我國(guó)教師工作動(dòng)機(jī)研究述評(píng)

戴劍

(徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州221116)

我國(guó)教師工作動(dòng)機(jī)研究述評(píng)

戴劍

(徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州221116)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)的概念界定、結(jié)構(gòu)劃分以及影響因素等方面進(jìn)行了探討。這些研究對(duì)于提高教師工作動(dòng)機(jī)以及促進(jìn)學(xué)校和教師的自身發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究教師工作動(dòng)機(jī)奠定了基礎(chǔ)。目前研究的不足在于對(duì)動(dòng)機(jī)概念的界定存在分歧，結(jié)構(gòu)維度的劃分仍然較為混亂，對(duì)于影響因素的研究還需要進(jìn)一步深入，同時(shí)還需關(guān)注變量對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的影響。

教師工作動(dòng)機(jī);成就動(dòng)機(jī);動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)

對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的研究源于國(guó)外，它是隨著20世紀(jì)四五十年代以后關(guān)于工作動(dòng)機(jī)研究的逐步興起而發(fā)展起來(lái)的，許多學(xué)者將動(dòng)機(jī)理論引入到教育領(lǐng)域中，對(duì)教師這一群體進(jìn)行工作動(dòng)機(jī)研究。例如，美國(guó)學(xué)者Phenix認(rèn)為，教師的工作動(dòng)機(jī)是可以激發(fā)教師潛力的個(gè)人的、主觀的、內(nèi)在的力量［1］(P16－31)。Bess認(rèn)為，良好的教育是從有動(dòng)機(jī)的教師那里得到的，對(duì)于教師最重要的是保持良好的工作動(dòng)機(jī)［2］(P256)。我國(guó)對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的研究起步較晚，最早的研究出現(xiàn)在1982年。在這之后相關(guān)的研究成果陸續(xù)出現(xiàn)，但初期相關(guān)研究成果仍然比較稀少，對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)概念界定存在分歧，結(jié)構(gòu)劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，缺少實(shí)證研究等問(wèn)題。1999年以后，我國(guó)對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的研究成果明顯增多，而且研究也更加具體、深入、全面，這說(shuō)明我國(guó)學(xué)者已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到教師工作動(dòng)機(jī)對(duì)于教師教學(xué)、科研等方面的重要影響。筆者擬從教師工作動(dòng)機(jī)的概念、結(jié)構(gòu)維度的劃分、影響因素等方面對(duì)我國(guó)教師工作動(dòng)機(jī)近30年的研究進(jìn)行概括總結(jié)和評(píng)析。

一、教師工作動(dòng)機(jī)的概念

由于關(guān)于工作動(dòng)機(jī)的定義在學(xué)術(shù)上一直存在著分歧，并沒(méi)有形成一個(gè)廣泛認(rèn)可的概念，因此在教師工作動(dòng)機(jī)概念的界定中同樣也存在著不同的認(rèn)識(shí)。其中一部分學(xué)者側(cè)重于將教師的工作動(dòng)機(jī)看作是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)組成的。例如:林崇德把教師工作動(dòng)機(jī)看成是促使教師去完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)步、成才的內(nèi)在動(dòng)力，即將教師的工作動(dòng)機(jī)看成是教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)［3］(P1023)。與之相同，辛鵬濤將教師工作動(dòng)機(jī)定義為為了滿足教師需要、推動(dòng)教師去完成教書育人這一特定目標(biāo)的穩(wěn)定的心理傾向［4］。還有一些學(xué)者認(rèn)為教師的工作動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩部分，例如:賴文龍認(rèn)為教師的工作動(dòng)機(jī)主要由教師的教師的個(gè)人需要和角色需要共同決定［5］(P74－76)。林錦繡認(rèn)為教師的工作動(dòng)機(jī)是為達(dá)到一定的工作目標(biāo)，而產(chǎn)生的一系列激發(fā)、推動(dòng)教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)外部力量［6］。

