高校專業基礎課程分層教學研究

羅映紅，陶彩霞，趙 霞

(蘭州交通大學自動化與電氣工程學院，甘肅蘭州730070)

1 分層教學的理論基礎

分層教學的理論基礎主要來源于美國教育評論家布魯姆的“認知層次目標”理論和卡羅爾的“學校學習模型”理論。

布魯姆認為:“教學可以在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以及時的反饋，為學生提供個性化的幫助，從而使學生都能達到課程目標所規定的掌握標準”。

卡羅爾認為:“對于各方面存在差異的學生如果提供足夠的時間或是學習機會，再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有學生都可能達到既定的目標”。

可見造成學生學習困難的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中的知識缺陷累積。要正確地認識學生現有發展水平及其潛在發展可能，合理組織教學，使教學建立在學生通過一定努力可能達到要求的智力發展水平和知識水平上，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生都得到發展［1]。

2 分層教學的基本思路與實踐

2.1 分層的原則和方法

分層教學的組織，以確定層次目標、分層組織教學和分層達標考核這樣三個階段來實施。

目前，課程分層教學的模式主要有以下幾種:①班內分層(隱形分層)模式;②分層走班(顯形分層)模式;③定向培養目標分層模式。

我校目前主要采?、诤廷勰Ｊ?，分A和B兩個層次。A層為提高班，B層為普通班。首先同級同專業的學生根據自己現有的知識、能力水平和畢業去向的意愿選擇相應的學習層次，然后學院和校教務處做初步的審核調整。在每學期末再根據學生的學習現狀進行適當的層次調整。

2.2 分層教學的教材建設

分層教學的關鍵之一是根據各層次的教學目標建立與之配套的教材體系。

因此，小孩若有脾胃疾病如食欲不振、厭食、腹瀉、便秘，肺系疾病如反復感冒、咳嗽，神經系統疾病如夜啼、睡眠不安、愛哭鬧等，捏脊療法有一定的治療作用。其中，因在治療小兒食積、食欲不振、消化不良等方面療效尤為突出，故捏脊法又有“捏積”之稱。

對于B層班的教學按理工科類本科專業基礎課程教學基本要求，注重專業課程的基礎知識和基本技能的教學，使學生系統掌握基本知識和基本技能，進行一定的思維訓練。因此，B層班教材班在編寫時突出以下特點:①保證基礎，加強概念，培養思路;②精選內容，主次分明，詳略得當;③面向更新，聯系實際，理論與實踐并重;④問題分析深入淺出，文字敘述通俗易懂，圖文并茂，例題精選，便于自學;⑤理論知識以夠用為目的，重點加強實際應用。

對于A層班的教學注重啟迪思維和開拓能力，培養學生較高的科研素質。在滿足B層班要求的基礎上，教師盡可能培養學生的自學、探索與創新的意識與能力，因此A層班教材在B層班教材基礎上拔高要求，突出以下幾個方面:①精選傳統內容，引進新技術與新方法;②問題分析深入淺出，詳略得當;③培養運用所學知識和方法解決復雜問題，為未來的研究工作奠定基礎。

我們編著出版的分層教學系列教材《電工技術A》、《電子技術A》、《電工技術B》和《電子技術B》分別為“十一五”和“十二五”規劃教材。其中，《電子技術B》被評為2009年電力行業精品教材，這些教材被國內多所學校采用，得到同行專家的好評。

2.3 課堂分層教學實踐

將課堂分層教學做活做好的關鍵在于抓住重點，對準目標，以保證B層班學生能聽懂，能掌握;A層班學生有發揮的余地，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

要上好專業基礎課，例題設計尤為重要。所以對B層班學生既要注意保底教學，又要兼顧啟發提高?？筛鶕n本例題，增加一些過渡性的小題，鋪設階梯降低難度，讓B層班學生走起來容易且能自己走下去，充分調動B層班次學生的主動性、積極性。對A層班學生可在課本例題的基礎上挖掘加深，進一步延伸，將例題一題多解，一題多用，一題多變。在教學中要運用變式，講究逐步設置障礙，不斷增加創造因素，充分調動A層班學生的學習潛力和學習熱情。

對于課后作業，對B層班學生主要做足夠的基礎題和典型題，并對作業實行面改的方法，及時地點撥、輔導和糾錯;對A層班學生要在完成適量的基礎題、典型題和重點題的基礎上，增加有一定難度的附加題。教師定期與學生交流，從中掌握學生的思維狀態，啟迪學生的思維方法［2]。

2.4 開放式分層實踐教學模式的實踐

實踐環節作為最重要的教學環節之一，其分層教學必不可少。

第一層次主要包括基本物理量的測量、基本實驗儀器的正確使用、基本實驗技能的訓練以及實事求是的科學態度的培養。要求每層學生必做。

第二層次開設一些綜合性、提高性及較簡單的設計性實驗，逐步增加實驗的深度、難度和廣度。這一層次中教師著重講解實驗的設計思想，引導學生獨立思考完成實驗。要求A層班學生必做，B層班學生選作。

第三層次開設設計性、研究性及與現代科技接軌的實驗項目。學生可自主選題，查閱資料確定實驗方案，自選實驗設備、自擬實驗步驟、獨立測量、處理實驗數據和分析實驗結果。

另外，還要開辟第二課堂，舉行講座和各類競賽活動，將小組討論與答辯和實驗結合，豐富學生生活，開闊視野，發揮特長，增強自信心和動手能力。

2.5 分層考核評價方法

分層考核方式應結合工科專業的特點及分層教學目標，采取分層命題、理論筆試+實驗操作、筆試+小組答辯及課程設計+小組答辯等形式。對于實踐環節也實施分層次考核。如B層班學生只完成第一層次實驗最高得良好，能完成第二層次實驗可得優秀;A層班學生只完成第一層次實驗最高得及格;能完成第二層次實驗最高得良好，能完成第三層次實驗可得優秀。

2.6 分層教學實踐結果

2009年9月～2011年1月我們先后在機電學院07級和土木學院07、08級共420個班級學生中實踐“電工技術”和“電子技術”課程的分層教學，成績顯著。學生對我們的做法給予了充分的肯定。

3 分層教學實踐過程的問題

(1)我們的分層方式還比較粗略，特別是B層班人數過多，還有較大的層次差別，因此有必要在B層班中需再采用隱形分層即班內分層。

(2)分層教學不僅工作量很大，而且也是對教師責任心和業務水平的考驗。我們認為學校需要采取一定的措施，加強師資隊伍的建設，推動專業基礎課以及專業課的分層教學法的研究與實踐。

(3)組織管理至關重要，尤其是專業基礎課及專業課分層教學的管理工作是一個復雜細致的問題，必須在充分調研和分層教學實踐的基礎上，建立具有指導性和可操作性的制度，以保證分層教學工作的順利開展［3]。

［1] 張永鳳.理工科高等數學分層教學的實踐研究.優秀碩士論文［J] .長春:東北師范大學..2007，:11～12.

［2] 何紅等.高校分層次人才培養模式探索［J] .濟南:中國成人教育.2005，(1):14～15

［3] 張桂菊.本科院校教學管理體制創新研究-基于分層教學［J] .濟南:中國成人教育.2008，(6):37～38