高職院校工學結合模式實現雙贏的對策
——基于機電專業工學結合的思考和實踐

楊桂府

(常州信息職業技術學院機電工程學院江蘇常州213164)

高職院校工學結合模式實現雙贏的對策
——基于機電專業工學結合的思考和實踐

楊桂府

(常州信息職業技術學院機電工程學院江蘇常州213164)

高職院校工學結合人才培養模式可以將學校的教學資源和企業的生產資源有機整合，實現學生綜合素質的提高，企業也能在技改、產品升級和企業形象等方面得到提升。工學結合需要校企雙方相互溝通，找準合作的切入點，在人才培養方案制定、教學計劃、考核方式以及政策支持等方面開展工作，最大限度地實現雙贏。

高職院校;工學結合;機電專業

0 引言

工學結合的校企合作教學模式是指學校與用人單位合作培養學生的一種人才培養模式，是高職院校和相關企業或行業在共同育人方面遵循平等互利、優勢互補的雙向合作;是將學校的教學資源和企業的各種資源有機整合，學校把課堂設置到企業、企業視學生為員工而培養適合企業需要的應用型人才的教育過程。工學結合不僅要求學生進工廠，而且要融入企業的真實環境，按照企業對員工的要求來約束自己的行為。對企業來說，通過對學生的考核，可以遴選出一批優秀學生充實到企業;對學校來說，可以培養最符合企業需要的應用型人才，這樣的教學模式從理論層面來說，在企業和學校應該都是受歡迎的。但是在實際運作時，受學校教學計劃安排、企業生產進度和崗位設置、學校和企業之間的溝通等種種復雜因素的制約，要實現學校和企業的雙贏局面，需要校企雙方本著合作的態度做好各方面溝通和協調工作。本文從我院在《機電產品安裝與改造》院級精品課程建設中工學結合實踐的角度出發，對課程教學環節與企業生產環節的銜接、經濟效益和社會效益都兼顧的校企合作模式進行了思考和實踐。

1 主動出擊，找準工學結合切入點

促成校企合作的動力首先應該來自學校，要意識到高職院校辦學的目的應該是滿足企業對高技能人才的需要，而不是閉門造車。校企合作的基礎是雙方存在利益結合點，校企之間既有交叉點，又有分歧點，合作意味著增強交叉點，縮小分歧點。一味指責企業“功利”、“不熱情”是要不得的偏見，學校有企業需要的技術、服務能力和優秀的畢業生，企業對合作才有熱情，合作的基礎才會牢固。這一方面要求學校要讓專任教師把理論應用到實踐，能幫企業解決實際問題，提倡“教授手上要有橫向課題”，加強學校的服務和科研能力;另一方面學校要對合作的企業政策上有所傾斜，優先安排優秀的畢業生服務合作企業，以提升合作空間。

2 改革課程體系，貼近行業需要

要實現校企合作雙贏，首先要求學校要主動和企業建立溝通渠道，尤其在制定課程體系時，應視高職學院能否培養出滿足社會需求人才、貼近行業最前沿技術為第一目標，這樣的學生才會為企業所接受，企業對這樣的學生才能招進來有信心、用起來較省心、培養起來能放心。

我院機電專業成為繼模具專業后第二個嘗試課程改革的專業。學院根據長三角地區機電行業特點和機電專業崗位要求，在制定課程體系時邀請企業中的技術專家和人力資源部門的負責人一起參與。邀請從事機電通訊產品研發的常州天力蘭寶公司、專業從事發電機制造的AKSA公司(土耳其外企)、在電子技術領域領先的常州偉泰電子等涵蓋民營、國企和外企的技術總監、總經理等一起探討機電行業發展前景、技術潮流和各企業對畢業生的期望等內容。企業人員對學生的職業道德操守、機電行業對人才的需求、企業急需的人才規格等提出了非常中肯的意見。事實證明，和企業人員一起策劃、制定課程體系，可以最大限度地滿足市場對人才的需要，也為校企雙贏打下了堅實的基礎。