從國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的定義中可以看出，雖然不同學(xué)者對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的研究角度各有側(cè)重，表述也各不相同，但對(duì)其概念的界定均是以動(dòng)機(jī)概念為基礎(chǔ)，不同概念之間相互補(bǔ)充，相互完善。概念之間的差別主要在于是否將外部動(dòng)機(jī)看作是教師工作動(dòng)機(jī)的一部分，即是否關(guān)注外部因素對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的影響，這反映出隨著對(duì)工作動(dòng)機(jī)理論研究的不斷深入，我國(guó)學(xué)者對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)也在逐步深化和成熟。

二、教師工作動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的研究

通過(guò)對(duì)我國(guó)教師工作動(dòng)機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，我認(rèn)為對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的劃分可以分為兩個(gè)階段，即以1999年為分界線，1999年以前是一個(gè)階段，1999年以后是又一個(gè)階段。在1999年以前的教師工作動(dòng)機(jī)研究中，關(guān)于動(dòng)機(jī)的維度劃分比較混亂，沒(méi)有形成一致的意見，不同學(xué)者對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的劃分主要是從不同的研究角度按照不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的，劃分的結(jié)構(gòu)也各不相同。張燮和光路通過(guò)調(diào)查及結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況概括出教師的工作動(dòng)機(jī)，主要包括為社會(huì)培養(yǎng)人才、對(duì)興趣和學(xué)術(shù)的追求、喜愛學(xué)校生活、獲得尊重、職業(yè)穩(wěn)定等，并結(jié)合教師的成熟度的不同，將工作動(dòng)機(jī)劃分為:服從型、自尊型以及事業(yè)型三個(gè)類型［7］。郭子明將教師的工作動(dòng)機(jī)按縱向和橫向來(lái)劃分，縱向分為長(zhǎng)遠(yuǎn)性動(dòng)機(jī)和短近性動(dòng)機(jī);橫向則分為職業(yè)動(dòng)機(jī)、教育動(dòng)機(jī)以及學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)三類［8］。龍駒才從動(dòng)機(jī)的指向性、強(qiáng)度以及清晰度三個(gè)維度對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，影響因素包括國(guó)家富強(qiáng)、良心及責(zé)任感、共產(chǎn)主義理想及信念、事業(yè)心和榮譽(yù)感等［9］。

1999年以后對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的劃分逐步趨于相似，雖然在具體表述上各不相同，但都是以動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)劃分中運(yùn)用較多的有動(dòng)機(jī)二分法或是在批判的基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)機(jī)二分法的改進(jìn)。例如:衷克定、申繼亮和辛濤在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，將Harter(1992)對(duì)動(dòng)機(jī)的劃分引入教師動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域，把教師的工作動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部、外部和外部?jī)?nèi)化動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指推動(dòng)教師完成教學(xué)工作的內(nèi)在行為動(dòng)力;外部動(dòng)機(jī)則是來(lái)自社會(huì)、人際關(guān)系或工作環(huán)境方面的能夠推動(dòng)教師完成教學(xué)工作的行為動(dòng)力;外部?jī)?nèi)化動(dòng)機(jī)是外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)過(guò)渡的中介形態(tài)，三種動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是高度相關(guān)［10］。林崇德將教師的工作動(dòng)機(jī)看作是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，他從4個(gè)不同的角度對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)進(jìn)行劃分:根據(jù)需要的起源，分為生物性動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī);根據(jù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，分為外因性動(dòng)機(jī)和內(nèi)因性動(dòng)機(jī);根據(jù)動(dòng)機(jī)不同的意識(shí)程度，分為有意識(shí)和無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī);根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)的時(shí)間，分為近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)［3］(P1023)。阮守華將教師職業(yè)動(dòng)機(jī)劃分為四類:職業(yè)興趣、教學(xué)效能感、外部目的、職業(yè)價(jià)值觀，其中前兩類屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，后兩類則屬于外在動(dòng)機(jī)［11］。朱修援等認(rèn)為我國(guó)高校教師的工作動(dòng)機(jī)主要有以下幾類:以謀生為目的、以自傲為動(dòng)力、以教育為己任、以愛為根本［12］。辛鵬濤在馬斯洛的需求理論的基礎(chǔ)上通過(guò)調(diào)查研究及專家論證將教師工作動(dòng)機(jī)劃分為六類，分別是生存動(dòng)機(jī)、關(guān)系動(dòng)機(jī)、尊重動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、責(zé)任動(dòng)機(jī)和權(quán)利動(dòng)機(jī)，并指出自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)處于最高層次，而生存動(dòng)機(jī)是最基本的動(dòng)機(jī)因子［4］。林錦繡將教師工作動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)劃分為五類，并通過(guò)對(duì)小學(xué)教師的調(diào)查研究進(jìn)一步按照動(dòng)機(jī)得分對(duì)其進(jìn)行排序，按照得分由大到小的順序分別是:關(guān)系動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、自主動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)以及生存動(dòng)機(jī)［6］。

