高校學生專業選擇自由權的訪談研究
——以廣東三所大學和臺灣義守、高雄大學為例

余芳

（廣東外語外貿大學政治與公共管理學院，廣東廣州510420）

高校學生專業選擇自由權的訪談研究
——以廣東三所大學和臺灣義守、高雄大學為例

余芳

（廣東外語外貿大學政治與公共管理學院，廣東廣州510420）

高校學生的專業選擇自由權是指學生對希望學習專業的選擇權利，是和大學生的受教育權以及就業制度聯系在一起的，體現了對學生愛好興趣與個性化需求的尊重。本文通過訪談廣東省三所高校、臺灣義守大學和高雄大學的教師和教務工作人員，了解高校學生專業選擇自由權的踐行情況并進行比較分析。

專業選擇自由權；訪談；轉專業制度

在我國當前的社會轉型期，隨著社會價值的多元化、社會控制方式的開放化和個性化，高校的改革進程中愈加關注學生的利益和選擇自由。學生在接受教育過程中的專業選擇自由度成為高校提高教育服務滿意度的重要衡量標準。所以，以保障大學生專業選擇的合理自由權為突破口，深化高校教學管理領域改革，提高高校教育服務滿意度，具有重要的現實意義。

一、高校學生專業選擇自由權的涵義與現狀

專業選擇權是指對學生對希望學習的專業選擇的權利。“受教育的權利和個人發展的權利就包括學生選擇專業的權利。因為選擇專業就是選擇自己的發展方向，選擇將來的生存道路，這種權利應該由個體自主決定。”[1]當前確定學術專業的方式主要有兩種，一種是入學前通過填報志愿來確定，另一種是進入高校后再選擇或調整專業。從理論上說，專業選擇的自由權不應該只有高考填報志愿的那一次，應該允許進入高校后再次選擇專業的權利。本文所研究的主要是在進入高校后進行的專業再選擇的權利。大學生專業選擇自由權是和大學生的受教育權以及就業制度聯系在一起的，體現了高等教育對學生愛好興趣與自由選擇的尊重、對以學生為本位教育宗旨的回歸。

2005年我國《普通高等學校學生管理規定》中明確提出：“學生可以按學校的規定申請轉專業。學生轉專業由所在學校批準。”這樣，從國家法定制度層面，大學生有了第二次甚至多次選擇專業的權利。這一制度賦予了高校在學生轉專業問題上的高度自主權。[3]在此方面改革最早和具有代表性的復旦大學，其轉專業政策規定“各院轉入名額擴大為15%，將轉專業的對象從大一新生放寬到大一和大二學生，徹底取消申請轉專業的成績門檻”[4]，本著尊重學生的權利和對學生負責的原則，將判斷學生是否具有專業發展潛能的權利交給各接受院系，而且不收任何名目的轉系費用。自此，全國各高校根據自身的具體情況，開始了轉專業制度的探索與實踐。除了轉專業要求和名額的放寬，還有按學科大類招生制度、雙學位（專業）制度、專業設置調整、特長生轉專業制度等改革都在進行中。

二、廣東省三所高校教師和教務人員訪談結果及分析

筆者在廣東省三所高校訪談了20位教務工作人員和教師，其中教務工作人員6人，有5年以上教師工作經驗的9人，有10年以上工作經驗的資深教師5人，訪談的結果如下。

1.關于“本校或者本學院學生對自己的專業不滿意的比例”問題。訪談對象普遍認為，學生對就讀專業不滿意的比例整體較低，具體的要視專業而定。如，熱門專業比例較小，大概1-5%左右，冷門專業大概在30%甚至更多。據辦理轉專業手續的學生數量來看，多數提出轉專業申請的學生都來自本校優勢較不突出的專業，也有部分學生轉專業是由于原專業學習困難。整體來看，由于學校管理制度所限，這三所高校學生轉專業成功的幾率都較低。以G大學為例，教務處的工作人員表示，從2004年至2009年，該校成功轉專業的學生為47名，其中還包括學校每年接受的新疆生，他們由于英語基礎差、學習困難轉專業的情況。

2.關于“學生轉專業的自由認可程度”問題。部分訪談對象認為，轉專業不應該成為一種全選的狀態，它應用于少部分有特長、優秀的學生。原因在于兩點：首先，充分尊重學生的高考分數和高考志愿，不能過于隨意地開放轉專業的權限。其次，目前高校學生沒有達到與放開專業權限相匹配的專業素養，受學生本身認知水平的限制，對專業的認識需要一個理解過程，現在大部分學生提出轉專業申請不是從專業適應性和個人能力出發，而是從該專業的熱門程度和未來就業的角度出發，盲目性和功利性極大。

多數訪談對象認為，應該具有選擇專業或者說是轉專業的自由；但是這個轉專業并不是無條件的由學生任意自由選擇，一定要以興趣和能力為基本條件。幾乎所有認可學生轉專業自由的教師都強調，他們認為可行的轉專業次數為一次。原因如下：多次轉專業對學生自身發展不利；給學生一次機會重現發現自己，并使其在自我狀態比較滿意的情況下學習，能有效地刺激學生自主學習；除了高考之外，可以有一次選擇改變自己的機會；學生入學時填報志愿比較盲目，了解得不多。高校允許學生轉專業，不僅有利于學生開發潛能，增加學習積極性，而且有利于社會人才資源配置。

