對課堂進行“清洗”，化濁為凈；洗課就是要對課堂進行“打磨”，精雕細琢；洗課就是要對課堂進行“打枝”，刪繁就簡。具體說，洗課宜采用以下方法：

（一）擠“水分”

1.擠目標水分——力求簡要

教學目標是對學生學習結果的確定,是教學的出發點和歸宿,是師生活動的共同指向,在教學過程中起著提綱挈領的作用。教學目標的確立應該明了、具體、簡要、可測。但是，在當下的課堂教學中，我們一些老師把教學目標定得太多、太高、太復雜，似乎要在一堂課里實現目標“全面開花”，結果，我們的教學在對眾多目標的追逐中眼花繚亂，教學越來越顯得空泛和虛化。

洗目標就是要使教學目標的定位具有指向性、可操作性和可測性，增強目標的導向功能和評價功能。作為一堂課來說，我們應該根據教學的具體實際和教學內容的主要特點，找準一節課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學生認知實際和規律的教學目標，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學會什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，最優化地促進教學活動的展開并具有實效。在教學目標的確立上，我們更倡導一課一得。因為教學目標非常集中，課堂上教師也自然會有的放矢，不會出現漫無邊際的胡子眉毛一把抓；學生的收獲也很明顯，一課有一得，課課都有得“得”就深，“得”就多。

2.擠內容水分——力求簡約

有的教師認為，在課堂教學中教得越多、越全、越廣就越好，盲目地追求教學的“厚重”，四面出擊，面面俱到，致使教學內容“豐富”了，但因為太多、太雜，老師駕馭不了，學生更消化不了，結果無論“西瓜”還是“芝麻”都沒有撿到。

課堂教學的時間是個常數，學生的學習精力也是有限的。因此，教師必須在深入領會課標精神、認真鉆研教材的基礎上，根據教學目標、教材特質和學生水平精心選擇教學內容，把那些最基本、最重要、對學生未來的學習和發展最有價值的內容突出出來，作為重點，“集中火力”地發揮其某方面的“例子”功能。教師在確定教學內容時一定要克服教學內容“泛化”、“隨意化”的現象，要找準“牽一發而動全身”的切入點，然后理出一條“線”，畫成一個“圓”。

3.擠過程水分——力求簡明

教學過程的“水分”主要表現為兩種情況：一是太繁瑣、太復雜。內容多、重點多、環節多，而且很多的學習環節、學習障礙都是教師事先故意設置好的，甚至還變著法兒讓學生去鉆。二是太隨意。有些老師以“生成”為名，隨心所欲，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，一堂課下來，留給學生的是散亂的印象和茫然的感受，學生是“月朦朧，鳥朦朧，不堪回首課堂中”。

“洗”過程就是要使冗長拖沓的教學步驟變得簡化便捷，使雜亂無序的教學思路變得簡明清晰，使教學環節之間的過渡和銜接變得言簡意賅。“簡”其過程，是為了“詳”其重點,“精”其方法，給學生留下更多的學習空間，讓學生更輕松、更有效地學習。在洗教學過程時，教師要認真確定教學目標，分析教學內容的重點和難點，明確新舊知識間相互聯系，在此基礎上理順知識結構之序和學生思維發展之序，提出系列化的一個個相互關聯的論題，形成清晰有序的教學框架。這樣，才能保證在教學過程中目標明確，思路清晰，有條不紊，循序漸進。

4.擠方法水分——力求簡便

考察當下的一些課堂，我們許多老師熱衷于方法的新奇和多變，一會兒讓學生小組討論，一會讓學生唱歌畫畫；一會兒讓學生聽音樂，一會兒又讓學生看電視；把學生弄得云里霧里，不知東西。教學方法是教師和學生為實現教學目標所采用的教和學的策略，它主要解決教師怎樣教和學生怎樣學的問題。教學方法對于達成教學目標、提高教學質量具有十分重要的意義。教學方法不在于花樣翻新，而在于實際效果。各種教學方法，其本身并沒有優劣之分，關鍵看運用是否得當，即是否符合教學的具體對象和具體實際，是否有利于教學目標的達成。布魯納的認知理論認為，任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。因此，在取得同樣教學效果的情況下，方法越簡便越好。

5.擠語言水分——力求簡潔

有人將當下的教學語言“病癥”歸納為以下幾個方面：導語浮華，失于“實質”；信口開河，失于“準確”；解說太“碎”，失于“精練”；聯系太“多”，失于“適度”；指令模糊，失于“有效”；煽情不當，有失于“協調”[2]。其實，核心問題還是語言不夠簡潔。

簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。教師的課堂教學語言應該簡潔，要講在關鍵處，講在困惑處，剔除教學語言中的渣滓，少說廢話，割掉贅瘤，砍去啰唆，去掉水分，濃縮精煉，以少勝多。提問語言要簡明清楚，過渡語言要簡單自然，評價語言要簡練真誠。總之，教學語言應該精煉、凝練、洗練，讓課堂教學輕裝前進。