三、教師工作動(dòng)機(jī)的影響因素以及研究現(xiàn)狀

對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀以及影響因素的研究，目前我國(guó)已有不少相關(guān)研究成果，但比較分散，且缺少直接關(guān)于教師工作動(dòng)機(jī)的研究，大部分的成果集中于對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)的某些方面進(jìn)行探討，例如成就動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)或是從教動(dòng)機(jī)等。研究形式大都采用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)考察現(xiàn)狀，分析影響因素并提出改進(jìn)的建議，代表性的研究有:龍駒才通過(guò)對(duì)某工科院校1 700多名教師的調(diào)查研究，概括出影響教師工作積極性的5個(gè)方面的因素，包括工作滿意度、報(bào)酬與福利待遇、工作的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性、獎(jiǎng)勵(lì)的明確性與公平性、民主作風(fēng)與參與意識(shí)，并將這些因素對(duì)于助教、講師以及正副教授的不同影響進(jìn)行了比較［9］。朱修援等指出，在激勵(lì)教師的工作動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意環(huán)境氛圍、收入分配、能力識(shí)別和動(dòng)機(jī)評(píng)判等因素，并提出通過(guò)從工作激勵(lì)、報(bào)酬激勵(lì)、選拔激勵(lì)、考核激勵(lì)和精神激勵(lì)方面建立與教師工作動(dòng)機(jī)相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制［12］。馬瑩和趙志純通過(guò)對(duì)甘肅3 000名農(nóng)村中小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查，得出影響教師從教動(dòng)機(jī)的因素包括:認(rèn)為教育對(duì)于中國(guó)的發(fā)展很重要、喜歡和學(xué)生們?cè)谝黄稹⒔處煹墓ぷ鞣€(wěn)定，此外還有教師的性別、學(xué)科背景、教齡、離職意向以及工作投入度等因素;提出要改變目前農(nóng)村教師工作動(dòng)機(jī)偏重于外部動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在提高教師待遇的同時(shí)將原來(lái)的終身制向聘用制、合同制轉(zhuǎn)變，促使教師的工作動(dòng)機(jī)由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)變［13］。楊焯然通過(guò)對(duì)吉林大學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明與教師工作動(dòng)機(jī)有關(guān)的影響因素共有11種，包括教師的工作能力、薪水、薪水期望、接受程度、歸屬感、進(jìn)步、發(fā)展空間、教育資源、學(xué)校政策和管理、決策權(quán)和自主權(quán)的關(guān)系，并著重分析了薪水及對(duì)薪水的期望、學(xué)校的政策與管理、自主權(quán)和決策權(quán)、被接受程度和歸屬感以及教育資源等教師不滿意的因素［14］。

通過(guò)對(duì)我國(guó)教師工作動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀的回顧可以看出，雖然我國(guó)對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的研究起步較晚，但發(fā)展速度不斷加快，尤其是進(jìn)入2000年以后尤為明顯，很多研究成果不斷涌現(xiàn)，取得了不少積極的成果。但與此同時(shí)仍然存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為:對(duì)于影響教師動(dòng)機(jī)因素的研究不夠深入和全面;對(duì)于影響教師工作動(dòng)機(jī)深層次的因素，例如時(shí)間管理能力、價(jià)值認(rèn)同、角色認(rèn)同、師生關(guān)系、學(xué)校氛圍及管理方式等方面分析和研究較少。此外，大多數(shù)學(xué)者在研究中缺少對(duì)可變因素(如教齡等)對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)影響的實(shí)證研究，同時(shí)沒(méi)有能夠以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)研究那些影響教師工作動(dòng)機(jī)的因素，缺少長(zhǎng)期性的跟蹤調(diào)查研究。

