《現代大學英語》精讀交際式教學模式探微

鹿婷婷

（山西大學 外語學院，山西 太原 030006）

《現代大學英語》精讀交際式教學模式探微

鹿婷婷

（山西大學 外語學院，山西 太原 030006）

精讀課應以培養交際能力為主要原則，突出聽、說、讀、寫、譯等能力的綜合訓練。交際式教學模式應替代傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的教學模式。教師作為課堂的引導者與組織者，應根據文章特點，在教學的各個階段設計合理、有效的課堂交際活動，充分激發學生的能動性，鍛煉其自主學習的能力，尤其要培養學生的交際能力。

《現代大學英語》；交際式教學模式；交際能力

現代外語教學把培養學生的語言交際能力作為主要教學目標。所謂“交際能力”（communicative competence）就是指語言使用者根據社會情景因素恰當地運用語言規則進行交際的能力。交際能力包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。后三種能力均與語言使用有關，故又稱之為語用能力。由此可見，交際能力由語言能力和語用能力兩大部分組成。

長期以來我國的外語教學一直沿襲傳統的教學模式，以教師講授為主，注重語言知識的傳授，學生語言能力相對較強，語用能力則顯得非常薄弱，更談不上交際能力。

目前，多數精讀課教材的編寫都遵循以培養交際能力為主的原則，突出聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，以提高語言交際的實際技能。課堂教學是我國大部分學生接觸英語、實踐英語的主要場所。因此，教師作為教學的組織者如何較好地運用教材，采用恰當的教學模式及方法、合理組織課堂交際活動，把學生置于教學活動的中心，培養和提高學生學習英語的興趣，幫助他們掌握正確的學習方法，并在語言運用能力方面取得突破性的提高便成為當前教學改革中應重點解決的問題。筆者根據多年來精讀課的教學體會，擬以北京外國語大學編寫、外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語》精讀三、四冊為例，分析交際式教學模式在精讀課堂上的運用。

一、預熱階段

（一）背景知識介紹

語言是文化的載體，學習語言與了解文化密不可分。每篇文章都包含大量的文化信息，要深刻理解文章內容必然需要了解相關文化背景知識。在一個信息如此開放的時代，教學重點應放在教會學生如何學習和交際上，打破傳統的以教師為主的“滿堂灌”的教學模式，因此背景知識的呈現方式應有所變革。教師可在課前把與課文理解相關的背景知識以作業的形式布置給學生。例如《現代大學英語》第三冊中Michael Dell's Two-Billion-Dollar Dream一文涉及到感恩節，教師可讓學生通過網絡，圖書館等各種渠道查閱相關信息，包括感恩節的由來、傳統食物等等。也可做一個感恩節與中國傳統節日中秋節的對比。讓學生課前搜集Michael Dell的相關信息。課堂上以小組為單位進行口頭匯報，各小組之間相互補充。如果信息還有不完善的地方，教師再予以補充。這可以充分調動學生的積極性，讓學生更快地適應大學自主學習的方式，培養自學能力，尤其在這一過程中能鍛煉學生的口頭表達能力。

（二）課前討論

組織學生分組討論與課文主題或中心思想相關的問題。通過提示性問題引發學生學習興趣，使其自然而然地圍繞課文中心思想或主題展開交流。這種交流自由而廣泛，不受課文內容的局限，往往能把他們生活中與之相關的經歷融合進來，產生出對教學大有幫助的交際效應。教師有意識地參與討論，引導話題，及時反饋，使交際活動既有目的又有樂趣。

（三）編故事

針對課本中一些敘事性的文章，在正式講解課文之前給出涉及人物、時間、地點等的主要詞匯，讓學生在雙人或小組活動中根據關鍵詞編故事。例如《現代大學英語》第三冊中Wisdom of Bear Wood一文是一篇關于隔代人友誼的故事。教師可給出幾個關鍵詞，例如 old lady，little boy，Bear Wood，owl，short bread，rewarding friendship等，讓學生根據這些詞和線索編故事。在小組活動的基礎上，教師可選幾個代表把故事講給全班同學聽。這種活動既可調動活躍的學習氣氛，激發學生的想象力，又給每個學生提供了鍛煉口頭表達能力的機會。學生們在編故事的過程中對所學課文形成一種預設，無論這種預設與課文內容是否相符都會加深對課文的印象，促進記憶和正確領會。