6.擠練習水分——力求簡練

練習是對所學知識的鞏固，是整個教學過程不可缺少的環節，也是教師了解學生對知識理解、掌握、運用情況的重要途徑。目前，我們不少老師還熱衷于“題海戰術”，課前練、課中練、課后練，“無邊練習蕭蕭下，不盡題海滾滾來”，大量重復練習、無效練習擠占了學生寶貴的時光，學生整天湮沒在“卷山題?！敝?。

所以，對練習應該認真挑選和“清洗”。要設計“少而精”的練習, 讓每一個練習負載更多的知識元素和思維元素,為學生的自主學習留出獨立思考的時空。要根據學生的認知水平和能力，選擇那些典型性、價值型、有效性的練習。對那些內容重復、質量不高的練習要堅“清洗”掉。這樣既能讓學生從沉重的作業負擔中解脫出來，又能讓學生在舉一反三中獲得事半功倍的效果。

（二）去“噪音”

1.去情境噪音

創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。但我們有的教師把教學情境當作點綴,當作課堂教學的擺設。有的教師過于注重教學的情境化，無處不情境；有的教師辛辛苦苦創設的某些情境，并沒有發揮應有的作用；有的教師創設的情境脫離學生的生活環境和經驗；有的教師創設的情境過程太長，內容堆積，要求不具體；有的教師為情境而情境“創設情境”異化為“虛設情境”、“虛構情境”，甚至是“捏造情境”。所有這些，都背離了情境教學的主旨，影響了教學的實際效果。

教學情境的創設要去“粉飾”，減去“包裝”，消除“噪音”。第一，要自然，不要嘩眾取寵；第二，要適切，合乎教學內容；第三，要有效，不要畫蛇添足。

2.去媒體噪音

多媒體課件的描述和演示，引入了眾多的課外信息，溝通了形象和影像，激發了學生濃厚的興趣。但有些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”的課件或喧賓奪主，或畫蛇添足，違背了學生認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果，成為影響教學的“噪音”。

媒體的使用關鍵是要做到兩點：一要合理定位，發揮其輔助教學的作用；二要適時適度，在最合適的時候進行最合理的使用，要“該出手時再出手”。

3.去活動噪音

伴隨著學生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷新了以教師意志為主宰的“一言堂”，課堂教學變得活潑了，生動了。但同時我們也發現，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。許多老師把自主、合作、探究淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，讓自主、合作、探究成了一種形式，沒有了精神內核。課堂上，學生一會兒唱，一會兒畫；一會兒辯論，一會兒表演；一會兒看錄像，一會兒聽音樂；花樣翻新，別出心裁。但這“活動”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是似是而非的“聽”，是走馬觀花的“看”，雖有溫度，卻無深度，缺少讓人怦然心動的思維張力和觸及心靈的精神愉悅。

課堂應該充滿生命的活力，講求一定“溫度”，但它也應該注重內涵和品質。所以，我們必須清除活動中的“噪音”干擾，講究活動的質量和效度，讓自主從邊緣走向中心，讓合作從形式走向實質，讓探究從表象走向深入，少一些形式主義活動，多一些實實在在的參與。

（三）“枝杈”

“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時?！边@是畫家鄭板橋在40多年的藝術實踐中獲得的藝術感悟。其實，教師上課也如畫竹，要削枝去葉，突出主干，才會達到教學的深度。

打“枝杈”就是要求教師在教學中注意以下幾個方面：

1.教學有界

新課程理念要求我們，在教學中要注重學科間的整合，這本無可非議。但如果一味隨波逐流，趕時尚，無視學科教學自身的內涵和規律，無目標、無限制地去整合，把語文課上成音樂課、美術課，把歷史課上成政治課，背離了新課改的精神。

各門學科有其不同的內容體系和學科特點，我們在教學時，要考慮學科的性質，尊重學科的特點，注重學科的邊界，努力上出“學科味”。不能插足于其他學科而不知所終，不能“耕了別人的田，荒了自己的地”。學科之間的整合不等同于學科的“泛化”，這個問題必須厘清。

以語文課為例，語文的本質就是語言文字的理解和運用，語文教學必須走在“語文”的路上，應注重誦讀、涵泳、品味、感悟，通過品咂、咀嚼、玩味來把握文本的形象、感情、氣韻，“悟”出語言內在的真意。表演、說唱、畫畫在語文課堂里偶爾使用一下可以，但它絕不是語文教學應有的行為方式，如果把它當著語文課堂教學形式的主流，那就超越語文教學的邊界了。

