淺談?wù)n堂提問技巧在大學英語互動教學中的應(yīng)用

李景光

（淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安223003）

淺談?wù)n堂提問技巧在大學英語互動教學中的應(yīng)用

李景光

（淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安223003）

目前在大學英語課堂教學中課堂提問正受到廣大英語教師的日漸重視。好的課堂提問不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學任務(wù)，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參與課堂教學的積極性，并進一步提高他們的學習效率，反之課堂提問不恰當或者偏離學生的實際水平，不僅不能達到教師所預期的課堂效果而且還會大大地挫傷學生參與課堂教學的積極性，從而減弱他們的學習興趣并最終影響到他們英語學習成績的提高。本文擬通過目前大學英語課堂提問中所存在的種種問題的分析，從而為正確使用課堂提問這一技巧并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用找到對策，并進一步提高大學英語的課堂教學效果促進學生英語水平的穩(wěn)步提升。

課堂提問；互動教學；大學英語課堂；提問技巧；提問節(jié)奏

自上世紀90年代尤其是進入新世紀以來，隨著交際法任務(wù)型教學法在大學英語課堂上的應(yīng)用，人們對于師生間的互動在英語課堂中的作用和地位有了更充分的認識，而作為師生互動的一個重要組成部分的課堂提問正受到廣大英語教師的日漸重視。好的課堂提問不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學任務(wù)，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參與課堂教學的積極性，并進一步提高他們的學習效率，反之課堂提問不恰當或者偏離學生的實際水平，不僅不能達到教師所預期的課堂效果而且還會大大地挫傷學生參與課堂教學的積極性，從而減弱他們的學習興趣并最終影響到他們英語學習成績的提高。本文也正是從課堂提問這一常見的教學技能入手，通過對目前大學英語課堂提問中所存在的種種問題的分析，從而為正確使用課堂提問這一技巧并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用找到對策，并進一步提高大學英語的課堂教學效果促進學生英語水平的穩(wěn)步提升。

一、英語課堂互動教學的理論基礎(chǔ)

眾所周知，任何一種教學方法教學模式的形成都有其理論基礎(chǔ)。那么就大學英語課堂中師生互動教學模式來說也是如此，而構(gòu)成這一教學模式的理論基礎(chǔ)來說主要包括以下幾個方面：

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為,教育就是賦予受教育者獨立思考的能力,強調(diào)學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程,是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出概念、論點等,問題留待他們?nèi)ヌ骄浚╓illiams，2000：49）。學英語并不是單純地學習語言知識,而是把英語當作一種培養(yǎng)學習者能力的手段。教師通過設(shè)計解決問題的任務(wù),學習者在解決任務(wù)的過程中,需要把學習和使用英語知識與個人的經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

（二）社會互動理論

社會互動理論認為,學習與發(fā)展發(fā)生在學習者與他人的交往與互動之中,身邊對他有重要意義的人是重要的互動對象。有效的學習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平（Williams，2000：40），學習者通過與知識技能強于他的教師或者伙伴交往是提高其能力的最好辦法。在英語課堂上,學習者通過與教師或者同學之間的英語交流彼此影響,去認識世界,并不斷改變自己對世界的看法。

（三）人本主義理論

人本主義理論提出,學習者是各不相同的,教育的功能就是幫助學生更加與眾不同。人本主義認為,真正有意義的學習,只有發(fā)生在所學內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學習者能主動參與之時,要為學習者提供安全的環(huán)境而不是增加焦慮,教師熱忱地對待學生和設(shè)身處地理解學生,保護學生積極的自我形象,減少防御性學習（Williams，2000：35）。根據(jù)人本主義理論,在教育過程中,教師不能把學生看成一個接受的容器,向?qū)W生傳授知識和技能,而是把他們看作一個活生生的人,學習的內(nèi)容要體現(xiàn)他們在知識、智力、情感、個性等方面的要求。教師在教學中應(yīng)注意營造輕松愉悅的學習氣氛,通過布置學生感興趣的、與他們個人相關(guān)的話題,使他們能夠暢所欲言,在參與教學的過程中張揚個性,培養(yǎng)自己的整體素質(zhì)而不僅僅是單一的能力。