二、學習課文

（一）師生互動，分析文章結構

要求學生以雙人或小組為單位分析文章結構，總結各部分的大意，概括出全文的中心思想。培養學生在語篇上理解文章和提煉主題的能力。這種活動通過與教師的講解、分析和評判相結合，形成了學生間、師生間就課文內容進行交流的言語交際活動。

（二）教師引導，對重點段落進行分析

就每課的重點、難點，教師可針對具體內容設計問題，先考察學生對某些段落的理解，從而確立講解的重點。通過交際性的討論活動引導學生理解文章的深層含義，推斷作者的暗含意圖，更深入地理解文章內容。

通過這些由淺入深的交際活動，輔之以重點講解和啟發，讓學生從語篇上去理解和把握文章內容，培養學生的概括、推理能力。自然地實現從傳統的“詞-句-段-語篇”的講解方法向“語篇-段-句-詞”的課文教學方式的轉變。

三、鞏固階段

在一個信息爆炸的時代，學生們每天在不同的課堂上都會接觸到大量的新鮮知識，但多數左耳朵進，右耳朵出，難以留下深刻印象，即使費了很多功夫記住了一些詞、句，也難以準確運用。面對語言環境匱乏這一難以改變的現狀，作為教師在完成課文講解的基礎上應當靈活采用各種形式，創設語言交際環境，為學生提供語言交流的平臺，幫助學生在自然的交際過程中鞏固所學知識，并進一步提高交際能力。具體操作如下：

（一）課后辯論

《現代大學英語》中很多文章對我們的生活和學習都很有啟迪和指導作用，所以不妨適時地組織與課文中心內容相關的辯論，鼓勵學生使用文中所學的詞匯和已有的儲備詞匯。在這種針鋒相對的辯論過程中既鍛煉了口頭表達能力、思辯能力，又鞏固了所學的語言點，進一步加深了對課文的理解。例如在學習了《現代大學英語》第三冊中Michael Dell's Two-Billion-Dollar Dream一課后可就Educa tion or opportunity，which is more important to success？這一主題展開辯論。

（二）改寫故事，編成劇本，進行表演

就課本中一些故事性、趣味性較強，對話較多，人物特點較鮮明的文章，可鼓勵學生以小組為單位對課文以劇本的形式進行改寫，然后在脫稿的狀態下自然地分角色表演。這一過程不僅能鍛煉寫作能力，還可以幫助學生擺脫死記硬背之苦，在自然的言語交際過程中鞏固所學知識，加深對人物性格及文章中心思想的理解，給課堂增加趣味性，起到事半功倍的效果。例如《現代大學英語》第四冊中的神秘小說Waiting for the Police就可采用這種方法。

交際式英語精讀教學模式改變了傳統精讀課以教師為主，“滿堂灌”的教學模式，有利于提高學習的主動性，提高語言能力，以及綜合運用語言知識的語用能力。交際能力的培養不僅僅是口語課的目標，精讀課應在提高學生閱讀能力的基礎上，融合聽、說、讀、寫、譯等能力的綜合培養。

交際式英語精讀課教學模式對教師和學生都提出了更高的要求，學生作為教學活動的中心在課前必須做好準備工作，預習課文，運用各種手段搜集相關資料，完成教師所布置的課前作業。沒有學生的積極配合，課堂上可能會出現冷場，教學活動無法進行下去。教師作為課堂的組織者、引導者應根據文章的特點巧妙地設計各個教學環節的課堂交際活動，在教學過程中適時地進行引導，確保教學活動順利進行，幫助學生語言及交際能力得到提高。

［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［2］束定芳，莊智象.現代外語教學-理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］楊立民，徐克容.現代大學英語［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

A Tentative Discussion on the Communicative Teaching M odel of Intensive Reading of Contemporary College English

LU Ting-ting
（Foreign Languages School of Shanxi University，Taiyuan Shanxi 030006）

Intensive reading class should adopt the cultivation of communicative competence as main teaching principle and lay emphasis on comprehensive training of listening，speaking，reading，writing and translating ability.Communicative teachingmodel should take the place of traditional teacher-centered teaching model.As the leader and organizer of an intensive reading class，the teacher should take the distinguishing features of each text into consideration and design appropriate and effective communicative activities in different teaching phases to fully stimulate the students'initiative，to develop their self-learning ability and especially to cultivate their communicative competence.

Contemporary College English；communicative teachingmodel；communicative competence

H31

A

1673-2014（2011）04-0099-03

2011—06—19

鹿婷婷（1978— ），女，山西長治人，碩士，講師，主要從事語用學研究。

（責任編輯 單麥琴）