閱讀教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)

許 薇

（商洛學(xué)院 中文系，陜西 商洛 726000）

閱讀教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)

許 薇

（商洛學(xué)院 中文系，陜西 商洛 726000）

新的課程改革提出改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，評(píng)價(jià)不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視作一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要求我們構(gòu)建新的教育評(píng)價(jià)體系——發(fā)展性評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，把握住閱讀教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)改革就等于把握了語文課程評(píng)價(jià)改革的方向。文章試從評(píng)價(jià)功能的提升、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化三個(gè)方面來探討閱讀教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

閱讀教學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；功能；主體；過程

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。可以看出，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分、甄別、選拔、淘汰，而是要為了學(xué)生的發(fā)展。這一新的教育評(píng)價(jià)理念要求我們構(gòu)建新的教育評(píng)價(jià)體系——發(fā)展性評(píng)價(jià)。“發(fā)展性是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)功能，指評(píng)價(jià)不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視作一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。”[1]（P23）評(píng)價(jià)不再只是對(duì)過去、現(xiàn)在的總結(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的問題和學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的潛力，為其制定未來發(fā)展的計(jì)劃及目標(biāo)，指向?qū)W生的未來及發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求在評(píng)價(jià)過程中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以評(píng)促教，尊重學(xué)生個(gè)體，從教師的單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體，“從注重習(xí)得能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)”[2]（P4），從注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

就語文學(xué)科而言，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)也非常必要。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在評(píng)價(jià)建議中提出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)課程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”在新的語文課程評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，語文學(xué)科需要建立一個(gè)以激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的、評(píng)價(jià)主體多元化、方式多樣化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。而在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位是至關(guān)重要的，閱讀教學(xué)對(duì)于識(shí)字寫字、口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等都有著不可忽視的作用，換句話說，把握住閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)改革就是把握住了語文評(píng)價(jià)改革的方向，“以此為突破口進(jìn)行系統(tǒng)的研究和改革對(duì)整個(gè)改革的進(jìn)程都會(huì)有很大的推動(dòng)作用”[3]（P77）。

一、從甄別到激勵(lì)：閱讀評(píng)價(jià)功能的提升

德國(guó)教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞。教育評(píng)價(jià)也應(yīng)該以此為目的，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自我反思、自我完善、自我發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)以人的發(fā)展為目的，更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)做是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能更多地體現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體制

學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、理解能力、接受程度都有很大的不同，在評(píng)價(jià)時(shí)，就要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要通過評(píng)價(jià)設(shè)法激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的長(zhǎng)處、表現(xiàn)出自己最佳水平。我們傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系是強(qiáng)調(diào)分等和選拔功能，這就使一部分學(xué)生特別是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生喪失信心，不能看到自己的長(zhǎng)處和潛能，最終自暴自棄。發(fā)展性原則則承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在發(fā)展過程中存在著不同的發(fā)展水平，致力于構(gòu)建一種能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上有所發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

我們不能否認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、智能方向和階段性發(fā)展是不平衡的，同一個(gè)體閱讀能力構(gòu)成的各個(gè)因素在其身上也會(huì)呈現(xiàn)出不規(guī)則的發(fā)展軌跡，在評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)當(dāng)尊重并保護(hù)這種個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生，允許學(xué)生達(dá)標(biāo)有先后，允許二次達(dá)標(biāo)，讓分層閱讀評(píng)價(jià)為學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。具體評(píng)價(jià)中，針對(duì)每層次的學(xué)生也不能一概而論，在分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要為學(xué)生制定適合個(gè)人的目標(biāo)，淡化橫向評(píng)價(jià)，加強(qiáng)縱向評(píng)價(jià)。淡化學(xué)生之間的比較，保護(hù)學(xué)生的自尊，保持學(xué)生的閱讀興趣；加強(qiáng)學(xué)生自我比較，以超越自我當(dāng)前為最近目標(biāo)，一步一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，在閱讀過程中使他們始終充滿信心。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀

按照馬斯洛的需要層次學(xué)說，人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，也就是使人的潛能現(xiàn)實(shí)化，即要使這個(gè)人成為有完美人性的人，成就他能夠成就的一切。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生最大限度表現(xiàn)自己的欲望是個(gè)性化閱讀得到尊重。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)不能忽視了學(xué)生作為“人”所持有的感性需求和主體體驗(yàn)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更不能忽視學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人見解，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性要表示肯定。

