小議中等職業學校計算機應用基礎課的課堂教學

濱州技術學院 毛 蔚

中等職業學校以培養專業技術人才為主，而計算機專業又屬于對學生文化基礎素質要求較高的專業，教學的困難相對其它專業比較要大得多。所以更要施以良好的教育，在課堂上靈活運用各種教學方法，調動其積極性，提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。計算機應用基礎課程是中等職業學校各類專業學生必修的文化課。在現代社會里，對信息的獲取、存儲、傳輸、處理和應用能力都離不開計算機，已成為人們適應信息化社會要求的一種技能，是人們獲取新知識、應用新技術的手段。對于中等職業學校的學生來說，計算機應用基礎這門課程是學生進入計算機領域的一個入口，它可以培養學生適應信息化社會要求，使學生在畢業后具備較強的實踐能力、創新能力和創業能力。因此，這門課程在計算機專業教學中有著重要的地位，為學生日后在計算機發展道路上的探索奠定堅實的專業基礎。

一、學生學習《計算機應用基礎》課程現狀

進入職業學校的學生多數是中考失敗者、問題學生、家長感到為難的人，但由于學生年齡小，走入就業崗位的時機不成熟，家長為防止小孩變壞，于是選擇了職業學校，希望學校為自己管孩子，讓孩子度過飄搖不定的成長期。通過多年教學的觀察與調查，學生學習《計算機應用基礎》課程主要表現有：第一學習本課程沒有正確的學習態度，認為學習這門課程是比較容易的，不努力學習也可以學會，甚至認為，通過自己的摸索也可以操作，不需要教師的講解。第二對學習本課程的重要性認識不夠，輕視相關應用軟件的運用。因此，學生學習本課程是被動的，缺乏上進心，學生不能積極主動地參與教師組織的教學活動，課堂教學效果差。

二、中等職業學校計算機應用基礎課的特點

1.在經過一段時間的教學后，我們發現新生的入學計算機應用基礎掌握水平差別很大。有的學生已經能夠熟練地使用Windows操作系統和進行文字編輯、上網，以及收發郵件，而有的學生甚至沒有摸過計算機，這主要是由于我國中學計算機及信息科學的普及極不平衡。我們在計算機應用基礎學習上必須正視學生的個別差異、因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。

2.計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，過多地注重課堂教學，而忽視上機操作，為學計算機而學計算機，都會導致教學效果不佳。有的學生上課認真聽講，上機時也能完成各項實驗任務，但是遇到實際問題仍然解決不了；而有的學生則因為要用計算機完成某項任務，于是便很快地掌握了相關的操作技巧。此外，長時間上計算機基礎理論課會讓學生感覺到單調乏味，接觸不到真實的操作會使其產生抽象的感覺。

3.計算機基礎課程是一門應用性很強的課程，由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，計算機應用基礎對于各類專業的學生來說更是計算機的入門課程。計算機應用基礎強調了計算機基本技能訓練和新技術的使用，強調了培養學生的實踐能力，如熟練的鍵盤漢字輸入和文字處理能力、數據處理能力、獲取信息能力、發送和發布信息能力等等。掌握計算機應用基礎的熟練程度，即應用能力的好壞，直接影響到學生學習其他計算機專業課程。因此，我們應把計算機基礎作為中等職業學校學習的一門重要課程，并且注重培養學生的操作能力。

三、中等職業學校計算機應用基礎課堂教學方法和改革

1.我們應從學生的角度在備課時注意備學生。學生作為知識的接受者，對知識的接受程度取決于他們原本已經擁有的知識量，在這樣的基礎上學生才能接納新的知識。如果教師不考慮學生當前所擁有的知識儲備量，即使把課上得再漂亮，學生也接受不了，這樣的課程只會打擊學生的自信心和積極性，到最后只會讓老師和學生都一無收獲。因此，教師在備課時應多想一下學生的接受能力，在學生的立場上，把學生的知識水平考慮在其中，準備一堂簡單而精彩的課程，讓學生聽完后有收獲，那么你的教學目的就達到了。

2.充分利用多媒體技術，加強可視化教學。在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量和效率。例如，在講解《計算機組裝與維修》中的“軟驅常見故障的診斷與排除”的時候，如果單單用語言來分析，學生很難理解，其結果既浪費口舌效果又不好。根據以往的教學來看，學生很難理解本節課的內容，尤其對軟驅的內部結構更是很模糊，教學難度很大，針對以往教學效果不佳的特點，我用多媒體技術把該知識做成flash動畫，并通過3D技術把軟驅的內部結構完全呈現出來，通過講故事的形式把整節課的知識傳授給學生：賦予軟驅以靈魂，把軟驅看成一個現實生活中的人，把軟驅出故障看成生病，通過軟驅到醫院看病的經過，來講解軟驅故障的維修，軟驅到醫院看病的過程就是故障排除的過程。精彩地講解、立體地演示、學生動手實際操作，一個精彩的故事讀完了，我們的課程也結束了，學生也掌握本節課的內容，其結果是既省時又省力，教學效果非常好。

3.實施分組教學，提高教學效率。鑒于入學新生的計算機水平參差不齊，給老師上課帶來一定的困難，我們要求老師教學中要兼顧后進生，建議在新生入學時進行計算機應用基礎水平考試，以便教師掌握學生情況，因材施教。在講課時，我們可根據學生的實際情況，把他們分組，水平比較高的學生擔任組長，利用課余時間輔導后進學生，讓他們盡快趕上來，一個也不掉隊，平時鼓勵學生多上機，更多地注重課外的學習。

4.將授課為主的教學模式改為自學為主的教學模式，由于計算機基礎課程以應用為主要教學目的，因此課程內容中知識和技巧應并重。我們應該改變“填鴨式”的教學方法，上課時只傳授課程的基本概念和經常用到的一些操作，以及遇到問題時解決問題的思路。所謂“師傅領進門，修行在個人”，提倡“精講多練”。教師在教學過程中，不僅應起引導的作用，而且應把大量的時間留給學生自己去學習、思考、體會，培養學生在使用計算機的過程中遇到問題，能夠自己通過該軟件的幫助系統來解決問題的能力。教師應用不多的時間演示令學生感興趣的實例，激發學生的學習興趣，然后讓學生自己摸索、學習使用這個軟件，從而完成實例。

5.在課堂上恰當的使用“任務驅動教學法”。“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性。“任務驅動教學法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成為了學習的主體，培養了學生動手操作能力及團結協作精神，這在計算機課程教學中顯得尤為重要。因為職業學校的計算機課程要培養的并不是理論知識特別豐富的學生，而是偏重于培養能夠動手解決實際問題的學生；而且計算機課程中有很多課本身就是操作多于理論，比如說：辦公自動化軟件的使用、網站建設、網頁設計、平面設計等課。我們在這些課程的課堂教學中，可以恰當的把教學內容分解為若干任務，通過完成任務，達到學習某一知識的目的。

[1]彭紹東.論計算機輔助學習模式[J].數字與信息化,2003.

[2]何克抗.論計算機教育發展的新階段[J].計算機世界報,1999.