我校的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)改革

王建文，張 輝，馬宏緒

(國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程與自動化學(xué)院，湖南長沙410073)

目前我國高等教育所培養(yǎng)的自動化專業(yè)人才還普遍存在以下幾方面不足:①知識面偏窄，且基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不夠扎實，缺少對實際應(yīng)用背景和應(yīng)用領(lǐng)域的了解;②缺乏市場意識，市場需求分析能力不足;③創(chuàng)意與策劃能力不足，不具備行業(yè)競爭力;④語言文字表達(dá)能力不足，人文素養(yǎng)差，不善于歸納總結(jié);⑤環(huán)境適應(yīng)能力差，不能正確面對挫折和困難，不善于協(xié)作。為了積極應(yīng)對這一問題和全面落實教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，我校從自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，制定了一系列切實可行的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施，主要包括改革教學(xué)、開設(shè)專題研討課和推行本科生全程導(dǎo)師制等。上述措施有些已經(jīng)推廣，有些正處于試點階段。

1 改革教學(xué)

1)調(diào)整課程和實踐教學(xué)

我校已調(diào)整了自動化專業(yè)學(xué)生四年在校期間課程教學(xué)須修滿的學(xué)分?jǐn)?shù)，總學(xué)分?jǐn)?shù)由165降低為137.5，其中必修課程總學(xué)分?jǐn)?shù)由140降低為117。全部課程和必修課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的減少為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時間和空間保證，學(xué)生可以利用這些時間組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參與科學(xué)研究、完成創(chuàng)新性實驗和實踐活動等，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由原來的31周增加到39周。

2)推行本科雙語教學(xué)

2008年，我校開始推行本科雙語教學(xué)要求英語授課課時要達(dá)到該課程總學(xué)時的50%以上，必須選用英文教材。考試采用英文出題和英文答卷。目前，我院共開設(shè)了8門雙語課程。

3)施行三小時課堂教學(xué)

2010年，我校為了推進(jìn)以教學(xué)內(nèi)容為核心的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織模式和科學(xué)協(xié)調(diào)教學(xué)科研的雙重需求，實施了3小時教學(xué)單元模式。每天的授課時段分為上午、下午和晚上。學(xué)校在排課時盡可能保證每門課程每周只安排1次課堂教學(xué)任務(wù)，即按3學(xué)時/周進(jìn)行排課3小時教學(xué)單元模式更有利于研究生教育。教師可以利用2個小時進(jìn)行講授，1個小時開展課堂討論。

2 開設(shè)專題研討課

2011年，我校為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校本科研究型教學(xué)工作，決定在本科高年級學(xué)生中開設(shè)專題研討課。教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用研究式、項目式和案例式等教學(xué)方式，實施教師引導(dǎo)、師生互動、小組研討和探索學(xué)習(xí)。授課教師是原則上應(yīng)具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和半年以上出國留學(xué)經(jīng)歷，具有豐富的科研經(jīng)歷和較高的學(xué)術(shù)造詣，并鼓勵聘請國內(nèi)外知名專家擔(dān)任專題研討課教師。專題研討課的授課內(nèi)容將圍繞某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的突出主題展開，并鼓勵教師結(jié)合自身研究經(jīng)歷選題、選擇交叉學(xué)科問題以及將原有專業(yè)課改造成專題研討課。專題研討課采取小班教學(xué)，每門課程人數(shù)一般不超過30人，以交流互動和小組研討方式為主，也可根據(jù)需要安排實驗、參觀和調(diào)查等教學(xué)活動，鼓勵教師采取靈活多樣的教學(xué)方式。考核成績根據(jù)學(xué)生的大作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、口頭或書面報告和出勤等多種情況綜合給出。

我院面向自動化專業(yè)學(xué)生開設(shè)了機(jī)器人專題研討課。該研討課的授課教師由在一線從事科研教學(xué)的教師組成。機(jī)器人專題研討課的授課對象是自動化專業(yè)三年級學(xué)生。機(jī)器人專題研討課的總學(xué)時數(shù)為20個學(xué)時，其中12個學(xué)時用于課堂教學(xué)，主要講解機(jī)器人的現(xiàn)狀、應(yīng)用和小車的建模與控制問題，另外8個學(xué)時用于實踐教學(xué)，我們讓學(xué)生在實驗室面對具體的機(jī)器人對象，分析它里面所包含的各種理論問題，尋求問題的解決方法。