二、大學英語互動教學中課堂提問所應(yīng)遵循的原則

（一）興趣性原則

首先教師的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠提高他們參與課堂教學的積極性，這就要求教師在設(shè)置問題之前一定要深入到學生當中去了解當代大學生的所思所想以及所感興趣的話題。然后再將這些話題與所學內(nèi)容加以有機的結(jié)合從而設(shè)置出能夠吸引學生的注意力抓住學生的興趣點的問題來；其次教師在設(shè)置問題時還應(yīng)該注意語言的生動準確，在形式上要盡量多地使用開放式的問題，只有這樣才能使所提的問題富有趣味性，從而使大多數(shù)同學樂于回答這些問題。

（二）啟發(fā)性原則

課堂提問的重要功能之一的啟發(fā)學生思維對于同一問題能夠從不同的角度加以思考，所以課堂提問的啟發(fā)性原則就是教師在引入新課或者某一單元結(jié)束需要對所涉及的話題進行討論時，力爭使所設(shè)置的問題具有啟發(fā)性所提問題,能激發(fā)學生的思考與求知欲,促進學生思維的發(fā)展,引起學生的探索活動,并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確,提問不等于啟發(fā)式,好的提問才是啟發(fā)式提問,啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義,能夠引導學生積極思考,發(fā)展其思維能力。

（三）針對性原則

提出問題的應(yīng)緊緊圍繞教學目標,緊扣教學大綱,針對教學的重點、難點切中問題的要害,使之成為思維的源泉和動力;同時,要充分關(guān)注學生的個體差異,做到因人施問,對不同層次的學生設(shè)置不同難度的問題。一是面向全體,應(yīng)要求全體學生都認真思考,做好回答的準備,可先提問中等生,再請優(yōu)等生補充。切忌先問優(yōu)等生,忽略中等生,冷落差等生,以免造成“少數(shù)人表演,多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象；二是區(qū)別對待。針對學生的個體差異,如個性特點、學習程度、知識基礎(chǔ)、智力水平等的不同,教師發(fā)問時應(yīng)心中有數(shù),用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題,而不亂點鴛鴦譜。否則造成學生與老師隔閡,影響師生關(guān)系的融洽。

三、目前大學英語課堂提問中所存在的問題

由于目前“以學習者為中心”的教育理念正在逐步深入人心，學習者對課堂教學的參與程度在課堂上所發(fā)揮的作用自然得到了越來越多的重視。而作為鼓勵學生參與課堂教學的重要途徑之一的課堂提問在教學中所占的份量越來越重。但就目前的大學英語課堂提問的情況來看依然存在這一些不可忽視的問題。總結(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂提問設(shè)計不合理，難易程度把握不住。部分老師在設(shè)計問題的時候由于對學生的英語水平了解的不太清楚，因而在涉及問題的時候就很難使其符合學生的實際程度。要么就是問題過于寬泛使得學生聽后不知所云，不知道該從那一方面來回答老師的提問。要么過難使大多數(shù)學生費解，從而造成冷場的尷尬。要么就是問題過于容易，對學生缺乏挑戰(zhàn)性，既不能激發(fā)學生思考，又不能幫助他們鞏固所學，白白浪費了課堂上他們寶貴的時間。長此以往他們學習英語的積極性肯定會受到影響從而也阻礙了學生英語成績的提高。

（二）封閉性定提問過多，開放性的提問過少。部分教師由于在課堂上主要以傳授知識點為主，很少組織學生開展課堂活動，因而課堂提主要目的是為了鞏固復習課堂上所學的這些知識點。這樣問題的設(shè)計就難免過于封閉缺乏一定的開放性和延伸性。而且問題的答案往往也是固定，學生沒有任何自由發(fā)揮的余地。試想一堂課如果老師總是圍繞著這些知識點進行提問使學生一直處于高度緊張的狀態(tài)這樣久而久之學生不僅會覺得疲勞，慢慢地對上課回答問題也會興趣全無。

