如何激活高職公共英語課堂

喻 娜，龍麗娟

（十堰職業技術學院公共課部 大學英語教研室，湖北 十堰442000）

如何激活高職公共英語課堂

喻 娜，龍麗娟

（十堰職業技術學院公共課部 大學英語教研室，湖北 十堰442000）

高職公共課程改革對英語教學提出了更高的創新性的要求。本文從教學理論與實踐出發，歸納出“趣、真、合、評”四個字，旨在激活高職公共英語課堂，提高課堂的實效性。

公共英語；教學情境；合作學習

隨著我國高等職業教育事業的蓬勃發展，高職公共課程改革正在如火如荼地進行。為了進一步適應新課程改革的要求，提高公共英語課程的實效性，筆者就如何激活高職公共英語課堂，從理論與實踐的角度進行探索，提出以下四點建議。

一、激發學習興趣，以“趣”激學

陶行知說過：“學生有了興趣.就肯定全副精力去做。學與樂不可分隔。”正所謂興趣是學生最好的老師。高職高專英語教學必須以學生的需求為中心，激發學習興趣，引起學習動機，培養學習熱情，喚醒學習潛能。

首先，教師應以學生的英語基礎和能力水平為出發點，以“工學結合，能力為本”的教育理念為指導，整合教學內容，精心設計教學活動，體現基礎性與實踐性相統一、職業素養與專業需求相結合。其次，在課堂上，要充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，運用多樣的教學方法和手段，如行動導向教學法，任務驅動教學法，啟發式教學法等。改變以往以教師為主體，語言知識講解為中心的基本模式，變成以學生為中心，學生親身實踐為主的模式。同時，輕松活躍的課堂氣氛，融洽的師生關系，豐富的第二課堂活動能讓學生克服恐懼心理，享受學習英語的樂趣。《課程要求》指出，“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”因此，教師尤其要注重對學生自主學習能力的培養，幫助學生掌握有效的學習方法和策略。讓學生在學習和探索過程中感受到“我要學英語”、“我能學好英語”，“學一點，會一點，用一點”，進入學會、會學和樂學的境界，實現全面、和諧、主動的發展和教學的良性循環。

二、創設有效情境，以“真”教學

語言情境是進行語言知識教學、進行聽、說、讀、寫、譯等基本技能和交際性操練時采用和創設的各種景物、人物、場景和環境。教育理論家布盧姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師要能根據教與學的實際需求對教學內容優化整合，精心設計教學活動，創設各種情境，強化環境氛圍，引領學生積極參與，促進學生知識、技能與情感的連接。

首先，創設的情境必須真實、有趣，從高職學生的現實生活和心理特征出發，與學生的生活經驗相符合，這樣才能誘發學生思維的積極性和情感的共鳴，使他們迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言，培養思維能力和語言運用能力。其次，所創設的情境必須具有實踐性。教師應該是從“學”的角度來創設情境、設計任務的。創設英語情境，就要讓學生在課堂中動起來，主動參與到情境中，通過感知、體驗、實踐、改進等方式，完成特定的交際任務，積累知識經驗，提高語言運用能力，升華情感體驗。第三，所創設的情境必須含有豐富的信息，能促進學生思考、拓展學生思維，能使不同程度的學生從不同的角度進行學習，體現知識本身的思考性、開放性、挑戰性。

三、運用合作學習，以“合”促學

合作學習是目前英語課堂中廣為采用的教學理論與策略體系，被人們譽為“近年來最重要和最成功的教學改革”。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師采用“組內異質，組間同質”的原則劃分學習小組，以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到特定的教學任務。

小組完成教學任務的過程是一個生生互動、師生互動、人機互動的過程。小組成員都擔任特定的角色，承擔各自所分配的任務。任務的成功依靠成員的共同努力、集思廣益，同時也會促進每個成員的進步。小組成員彼此信賴、溝通、借鑒、啟發、集思廣益，取長補短。課堂真正成為每個人的舞臺，學生的思維得以激活，視野得以拓寬，智慧得以共享，情感得以滿足，個性得以彰顯，新的知識意義得以主動建構。同時，合作學習能培養學生的競爭與獨立的意識、合作與創新的精神和社交技能，符合信息時代的現實需求；還能豐富教學內容與方法，拓寬師生的視野，促進教學的多維互動。

四、更新評價體制，以“評”勵學

評價是檢驗教學的一個重要環節，科學的評價體制對于實現課程目標至關重要。英語教學過程是一個復雜的動態變化過程，每個學習者在動機、智力、態度、經驗、情感、已有知識和思維能力上都存在著個體差異。因此教學評價應該是對學生課堂上的表現的全面、客觀、科學、準確的評價。傳統單一的“唯考試論”的方式在一定程度上挫傷了學生的積極性，阻礙了學生的全面發展。

教師應改革傳統的評價體制，采用多樣化的評價體制，激活英語課堂。在評價時教師應該采取：終結性評價和過程性評價相結合，既檢驗學生在特定時間內的學習結果，又評價學習過程與進步的幅度；組內成員自評、互評與小組長評價相結合，教師評價與集體評價相結合；語言知識的掌握和聽、說、讀、寫、譯運用技能的提高相結合；綜合職業素養的培養和自主學習能力的提高相結合等多元化的評價方式，從而使評價真正發揮其檢驗教學效果、診斷教學問題、激勵付出努力、調控教學進程的功能，以評促學，以評促改，以評促教。

改革之路任重道遠。廣大英語教師應該在英語教學的教學理念、教學模式、教學方法手段上推陳出新，勇于探索，激活英語課堂，提高教學的實效性，迎接教育改革的新浪潮。

［1］徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

［2］耿民.高職公共英語課程建設與探索［J］.遼寧高職學報，2008,(2).

［3］黃冬梅.合作學習在大學英語教學中的現狀調查與分析［J］.太原城市職業技術學院學報，2008,(10).

[責任編輯：郭一鶴]

G710

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1671-6531（2011）08-0127-02

喻娜，女，十堰職業技術學院公共課部大學英語教研室講師，碩士，研究方向為英語教育教學；龍麗娟，女，十堰職業技術學院公共課部大學英語教研室講師，碩士，研究方向為英語教育教學。

項目名稱：本文為2011年十堰職業技術學院院級科研項目“高職公共課程教學有效性研究”（項目編號2011JB17）的研究成果