認知風格對基于網絡的大學英語協作學習的影響及對策

嚴育

(無錫商業職業技術學院商務外語系江蘇無錫214153)

認知風格對基于網絡的大學英語協作學習的影響及對策

嚴育

(無錫商業職業技術學院商務外語系江蘇無錫214153)

基于網絡的協作學習有助于提高學生的英語學習效果?！皥鲆来?場獨立型”作為認知風格中最具代表性的一組認知方式，對基于網絡的大學英語協作學習有著很大影響。作為指導者的教師要分析了解學生的認知風格差異，最大限度地施行因材施教，努力使每個學生能充分發揮自己的優勢風格，全面促進學生的發展。

認知風格;大學英語;協作學習

0 引言

近些年來，教育個性化成為當代教育的一大特點，作為個體差異主要因素之一的認知風格受到廣泛關注。奧爾波特(Allport)［1］是首位提出認知風格概念的研究者，他提出，認知風格是個人典型的或習慣性的解決問題、思考、知覺、記憶等的模式。盡管目前心理學界對認知風格還沒有一個普遍認可的定義，但這一術語一般用來描述學生在加工信息(包括接受、貯存、轉化、提取和使用信息)時習慣采用的不同方式。［2］迄今為止，對認知風格的分類大致有:掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動型與思考型、發散型與聚合型等等，其中研究最多、最具代表性的是“場依存型”(Field Dependence)與“場獨立型”(Field Independence)，它構成了認知風格的理論框架，是認知風格的核心?！皥鲆来?場獨立型”認知風格是美國心理學家赫爾曼·威特金(Herman A.Witkin)［3］在上個世紀40年代研究垂直知覺時首先發現的。他認為“場”指的是周圍的環境，凡是在認知方式上依賴外在參照，受外在環境影響較大者屬于“場依存者”;反之則稱之為“場獨立者”。近年來，認知風格和語言學習的關系引起了學界廣泛關注和研究，本文將討論“場依存型”與“場獨立型”這一組認知風格對基于網絡的大學英語協作學習的影響，并提出相應的對策。

1 對基于網絡的協作學習的認識

1.1 協作學習的內涵、要素與模式

協作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起從事學習活動，互相促進，以提高學習效果的一種教學形式［4］。協作學習包括學生之間的協作，也包括師生之間的協作;它不僅是學習信息的交流與合作，還是語言的表達、思想的溝通、心靈的“碰撞”、性格的“磨合”。協作學習能培養學生的組織交往能力和獨立學習能力，促進自我概念的發展和集體主義觀念的形成。

一般來說，協作學習具備5個基本要素:積極的相互依賴，面對面的促進性交互，個體責任，人際交往技能和小組加工。［4］在協作學習中，組員們共同學習、分享資料，并提供相互支持和鼓勵，以得到最大化的學習效果。每個組員在小組中都有著各自不同的角色與責任，對小組工作也都有各自的貢獻，因此，每個組員的努力對小組的成功都必不可少。

協作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。［5］

1.2 基于網絡的協作學習的意義

網絡可以為協作學習提供較好的交流工具，而媒體不再只是幫助教師傳授知識的手段和方法，還可以用來創設情境，作為學生主動學習、協作探索的認知工具;反之，協作學習也成為網絡教學的基本特征。網絡教學的自主學習有利于發揮學生的主動性和能動性，提高學生的學習能力和綜合素質。但對于單個學習者來說，其對問題認識的廣度和深度，對事物的理解能力等，都會受到自身條件和認識水平的局限。因此，要想更快更好地學到更多有用的知識，就必須采取協作學習，以達到事半功倍的效果。

如今，基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革的基本條件已經具備，運用網絡協作學習方式來開展大學英語課堂教學成為可能。網絡環境能實現更廣泛的資源收集和資源共享，較好地發揮學生的主動性，促進高級認知能力的發展。網絡環境下進行英語協作學習不僅有利于創設良好的情感環境，而且有利于學生在有意義的任務中輸出和理解語言，提高英語學習效果;更重要的是，它還能鼓勵學生培養高層次的思維技能，如分析、解釋、歸納和闡述等。［6］

1.3 基于網絡的協作學習的特點和形式

基于網絡的協作學習一般有以下特點:

①靈活自由性:學生和教師、學生和學生在任何聯網的計算機上都能進行交流，不受時間、空間、地域限制;

②廣泛開放性:對某個教學內容的討論可以持續進行，任何人都可以加入，從而可以提高討論的深度和廣度;