每個學科都有自己的科際界限，我們應持守學科的自覺，用本學科的的眼光審視我們的教學，使我們的課堂洋溢著濃濃的學科味兒。

2.生成有度

傳統教學的弊端之一是“統得過死”，一切按照教師“預設”的路線運行，課堂教學變成機械執行教案的過程。所以，新課程強調課堂的動態生成，這有助于激活課堂資源，及時發現瞬間的“火花”，創造出許多“未曾預約的精彩”。但是，我們決不能過度強調、美化生成，貶低、弱化預設。有的教師認為，新課程強調動態生成，就應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂，因此就沒有必要再人為設置框框限制學生發展，甚至輕視課前的備課。于是乎，在一些課堂教學中我們常常見到這樣的情景：遠離教學內容，信馬由韁，隨心所欲，旁逸斜出，課堂變成了“茶館式”的漫無目的的神吹海侃。

教學預設是整個教學活動的起點和指南，學情的了解和學法的選擇，情境的創設和問題的設計，教材的學習和教學的反饋等都離不開必要的預設。教學活動是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學。生成固然很重要，但它畢竟是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”，是“不期而遇的精彩”，并不是所有的課堂在所有的時候都能夠產生有價值的生成。好的預設可以使教師的教學可行可檢，并且彰顯著有效的生成時空。事實上，預設越充分，預設包含的生成因子就越多，其生成也就越有價值。

預設與生成是辯證的，深陷在“預設”的窠臼里，統得過細，往往會把學生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于使學生終身可持續發展的教育目標；而一味注重生成，也必然影響教學目標的實現以及教學計劃的落實。預設與生成是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又常常是低效的，課堂教學應該注重預設和生成的辯證統一。

3.拓展有邊

隨著新課改的不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的理念得到越來越普遍的認同，并被越來越多的教師用在教學實踐中。但與此同時，也出現了一些“劍走偏鋒”的現象。

有些教師缺乏對教材價值的正確認識，輕視教材，甚至是離開教材進行不著邊際的拓展和發揮。以語文課為例，有的教師講到《孔雀東南飛》時，就大講特講西方文藝理論中的“戀母情結”；講到《蘭亭集序》時，就大談特談王羲之和“天下第一行書”；講到《神奇的激光》就大侃特侃激光的知識；講到《南州六月荔枝丹》就大吹特吹荔枝的知識；講到魯迅小說的時候，就津津有味地談魯迅與周作人兄弟之間的復雜關系；講到徐志摩詩歌的時候，就喋喋不休地談徐志摩的愛情經歷和情感糾葛。有的教師是碰到什么拓展什么，想什么時候拓展就什么時候拓展，介紹背景時拓展，介紹作者時拓展，講析課文時拓展，設計練習時拓展，不管這些拓展是否有價值，“揀到籃里就是菜”，甚至插足于其他學科而不知所終，似乎這樣才能顯示自己閱讀之廣博和功底之深厚，課堂教學“變胖”了，但是同時也“變味”了。

課堂教學不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當拓展延伸，需要充分挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，拋棄教材、置教材于不顧，這顯然不是理性的做法。課堂的拓展要把握一個原則，這就是要有利于幫助學生加深對教學內容的理解，更好地實現教學目標。如果離開教材去過度發揮，那我們的課堂教學就必然會像于漪老師所說的那樣——打水漂”。

總之，洗課因為以追求教學的有效性為指歸，必然帶來課堂教學新的氣象，通過洗課，“涅槃后的課堂必然會有一種焦灼后的會心，冥思后的放松，從而成為一種有品位、有資質的課堂?！盵3]

[1]宋德云,李森.教師的教學決策:內涵、構成及意義[J].課程教材教法,2008,(12):21-26.

[2]魯金會.課堂教學語言“失控”現象談[J].課程教材教學研究,2007(7-8):87

[3]陳玨.洗盡鉛華顯資質[J].教育理論與實踐：B,2007, (11):33-35.

Lesson Cleaning:thePursuit ofTeachingEfficiencyin Practice

LI Ming-gao
(Faculty ofTeaching Affairs,Lianyungang TeachersCollege,Lianyungang,Jiangsu 222006)

The meaning of lesson cleaning can be understood from the levels of teaching ideas,teaching strategy and teaching realm.Lesson cleaning plays an important role in correcting the deviation in carrying out the new curriculum,improving the classroom teaching efficiency and promoting teachers professional growth.Lesson cleaning should adhere to the principles of inherent qualities,simplification and effectiveness.Its basic method is ridding off the exaggeration,noises and unnecessary twigs.Ridding off the exaggeration means get ting rid of the exaggerations in situation design,teaching content,teaching process,teaching methods,teaching language and teaching training.Ridding off the noise means get ting rid of the noise in situation design,media usage and activity arrangement.Ridding off the twigs means avoiding teaching at will,pursuing teaching within the discipline limit and expanding teaching within the discipline boundary within the limit in expansion.

lesson cleaning;simplification;efficiency

G420

A

1674-831X（2011）02-0013-06

2010－12－28

李明高(1963- )，男，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W校教務處處長、教授，主要從事語文課程與教學論的教學與研究。

[責任編輯：劉濟遠]