按照慣例，制定培養計劃是學校的事，但是如果在制定培養方案和教學計劃時把企業撇在一邊，勢必在工學結合時會造成教學安排和企業生產進度的矛盾，此其一。如果企業的人員不了解學校教學的規律和學生的特點，一味地按照企業要求來做，也會造成拔苗助長或者把學校教學變成企業職業培養過程，此其二。在這種情況下，學院把企業的相關負責人邀請到學校參觀交流，同時聘請企業專家和技術骨干擔任學校的兼職教師，這樣就讓企業也參與到學校的教學中來，對教學規律和教學方法也有逐步的了解;同時學校也組織相關領導和教師到企業去掛職鍛煉，通過參觀或實際動手操作，了解企業的各個生產環節和崗位設置以及用人機制等。通過與相關的企業單位進行溝通后，制定切實可行的、為企業和學校都能接受的教學計劃。不僅如此，學校的教學計劃還應根據企業的生產情況、學生的接受程度和教與學的狀況進行適當的、及時的微調，最大限度地滿足雙方的需要，順應學生的崗位需求。比如在AKSA公司工學交替實踐中，一開始企業因為金融危機的影響，訂單減少，對崗位的需求較少，學生去了以后上一線動手的機會不多，這時就及時修改教學計劃，同時抽調一部分有豐富實踐經驗的教師進企業，與企業技術人員一起，就企業的發電機產品制造工藝、企業文化和職業道德等內容對學生現場充電(相當于企業的崗前培訓)，而等到企業訂單正常以后，這批學生已經適應企業環境，在較短時間內就充實到生產一線，為企業的生產經營助了一臂之力。

3 制定合理的考核方法

通過和企業的溝通，學院在設置教學內容時充分考慮了企業的特點，使之適應學生到企業頂崗實習工作的需要;同時制定了更能體現企業內涵的對學生的考核方法，激勵學生的工作積極性、主動性和創造性。通過溝通和調研，意識到企業總是站在先進技術應用的最前沿，市場上新產品、新技術、新工藝往往需要新的學習方法與之相適應。學生要能更好地適應企業需求，必須與時俱進，用新的視角和態度來對待企業的崗位需要。這就需要學校在考核學生的工學結合實踐成績時，要摒棄傳統的重結果性考試和紀律性考核模式，改為重過程性考試和職業道德、能力考核模式。

考核方式可以多樣化:開、閉卷考試、現場實際操作、答辯、課題研究和論文寫作、作品制作、特長與任務表演、行業考證等。

考核的人員也要轉變:不能單一地由指導教師來完成，改為指導教師、企業技術人員(兼職指導教師)和學生同行甚至顧客等，全面考查學生在企業應用知識和能力來解決問題、團隊合作精神、綜合素質等。比如機電專業學生在天力蘭寶有限公司工學結合實習時，先由指導教師宣講實習考核方式和以往的不同點和關鍵點，使學生先了解考核的目標;再由指導教師和企業技術總監密切溝通，把實習的15名學生分成3組:一組比較“聽話”的安排在焊接機器人這種關鍵工段上，以保證企業產品質量和工期，一組比較“活潑”的就安排在對能力要求較高的組裝和測試工段上，還有一組比較“靈巧”的就安排在設計或客服部門。對這三組學生的考核側重也不同，學生實習最后的成績將由指導教師過程跟蹤、企業兼職教師過程考核、學生或顧客的隨機測評三部分綜合得到，體現了考核主體的多元化、考核方法的多樣化，收到較好效果。