③積極主動性:參加討論的學習者都是對同一問題感興趣的人，因而都能平等地參與，積極主動地交流討論。

一般來說，基于網絡的大學英語協作學習形式可以是研討、問題解決、切塊拼接、小組調查、游戲競爭、同學互教和角色扮演等。

2 認知風格對基于網絡的大學英語協作學習的影響

2.1 “場依存型”認知風格對基于網絡的協作學習的影響

一般認為，在英語網絡協作學習上，“場依存型”的學習者在認知活動中，傾向于以外部環境作為信息加工的依據，容易受外部環境的影響，通常很難從包含刺激的環境中將刺激分辨出來。這種學習者總是努力使自己與環境協調，因而在形成自己的觀點時會更多地考慮所處的環境。他們喜歡有人際交流的集體學習環境，較依賴于學習材料的預先組織，需要明確的指導和講授。因此，“場依存型”的學習者受學習環境影響較大，喜歡和人交往，屬于感性型學習者，這種學習風格有利于口頭語言的交際，適合自然的語言習得。他們崇尚近距離的直觀生動的教學模式和方法，期望得到老師和同學的贊同與認可，在有教師輔導的情況下能取得更好的學習效果。他們往往樂于進行協作學習，參與意識強，回答問題踴躍，完成速度快。但是，“場依存型”的學習者在協作學習中容易依賴他人，缺乏自主意識，比較敏感，遇到挫折容易產生消極情緒。他們思維敏銳但不夠嚴密，讀寫能力較弱，對程式化的人機學習容易感到厭倦，從而降低學習的興趣和動力。

2.2 “場獨立型”認知風格對基于網絡的協作學習的影響

“場獨立型”的學習者在學習中傾向于更多利用內在的參照作為信息加工的依據，并有著很強的個人定向，比較自信，自尊心較強，不易為環境的變化而改變。他們比較自主，必要時能對所提供的信息進行改組。這種學習者能明確提出自己的目標，能更好地進行分析，愿意獨立學習，各人鉆研。［7］因此，“場獨立型”的學習者在學習上獨立性較強，屬于分析型學習者，具有較好的推理能力和分析問題的能力。他們在正規的課堂學習中具有一定的優勢，能更好地掌握語言的語法規則，特別是在高級階段的閱讀和寫作方面表現更為突出。［8］他們對教學內容和教學模式沒有明顯的偏好，受教師的影響較少，教師輔導的成效不甚顯著，對批評與表揚反應不太明顯。他們思維縝密但反應速度較慢，在協作小組中學習效率不是很高。他們偏向于個別學習，在小組協作中可能表現為不合群，參與意識比較薄弱，不善語言交際。

3 認知風格對基于網絡的大學英語協作學習的對策

與傳統教學相比，基于網絡的協作學習是一個教師(指導者)和學習者以及學習者之間的多邊互動過程。在這個過程中，教師已經失去傳統教學方式中的主控作用，只是對學習過程總體控制和協助指導。但這并不意味著教師可以退避三舍，相反，教師應擔負起更重要的管理和調控職責。針對“場依存型/場獨立型”不同認知風格對基于網絡的大學英語協作學習的顯著影響，作為指導者的教師要充分考慮學習者的認知差異，最大限度地因材施教。

3.1 教師應做好課前準備工作

1)幫助學生了解自己的認知風格，對自己認知風格的不足之處有清醒認識;同時認識到認知風格是一個可變的維度，多數學習者的認知風格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風格，去適應不同任務。

2)培養學生的元認知策略，引導學生將元認知知識、元認知體驗運用到學習中，主動調整自己的學習方式，去適應不同的學習任務。

3)培養學生健全的人格和協同精神，使他們具備高質量合作所需要的人際交往技能，并激勵他們在協作小組中應用這些技能。

4)指導學生制定小組規范或合作原則，以約束和指導小組成員的行為，從而充分調動大家的積極性，順利高效地完成學習任務。

5)與學生制定學習合約，例如制定學生收集資料和信息的計劃，教師在學生學習過程中給予一定的反饋幫助等，這種合作學習方式能促使學生對自己的學習過程負責，并進一步促進其意義學習。

3.2 針對不同認知風格學生采取異質分組

在分組環節上，教師可以采取異質分組，把認知風格不同的學生搭配起來組成學習小組，以促進學生之間的充分交流和通力合作，使他們能夠互相啟發，取長補短。如果一個小組全是“場依存型”的學生，他們往往會僅滿足于按部就班地完成學習目標，彼此之間缺少思想的碰撞和交流，學習缺少深度;而如果一個小組全是“場獨立型”的學生，那么他們之間又往往會陷于互相爭執而無法進行有效的合作。因此，如果能夠把不同認知風格的學生劃分在同一個學習小組中，那么，就可以通過“場獨立型”學生的獨立思考，來帶動其他“場依存型”學生展開積極的思維活動，并進行有效的合作交流，達到深化學習的目的。

3.3 區別對待不同認知風格學生

在英語網絡協作學習的過程中，教師應區別對待不同認知風格的學生，為每個學生提供自主選擇和發展的機會。

1)培養“場依存型”學生的自主學習能力?！皥鲆来嫘汀睂W生具有社會敏感性，在人際交往方面處于優勢，在教學活動中往往表現積極，教師可以借此活躍英語學習的氣氛。但是，他們受“場”的影響較突出，容易受他人觀點和評價的影響，缺少主見。協作學習的學習風格、氛圍往往由大多數人的學習風格協調統一形成，“場依存型”學生出于協作的需要，容易在抑制個性需要的情況下進行學習，從而影響其自身學習效果和創造性的發揮。對此，教師應幫助他們認識到自主學習的作用和必要性，改變其依賴思想，培養他們的自主學習能力，激勵他們在學習小組中承擔責任，做出貢獻。