（三）課堂提問缺乏針對性，不能照顧到全體學生。由于一些老師缺乏教學經(jīng)驗，使得課堂提問顯得非常隨意而不是提前經(jīng)過了精心設(shè)計，面對不同層次的學生采用不同的問題，這樣就使得他們的提問缺乏一定的梯度和針對性，從而造成叫起一個學生來卻回答不上來的尷尬局面。另外由于某些老師急于想打破課堂沉默或者是為了趕進度，每次提問總是著眼于班里那些學習成績好上課主動發(fā)言的學生，而班里大多數(shù)中等以下或者發(fā)言不太積極的同學卻往往被忽略，從而造成一堂課下來總是那么幾個同學發(fā)言而大多數(shù)同學陪坐的局面。

四、進一步改進目前大學英語課堂提問現(xiàn)狀的對策

（一）認真鉆研教材，努力了解學生。眾所周知，熟悉教材、了解學生是教師設(shè)計好所提問問題的重要前提，只要對教材熟悉，教師才能把握課文里面的難點和重點，只有熟悉課文所圍繞的話題，教師才能領(lǐng)會到課文的主要大意及作者的寫作目的。在此基礎(chǔ)上教師本人才能設(shè)計出難度適中的能夠激發(fā)學生獨立思考，促進學生思維發(fā)展的問題來。同時教師也只有在全面了解學生英語學習水平的基礎(chǔ)上，在進行課堂提問時能夠做到有的放矢，面對不同程度的學生提出與其水平相適應(yīng)的問題。這樣不僅可以避免學生回答不上來的尷尬局面，同時也有利于培養(yǎng)學生的自信心提高他們學習英語的積極性。

（二）努力改進教學方法，加大學生參與課堂教學的力度。一些教師在課堂上封閉式的提問占主要部分的原因之一是其教學方法陳舊落后，教學內(nèi)容主要是以傳授知識點為主，而整堂課則以教師講解為主，師生之間及學生和學生之間缺乏應(yīng)有的互動。而要改變這種情況，增加深度性開放性問題在課堂提問中的比重，也只有改變目前的教學方法，將主要以教師講解、傳授知識點為主改為以學生討論、教師適當加以補充為主，建議每篇課文教師可以設(shè)置兩到三個富有啟發(fā)性開放性的問題，可以組織學生分組討論然后再分組發(fā)言，最后教師加以總結(jié)。

（三）努力掌握提問技巧，豐富提問形式，及時給予評價反饋。課堂提問方式單一乏味是大學英語課堂提問中的常見問題，而要想改變這種情況，首先就要提高自己提問技巧，盡可能多地掌握不同的提問方式，具體說來主要有以下幾種：1.面向全體,個別輪流回答；2.面向全體發(fā)問。適用于學生回答判斷性問題；3.自問自答。適用于學生難于表達或問題較難的情況；4.面對個別學生,先指名,再提問題,主要用于提高即時應(yīng)變能力。另外對于學生的回答情況教師要給予及時的反饋和評價，對于一些回答不能達到預期效果的要給予鼓勵，對于上課發(fā)言積極、回答效果良好的學生要及時的給予表揚。只有這樣才能使回答問題的學生感受到自身價值的存在，才能使他們在下次回答課堂提問時信心十足。

總之，作為大學英語互動教學的一個重要組成部分的課堂提問，就像開啟學生智慧大門的一把金鑰匙，它不僅能啟發(fā)學生的思維，引導學生進行獨立思考，更能激發(fā)他們的學習興趣，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，但如何在大學英語教學中運用好這一重要的教學技巧，促進我們的課堂教學使之達到理性的效果，依然是亟需廣大英語教師研究探討的問題，但只要我們勇于探索，大膽嘗試，善于總結(jié)，就一定能夠找到適合于自身英語課堂教學的課堂提問的應(yīng)用策略，從而是我們的課堂教學更上一個臺階，也使得學生的整體英語水平有進一步的提高。

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