語文課堂有效對話初探

呂日亮

（乾安縣所字鎮中學，吉林 松原131406）

語文課堂有效對話初探

呂日亮

（乾安縣所字鎮中學，吉林 松原131406）

傳統的語文課堂教學中，教師的“獨白”占據主要地位，同時輔之以“問答式”的教學。實行課改以來，出現了“對話”這一名詞。所謂對話，其實就是交往雙方在相互尊重、平等的基礎上，以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，“對話”已作為一種核心理念，滲透語文教學的每一個細節。而有效對話是以師生平等為基礎，以學生自主探究為特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間及生生之間的對話進行教學的學習活動過程。我們在語文課堂教學有效對話的實施中，應注意以下幾個問題。

一、平等是有效對話的前提

在語文課堂教學中，建立平等的師生關系，是實施有效對話的前提條件。在課堂教學中，實施有效對話，教師就要平等地對待每一位學生，使每一位學生都有平等參與對話的機會，不能讓學習好的學生成為對話的“主角”，而其他學生卻無言可發或一言不發。同時，教師要充分尊重每一位學生，當學生在課堂教學中有獨特的見解時，教師不要過分地注重學生回答的對與錯，而是要充分相信學生，并適時地給予表揚和鼓勵，以增強他們對話的激情，感受到課堂對話成功時的歡樂。

陶行知說：“教育是心心相印的活動。”教育應該是以人格教育為中心，處于平等基礎上的心靈的溝通。教師要有一顆愛心，切實地理解、信任學生，學生才會熱愛老師，只有教師對學生投之以桃，學生才會對教師報之以李。師生關系融洽，兩者才會產生感情上的共鳴，才能給學生創造一個溫馨、和諧的學習環境，從而進入教育教學的最佳境界。在對話的課堂上，有了平等，學生就能把教師看作知心朋友，教學過程就能造就師生間心連心的心潮相逐，情生情的激情奔涌。“教育就是愛，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！

二、問題是有效對話的途徑

有效的問題能引發有效的對話，能有效地提高語文教學效率。學生對學習內容有充分思考后，教師的問題必須具有啟發性，避免是非問，讓問題具有拓開思維空間的力量，語文課堂上學生才能顯得才思飛揚。課堂教學中，教師提出的問題與學生提出的問題的合作、對撞、創新、生成是非常關鍵的。教師提出的問題是語文課堂對話教學中的主要問題，對課文內容和教學過程起著決定性的作用，每一個問題都貫穿于課堂上的每一個教學活動。它在語文課堂對話教學過程中起主導作用、支撐作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比回答一個問題更有價值。”學生能夠提出問題，特別是主動地發現問題、提出問題、解決問題，更是我們在課堂教學中應該培養的。要鼓勵學生提出問題，學生提出問題的質量與價值不在于它是否切合本課教師所設想的目標，而在于問題所蘊含的條件及導向能否切入文章的深層意義，能否體現學生的觀念世界。對話是雙向的、互動的，教師創造性地調節對話學習的節奏和步驟，根據學生提問內容的疏密和深淺進行整合、篩選，并及時組織學生對問題加以自評、互評，就能迅速培養學生問題能力，促進學生提問質量的不斷提升。

三、評價是有效對話的關鍵

對話理論認為，對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的。因此，課堂教學過程中，評價就是有效對話的關鍵。教師不應用惟一的標準來約束學生的思維，而應當鼓勵學生對語文課堂教學存在著不同的理解，可以發表自己的見解，怎樣理解的就怎樣說。學生只有敢說，教師才能有評價。只要學生不偏離文本，言之成理，能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。

對話過程中，教師不僅要善于傾聽，還應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以正確引導為主，暢導學生積極對話，激發學生的情趣和熱情。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。課堂有效對話中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。新課標要求教師評價要多元，以積極引導為主，但絕沒有說完全放棄批評。適當的批評不僅不會打消學生學習的積極性，而且更能促進他們對知識追求的信心、對表達自己觀點的渴望。評價過程要尊重學生，了解學生的心理，特別是批評，更不能傷害學生的自尊心，要以正面引導為主，這樣才能促進課堂有效對話的實施。

[責任編輯：姚 旺]