4 建立工學結合工作站，實現校企雙贏

教育部副部長吳啟迪對精品課程建設的內涵用“五個一流”作了概括，即一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等。常州信息職業技術學院在2007年全面展開精品課程建設工作，共確立了六大專業共六十余門課程，實現“依托行業、工學結合、突出應用、強化能力”的課程教學目標。在此大背景下，常州信息職業技術學院機電學院成立校企“工學結合工作站”。它就像一根紐帶，其作用不僅體現在學生實習上，還體現在與地方政府、企業、行業組織的聯系上。實習生進駐企業期間面臨著復雜的社會環境，其思想意識、生活方式、處世態度等極易受到周圍員工的影響，對此應充分發揮學校在整個人才培養模式中的主導作用，工學結合工作站能夠重視學生反映的問題，關注學生的發展狀況，保證學生的利益，讓實習生有不同的“冷暖”體驗，為就業積累經驗。企業作為營利主體，合作積極性不高，對實訓要求的給學生安排“輪崗”或盡量不加班不易接受，也會在合作過程中大打折扣。因此，維護現有的合作關系非常重要，避免只顧學校自身利益而損害他方利益的短視行為，也要積極協調各方的關系，探尋完善的方法與措施，如在企業趕訂單的時候，急人之所需，做學生的思想工作，為后面的合作打下基礎，這樣做也有利于提升學校在當地行業中的聲譽。當然，在與企業長期的交往中，工作站也要“牽線搭橋”，比如為企業尋找科研項目開發線索，結合學院資源，與企業合作研發某一項目、課題，或與當地骨干企業聯合成立研發中心，開展科技開發和成果轉化等工作。工學結合工作站還可以收集、反饋勞務市場信息，對改進學院專業課程結構、人才培養方向均有裨益。

5 努力形成政府、企業和學校三方參與的機制

實現校企合作更大的平臺和深度融合依賴于配套的制度保障和有力的政策支持，這就需要有政府、企業和學校三方的參與。由政府牽頭，建立企業研發和培訓基地，發揮高職院校在人才和技術方面的優勢，促進校企之間的信息和技術交流與合作，促進地方企業的發展，服務區域經濟和社會發展;有選擇地開展針對企業各層次的培訓，向企業輸送人才，提升企業團隊素質;提供技改服務，加快產品升級換代，進行課題研發、市場調查、項目策劃等。通過這樣的平臺，找準職業院校的位置，實現更大范圍、更多領域和更深層次的校企之間需求對接，使企業與學校雙向互動，相互支撐，共同發展。

6 結束語

工學結合的校企合作是辦好高職教育，培養生產、建設、管理、服務第一線專業人才的重要途徑，是以科教興業為戰略、以聯合教育為載體、以聯袂拓展就業創業為渠道，最終實現互惠互利的雙贏目的。常州信息職業技術學院近幾年來通過與企業之間良好的溝通和合作，既實現了學生綜合素質的提高、擴大了學院在行業里的影響，合作企業也通過這個平臺招聘到了最適合崗位的畢業生，各合作企業在技改、產品升級和企業形象等方面也有了長足的進步，工學結合的校企合作的雙贏模式值得進一步完善和推廣。

［1］賴華清，楊桂府.高職模具專業工學結合人才培養模式改革實踐［J］.職教論壇，2010(20):15-18.

［2］成飚.高職校企合作模式中人才培養的研究［J］.消費導刊，2008(5):10-11.

［3］馬樹超.積極探索校企合作的新模式——金華職業技術學院辦學的實踐與思考［J］.求是，2006(5):48-50.

The Strategy of Achieving Win-win Situation in Work-integrated Learning Mode in Higher Vocational Colleges:The Reflection and Practice of School of Mechanical and Electrical Engineering

YANG Gui-fu
(School of Mechanical and Electrical Engineering，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

The work-integrated learning mode in higher vocational colleges can integrate the teaching resources of school and production resources of the enterprise to achieve the enhancement of the students＇qualifications and the improvement of enterprises＇technical reform，products updating as well as company＇s image.It＇s necessary for the school and enterprise to communicate and find the key points for work-integrated learning mode.And they can achieve optimal win-win situation in setting talent training plan，teaching plan，evaluation method，policy support and etc.

higher vocational colleges;work-integrated learning;mechanical and electrical engineering

G 710

A

1672-2434(2011)02-0030-03

2010-10-26

楊桂府(1968-)，男，高級實驗師，從事研究方向:模具設計與制造