由于“場依存型”學生常常依賴教師對學習材料的預先組織，因此，教師應適當給他們提供更多的指導、講解與反饋，并且通過生動多樣、真實自然的網絡互動模式，提高他們的學習積極性?！皥鲆来嫘汀睂W生在英語學習中擅長語言輸出，英語交際、整體背誦和完整模仿句子的能力較強，但分析能力有所欠缺，因此，教師在教學中應有意識地多進行分析性語言訓練，提高他們的分析能力。對“場依存型”學生來說，教師的鼓勵會極大地激發他們的學習熱情;相反，受到一點批評又會使他們的學習動力明顯下降，所以，教師在公開場合應盡量多鼓勵他們，以增強他們的自信，幫助其克服學習障礙。

2)培養“場獨立型”學生的語言交際能力。針對“場獨立型”學生，由于他們獨立性強，幾乎不會主動尋求與教師的接觸，因此教師要隨時與他們進行網上互動，但又要避免直接操縱、干預或控制他們，消除他們對學習者與教師角色的成見。他們更多地依靠內在動機學習，根據自己的實際情況自主制訂學習計劃，教師應給他們更多的自主學習的機會;同時盡量創造條件開展創新教育，努力挖掘他們的創新能力。“場獨立型”學生在英語學習時擅長做分析性語言訓練，如理解和使用正確句子結構，以語義為基礎的詞匯理解等，但語言交際能力稍差。因此，教師要有意識地培養他們的社會交際能力與英語應用能力，鼓勵他們在課后多與他人交際，如參加英語角、英語俱樂部等活動。他們求異創新，喜歡嘗試新的學習并從多方面尋求問題的答案，常能提出與眾不同的想法和見解，經過正確引導，他們可以成為英語協作學習的領導者，起著主導小組學習進程與整體思路的作用。教師應對此予以肯定，但同時又要注意防止這類學生產生自滿情緒，從而不利于他們對自己思路缺陷、學習問題的及時發現、修補，不利于他們自身的發展。

3.4 重視基于網絡的協作學習的評價

基于網絡的大學英語協作學習不僅要提高學生的語言綜合應用能力，還要提高學生協作、探究等綜合素質。因此，應重視基于網絡的協作學習的評價。在評價過程中，教師除了把語言能力評價放在核心位置上，還要考慮小組成員的協作能力、批判思維能力、資料收集能力等方面。對于“場依存型”學生，應側重于他們的英語學習興趣，任務的完成，與小組成員的合作等方面;而對于“場獨立型”學生，應側重于他們英語學習知識、技能、策略等方面。［9］與此同時，教師還應讓學生進行自我評價，學生的自我評價往往是促使他們對自己學習負責的主要手段之一，有助于發展學生的獨立性、創造性和自主性。

4 結束語

認知風格對學生學習活動各個方面有著顯著的影響，“場獨立型/場依存型”的學生具有不同的學習特點和偏好。在基于網絡的大學英語協作學習過程中，學生要了解自己的認知風格，尋找適合自己的學習方法;而教師要充分考慮學習者的認知差異，在心理上和技術上對不同認知風格的學生給予相應的支持，對學習過程進行有效的監控、輔導和評價，努力使每個學生都能充分發揮自己的優勢風格，促進學生的全面發展。

［1］Allport G W.Personality:A Psychological Interpretation［M］.New York:Holt Co，1937:196.

［2］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社，2003: 467-468.

［3］Witkin，H.A.＆D.R.Goodenough.Cognitive Styles: Essence and Origins—Field Dependence and Field Independence［M］.New York:International University，1981.

［4］馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義［J］.外國教育研究，2003(5):16-19.

［5］趙建華，李克東.信息技術環境下基于協作學習的教學設計［J］.電化教育研究，2000(4):7-13.

［6］王秋玲，等.基于網絡的大學英語教學改革探索［J］.江蘇工業學院學報:社會科學版，2009(4):123-125.

［7］黃成夫.認知風格差異與任務型英語教學活動的設計［J］.教學與管理(理論版)，2008(3):133-134.

［8］張濤.場依存型學習風格對語言教學的啟示［J］.語文學刊(高等教育版)，2006(2):109-111.

［9］余琳.場獨立與場依存認知風格對網絡環境下大學生英語自主學習的影響及啟示［J］.考試周刊，2009 (28):101-102.

Influence and Corresponding Strategies of Cognitive Style on Web-based College English Collaborative Learning

YAN Yu
(Foreign Languages Department，Wuxi Institute of Commerce，Wuxi 214153，China)

Web-based collaborative learning helps to improve students＇learning effects.″Field Dependence/Independence″as one of the most representative cognitive styles，has notable influence on web-based college English collaborative learning.Teachers，as directors in collaborative learning，should analyze and understand the cognitive differences of students，teach students in accordance of their aptitude so as to bring into play their cognitive advantages and promote their all-around development.

cognitive style;college English;collaborative learning

H 319.3

B

1672-2434(2011)02-0054-04

2011-02-15

嚴育(1975-)，女，講師，碩士，從事研究方向:英語教學和教育心理學