閱讀作為一個(gè)個(gè)體體驗(yàn)的活動(dòng)，不可避免地要受到學(xué)生個(gè)體差異性的影響。當(dāng)學(xué)生面對(duì)文本時(shí)，個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的閱讀基礎(chǔ)、知識(shí)底蘊(yùn)、認(rèn)知范式、閱讀習(xí)慣、情感和價(jià)值觀都因人而異。這些個(gè)體的差異造成他們?cè)陂喿x時(shí)產(chǎn)生各自獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，這些差異既影響著學(xué)生對(duì)同一文本理解程度上或是角度上的差異，也影響著學(xué)生對(duì)不同類型的文本的興趣和接受程度。針對(duì)同一文本，有些學(xué)生會(huì)關(guān)注于其遣詞造句、有些學(xué)生會(huì)關(guān)注其藝術(shù)特色、有些學(xué)生會(huì)關(guān)注其思想內(nèi)容等等。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同文體感興趣，偏重于感性思維的學(xué)生對(duì)敘事性強(qiáng)的記敘文、小說，形象性強(qiáng)的詩歌偏愛之至；而偏重于理性思維的學(xué)生對(duì)邏輯性、思辨性強(qiáng)的議論文尤其青睞。

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng)，對(duì)各種問題都有自己的見解，且見解也有一定的深度，課程標(biāo)準(zhǔn)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀創(chuàng)新，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，我們的評(píng)價(jià)就要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，肯定學(xué)生在與文本的對(duì)話中有自己獨(dú)創(chuàng)的見解，欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在評(píng)價(jià)過程中，要和學(xué)生進(jìn)行平等的交流和探討，對(duì)于學(xué)生在閱讀中能夠提出的獨(dú)特見解要給予支持和肯定，學(xué)生在尊重他們的民主氣氛中，會(huì)和老師一起思考問題并有所收獲，這樣比我們灌輸給他們現(xiàn)成的觀點(diǎn)更為有效。同時(shí)，在這樣的過程中，學(xué)生也會(huì)感染到民主和尊重，融洽了師生情感。

二、從教師到學(xué)生：閱讀評(píng)價(jià)主體的多元化

發(fā)展性評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，在加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)的同時(shí)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，暢通多方面信息反饋的渠道，使評(píng)價(jià)信息的來源更為豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，促使各方建立共識(shí)，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核，將學(xué)生置于單純的接受者、被評(píng)價(jià)者是不對(duì)的。新的課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體”，并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”。明確學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生去反思，去自我評(píng)價(jià)。學(xué)生只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行審視與反思，看到自己的不足與差距，才能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

任何事物的進(jìn)步都是內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是根本，學(xué)生的發(fā)展也是如此。自我審視、自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我完善，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展必將可以取得意想不到的積極效果。因此，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中要重視學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的主體地位，為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供充分的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自我參與意識(shí)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我、進(jìn)而自我反思、自我完善的發(fā)展過程。

在閱讀評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)，首先要求學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，正確理解課標(biāo)對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次在評(píng)價(jià)過程中要有正確、客觀的態(tài)度，既要看到自己的閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)，在自評(píng)中獲得成就感和自信感，將此作為自己進(jìn)步的動(dòng)力；又要在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足和差距，提出努力的方向，找出未來閱讀學(xué)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)自己的上進(jìn)心。在自我評(píng)價(jià)中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。

（二）多方評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不能忽視教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的多方評(píng)價(jià)。多方參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生聽到多方的聲音，不僅有利于評(píng)價(jià)的全面、客觀、準(zhǔn)確，更有利于學(xué)生有效地進(jìn)一步自我反省與自我完善。

教師是評(píng)價(jià)的主體，在某種程度上講，是評(píng)價(jià)的組織者。教師是教學(xué)的主體，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的潛力最為了解，在我們的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中是最具有權(quán)威性的，但在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中，教師的評(píng)價(jià)雖不可忽視，但更多的是作為參考，教師更多的時(shí)候是作為評(píng)價(jià)的組織者出現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中，教師僅僅給予評(píng)價(jià)中必要的指導(dǎo)，只提出自己的意見，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受，不能影響評(píng)價(jià)，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)討論，保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和高效性。

在教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)間、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是經(jīng)常的，讓學(xué)生互評(píng)，參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)，了解同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，則是一種學(xué)習(xí)與交流的過程。在學(xué)生互評(píng)過程中，教師要引導(dǎo)同學(xué)們樹立有目的、客觀評(píng)價(jià)的基本原則，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，淡化橫向比較，強(qiáng)調(diào)縱向的進(jìn)步，不把評(píng)價(jià)演變成互相的挑錯(cuò)和指責(zé)，而成為鼓勵(lì)和動(dòng)力；其次要引導(dǎo)他們擺脫思想的羈絆，充分展開互動(dòng)交流，一方面使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，看到自己進(jìn)步的目標(biāo)，另一方面幫助學(xué)生分析思考，找到學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因和方法，考慮適合改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的方法和策略，在交流、合作、分享中，讓學(xué)生互相感染、互相激勵(lì)、共同提高。

閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，僅僅將閱讀教學(xué)的范圍局限在課文的教學(xué)，忽略了課外閱讀的開展，學(xué)生閱讀量上不去，是難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，難以提高閱讀能力的。開展課外閱讀，閱讀評(píng)價(jià)就要隨之從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)就十分重要，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與到閱讀評(píng)價(jià)中來，有助于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更多的了解，更有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，加強(qiáng)學(xué)校與家庭教育之間的整合。從自我評(píng)價(jià)到多方評(píng)價(jià)，從課內(nèi)評(píng)價(jià)到課外評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)的落實(shí)以及評(píng)價(jià)主體之間在多元評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，形成交融互動(dòng)的動(dòng)態(tài)閱讀評(píng)價(jià)體系，有助于學(xué)生閱讀和評(píng)價(jià)能力的整體提高。

三、從結(jié)果到過程：閱讀評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化

閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷吸取、不斷積累、不斷感受和體驗(yàn)的過程；閱讀能力的發(fā)展是多種能力因素互相促進(jìn)的結(jié)果，也是一條漫長(zhǎng)而又曲折的道路。閱讀評(píng)價(jià)不能僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，必須有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，及時(shí)、全程對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，這意味著閱讀評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過程。

（一）評(píng)價(jià)的及時(shí)性

閱讀學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，那么評(píng)價(jià)的主陣地應(yīng)該在課堂。要充分的抓住課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。重視在教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，通過觀察、提問、作業(yè)、談話等多種形式，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從中了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地對(duì)自主學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。除了課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)外，及時(shí)的階段性測(cè)試也很重要，即平時(shí)的單元、期末考試，測(cè)試、分?jǐn)?shù)只是手段、工具而已，要發(fā)揮考試、分?jǐn)?shù)的“發(fā)展性”評(píng)價(jià)功能，優(yōu)化考試內(nèi)容，采取縱向比較，既利于檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，又利于保護(hù)學(xué)生自尊，激發(fā)學(xué)生的自信心和求知熱情。及時(shí)有效的階段測(cè)試強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的階段性，在一定程度上起到小結(jié)和指明下一步努力方向的作用，可以使學(xué)生更好的認(rèn)清自己與閱讀目標(biāo)的差距，看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂，保護(hù)學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）評(píng)價(jià)的全程性

閱讀教學(xué)的視角僅僅局限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)提倡大閱讀，把語文課堂和課外閱讀相結(jié)合，“強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性和連貫性，突出語文課的指導(dǎo)、扶持、引導(dǎo)作用，凸顯課外閱讀的發(fā)揮、發(fā)散、發(fā)展功能”[3]（P78），同時(shí)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)中，從教室內(nèi)閱讀評(píng)價(jià)，圖書館、報(bào)廊的閱讀評(píng)價(jià)，到社區(qū)、家庭的閱讀評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)打通課內(nèi)課外，達(dá)到大閱讀評(píng)價(jià)的目標(biāo)。《課標(biāo)》“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料”，要充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀檔案袋評(píng)價(jià)的興趣，主動(dòng)收集資料，例如文章賞析、文章朗誦、課文改編劇等等，以便考察學(xué)生閱讀過程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己，增強(qiáng)自己的信心，同時(shí)明確自己進(jìn)一步努力的方向。

樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，針對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象，靈活運(yùn)用各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，淡化了學(xué)生間的評(píng)比，注重學(xué)生自身現(xiàn)在與過去的比較，從對(duì)個(gè)體的分析中去發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的教育方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我審視，自我反思，推動(dòng)自我發(fā)展；通過多主體評(píng)價(jià)使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步，潛能，長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，及時(shí)、全程地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確、真實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，有效地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的功能。關(guān)注閱讀教學(xué)過程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)改革，對(duì)于閱讀教學(xué)的改革，語文課程的改革，乃至基礎(chǔ)教育的改革都有著極其重要的意義。

［1］蔣碧艷，梁紅京.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究：基于新課程背景下的實(shí)踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［2］羅蓉.構(gòu)建新課程體系下的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀［J］.江西教育，2005，（6B）：4.

［3］邵付國(guó).構(gòu)建閱讀教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系［J］.教學(xué)與管理，2005，（7）：77-78.

Development-oriented Evaluation in Reading Teaching

XUWei
（Departmentof Chinese Language and Literature Shangluo University，Shangluo Shaanxi 726000）

The new curriculum reform proposed change course evaluation over-emphasized identify and the selection of the function，evaluation is not to identify students，but will learn evaluation as a kind of students'development tools，request us to construct the new education evaluation system-evaluation.Reading Chinese language teaching is the priority，and grasp the development-oriented evaluation of reading teaching reform is tantamount to grasp the Chinese curriculum evaluation the direction of the reform.This paper tries to evaluate function of promoting and appraising subject pluralism，the evaluation process of dynamic three aspects to explore the development-oriented evaluation of reading teaching.

reading teaching；development-oriented evaluation；function；main body；process

G642

A

1673-2014（2011）04-0106-04

2011—04—08

商洛學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目：《語文教育與學(xué)生健全人格培養(yǎng)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：09SKY037

許 薇（1982— ），女，河南焦作人，教育學(xué)碩士，主要從事語文課程與教學(xué)論的研究與教學(xué)工作。

（責(zé)任編輯 單麥琴）