四、對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)研究的展望

第一，明確對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)概念的界定。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)的概念認(rèn)識(shí)比較混亂，對(duì)工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、從教動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)等在認(rèn)識(shí)上存在混淆、研究中存在錯(cuò)位現(xiàn)象，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)概念的界定工作。

第二，繼續(xù)全面、深入地對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及影響因素進(jìn)行研究。對(duì)于教師工作動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的劃分很多學(xué)者都給出了各自的意見，但觀點(diǎn)各異，缺少對(duì)這些不同的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行整合。此外，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入地研究影響教師工作動(dòng)機(jī)的因素，關(guān)注可變因素對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)的影響，并引入實(shí)驗(yàn)研究以豐富研究手段。

第三，加強(qiáng)對(duì)于研究結(jié)果的運(yùn)用。目前我國(guó)對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)的研究，更多地關(guān)注于影響教師工作動(dòng)機(jī)的因素，沒(méi)有更深一步地研究如何利用這些因素對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。

第四，完善教師工作動(dòng)機(jī)的測(cè)量工具。目前我國(guó)還沒(méi)有權(quán)威的分別適用于我國(guó)中小學(xué)及高校各階段教師的工作動(dòng)機(jī)測(cè)量問(wèn)卷，研究者主要是以使用自編問(wèn)卷或Amabile編制的MPI問(wèn)卷為主，缺乏權(quán)威性或針對(duì)性。

［1］Phenix，P．H．“Teaching as Gelebration”in Excellence in University Teaching［M］．Tham as H．B．＆Keith W．P．ed．Columbia University of South Carolina Press，1975．

［2］Bess，JL intrinsic satisfactions from Academic versus other professional work［C］．Washington，D．C:Annual Meeting for the Study of Higher Education，1981．

［3］林崇德．師德通覽［M］．濟(jì)南:山東教育出版社，2000．

［4］辛鵬濤．教師工作動(dòng)機(jī)研究［D］．蘭州:西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007．

［5］賴文龍．心理素質(zhì)教育［M］．廣州:華南理工大學(xué)出版社，2001．

［6］林錦繡．教師工作動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的研究［J］．延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，(12)．

［7］張燮，光路．教師的成熟度與工作動(dòng)機(jī)［J］．湖南教育，1982，(6)．

［8］郭子明．淺談教師的工作動(dòng)機(jī)［J］．寧夏教育，1986，(9)．

［9］龍駒才．高校教師工作動(dòng)機(jī)與影響其積極性因素的調(diào)查［J］．有色金屬高教研究，1990，(3)．

［10］衷克定，申繼亮，辛濤．小學(xué)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)特征研究［J］．心理發(fā)展與教育，1999，(2)．

［11］阮守華．教師職業(yè)動(dòng)機(jī)微探［J］．合肥工業(yè)大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(10)．

［12］朱修援，王小麗，劉勝．高校教師工作動(dòng)機(jī)與激勵(lì)的創(chuàng)新研究［J］．贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(6)．

［13］馬瑩，趙志純．農(nóng)村教師從教動(dòng)機(jī)調(diào)查研究［J］．現(xiàn)代教育，2007，(4)．

［14］楊焯然．高校教師工作動(dòng)機(jī)的分析與研究［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，(4)．

Teachers’Work Motivation Research Commentary

DAIJian
(School of Education Science，Xuzhou Normal University，Xuzhou221116，China)

In recent years，scholars define the concept of teacher motivation，structure，boundaries and the impact of factors were discussed．These studies for improving teacher motivation and promoting self-development schools and teachers had an important impact on the further understanding and research laid the foundation for teacher motivation．The current study is the lack of definition of the concept of motivation differences，the structure of any course dimension into more chaos，the influencing factors need to be further in depth，but need to concern variable for teacher motivation．

Teacher motivation;Achievement motivation;Incentive structure

G645

A

1008—4444(2011)06—0141—03

2011－09－11

戴劍(1984—)，男，山西太原人，徐州師范大學(xué)教育科學(xué)院2009級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)