3 推行本科生全程導(dǎo)師制

2010年，我校在本科學(xué)生中開展全程導(dǎo)師制［4]。英國早在20世紀(jì)初就已經(jīng)把導(dǎo)師制移植到了大學(xué)本科生的培養(yǎng)上［5]。20世紀(jì)上半葉，哈佛大學(xué)率先在美國推行導(dǎo)師制，其后麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等紛紛效仿［6]。與國外相比，我國的本科生導(dǎo)師制推行時間很晚，效果也不佳。其根本原因是沒有把推行本科生全程導(dǎo)師制落到實處。

我們在推行本科生全程導(dǎo)師制的過程中不斷討論改進(jìn)，總結(jié)出了以下幾點體會。

1)本科生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生溝通，要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)院校生活，順利進(jìn)入教育訓(xùn)練、課程學(xué)習(xí)和其他有益成長進(jìn)步的課外活動中，幫助學(xué)生全面提高思想政治和科技文化等自身素質(zhì)。導(dǎo)師的職責(zé)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長等各個方面提供必要的指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師充當(dāng)著多個角色，在學(xué)習(xí)方面是教育者，在生活方面是保姆，在成長方面是家長，平時又是學(xué)生的朋友。

2)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生不能過多，以1～2名為宜。因為導(dǎo)師在與學(xué)生溝通的過程中將占用大量時間，另外，由于學(xué)生的領(lǐng)悟能力不同，久而久之，導(dǎo)師心里也可能會產(chǎn)生偏見，反而不利于學(xué)生的成長。

3)導(dǎo)師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點和發(fā)展?jié)摿τ嗅槍π缘靥岢龀砷L發(fā)展建議，從而盡早培養(yǎng)學(xué)生成才。

4 結(jié)語

我校在自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了一系列可喜的成績。但還沒有達(dá)到盡善盡美的程度，尚有很多值得改進(jìn)的地方，主要有以下兩方面。

首先，學(xué)生思考問題的角度存在有局限性。在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的時候僅局限于考慮系統(tǒng)的功能，而沒有更進(jìn)一步的探究功能的實現(xiàn)方法和原理。例如，學(xué)校舉辦了各種機(jī)器人競賽，目的是提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生的積極性也非常高，提出各種各樣的機(jī)器人創(chuàng)意，然而遺憾的是他們的創(chuàng)意僅限于思考機(jī)器人能夠完成哪些功能，而沒有再進(jìn)一步研究為了實現(xiàn)這一功能機(jī)器人所應(yīng)具有的機(jī)構(gòu)、控制、感知、規(guī)劃和決策等問題，從而把問題停留在了表面上。

面對這一情況，我們通常會讓學(xué)生回答功能如何實現(xiàn)，答案幾乎都是不知道。實際上只要不斷的問一問如何實現(xiàn)，他就一定能夠成功。

教師如果能夠在課堂上不停地啟發(fā)學(xué)生思考，多問幾個為什么，學(xué)生自然而然的就會養(yǎng)成刨根問底的習(xí)慣以及主動解決問題的習(xí)慣。今后，我們將通過研討式教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識去分析問題和解決問題。

其次，學(xué)生選課和參加競賽不夠合理。目前，我校學(xué)生可以選修喜歡的課程和參加感興趣的競賽，這是一種非常好的學(xué)習(xí)和鍛煉模式。然而，有些學(xué)生存在亂選課和亂報名現(xiàn)象，造成了時間的浪費。今后，我們將通過本科生全程導(dǎo)師制解決這一問題，導(dǎo)師在選課和競賽指導(dǎo)方面要給學(xué)生必要的幫助。

［1] 王海梅，吳曉蓓.全國自動化專業(yè)人才需求調(diào)查與分析［J] .南京:南京軍工高教研究，2005，4:1-4

［2] 孫友，羅義.自動化專業(yè)發(fā)展前景分析［J] .武漢:湖北教育學(xué)院學(xué)報，2003，20(5):86-88

［3] 賀廉云.自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析［J] .北京:人才培育，2009，85-86

［4] 熊丙奇.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩大誤區(qū)及調(diào)整策略［J] .北京:中國高等教育，2008，5:28-30

［5] 杜智萍.牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制的發(fā)展史及啟示［J] .北京:大學(xué)·研究與評價，2009，9:59-62

［6] 孟少英，孫誠，趙瑞華.本科生導(dǎo)師制是人才培養(yǎng)的有效途徑［J] .武漢:武漢理工高教研究，2004，23(3):80-82