3.關于“中國高校實施較為自由的轉專業制度趨勢的可能性分析”問題。訪談對象的觀點分為兩種。第一種觀點認為，自由的轉專業制度是必要的、是有意義的，但發展需要一定的時間。持此種觀點的被訪者約占70%。外國高校實行學分制比較成熟，我國高校應該吸取其經驗和教訓。給予學生選擇專業的權利，應該是我國高校未來發展的趨勢之一。因為學生是學習的主體，高校必須尊重學生的個性發展，才能獲取更多的資源。從宏觀上看，轉專業在一定程度上會造成專業間新的不平衡，有些所謂“冷門”專業如果放開，允許學生自由地轉專業，就會面臨一定的“生存危機”。但是，自由轉專業并不會導致“冷門專業”的消失，因為人各有志，不同的人興趣不同。冷門專業可以用其他政策留住學生，例如，就業、升學等優惠。第二種觀點認為，即使國際化程度日益擴大，自由化的轉專業制度未必是中國高校未來的發展趨勢。持此種觀點的被訪者約占30%。每個國家有其獨特的人文文化及國情，國外先進的教學理念和做法在國內的推行需要有一個本土化的過程。國外自由的轉專業制度有其生存的土壤，這個土壤和中國的土壤有所不同。各個國家的高等教育都是以基礎教育、中等教育為依托發展而來的。就基礎教育而言，我國與其他國家從教學內容、教學模式、教學環境，以及國家政策大環境等都存在較大不同，如果單一地要求高等教育以其他國家為標桿進行學習，有違教育發展規律，并不是合理的發展模式。如果盲目地照搬西方所謂的自由的轉專業制度，不僅沒有意義，而且會導致大量有意義的“冷門專業”消失，最終得不償失。

4.關于目前很多高校實施的“雙學位（雙專業）制度對于實現學生的學習自由是否有幫助”問題。幾乎所有的訪談對象都認為雙學位（雙專業）制度對于實現學生的學習自由是有一定幫助的，增加了學生自主學習的時間，擴大了選擇的空間，可以滿足部分優秀學生的個性化專業學習需求。部分被訪者認為，該制度對學生的學習自由幫助很大。但是，也有人認為，雙學位（雙專業）制度根本就不是學校為了滿足學生的個性化專業學習需求而實行的過渡性方法，而是學校面對學生就業壓力而采取的權宜之計。對于雙學位（雙專業）制度是否會導致學生的課業負擔過重，有訪談對象認為，這主要取決于學生個人的學習能力，如果是優秀學生的話，相信能合理分配自己的學習時間和能力。這也完全是學生個人的選擇，學生必須要綜合考慮自己的學習能力和經濟實力。也有人認為，會導致學生課業負擔過重。但如果學生自己感到承擔不了，很多學生會選擇放棄，學校也應該重視對學生的引導。

三、臺灣義守大、高雄學教師訪談結果及分析

為了更加充分地了解情況，筆者使用同樣的題目訪談了與筆者所在學校有長期合作交流的臺灣義守大學（私立）和高雄大學（公立）的10位教師（含教務工作人員）。10位教師包括教務工作人員2人，均為課務組組長，有3-5年教師工作經驗的教師4人，另有資深的副教授3人，教授1人。訪談的結果如下。

1.關于“本校或者本學院學生對自己的專業不滿意的比例”問題。訪談對象普遍認為，不滿意的比例各系的情況是不同的，一般在30%以內，有的系只有5%的學生希望轉專業。凡是經過甄試①進入學校的學生，入校前已經比較了解自己的專業，除非有學習困難，否則很少要求轉系。但也有一位教師表示，仍然有不少學生認為自己選錯了系，校方曾進行過問卷調查來確認此事。很多學生僅僅是有轉專業的想法，并不準備付諸行動，轉系意愿強烈的學生一般在大一或者大二從義守大學轉到國立大學的類似科系或者在校內轉系。

2.關于“學生轉專業的自由認可程度”問題。所有訪談對象都認可學生的轉專業制度，并且表示學校現有的轉專業制度符合受教權自由的原理，且運行良好，絕大多數專業都有進有出。受訪教師表示，很多學生進入大學時受家長影響較大，對自己的專業認知不夠明確，大學應該加強和高中的聯系。有教師提及轉專業可能導致的延時畢業是個人選擇，學校只需設定最高的修業年限就可以了。

3.關于“中國高校實施較為自由的轉專業制度趨勢的可能性分析”問題。受訪教師認為，轉專業制度在英美國家是普遍存在的，在臺灣也并不難，限制不是很多，轉專業制度是有必要的。一位受訪教師提出，多次轉系會增加學校的行政工作，所以要建立科學的教學管理系統。由于臺灣采取二元錄取方式，先甄試、再考試，所以要轉專業的學生不是很多。另有一位教師認為，較為自由和讓學生滿意度的轉專業制度需要較高的教學管理水平，還需要課程制度的不斷完善。

4.關于目前很多高校實施的“雙學位（雙專業）制度對于實現學生的學習自由是否有幫助”問題。被訪者的觀點比較一致，都認可雙學位（雙專業）制度的合理性和好處，但是主要都集中在對學生就業的幫助，認為可以提高學生的競爭力。學業負擔加重是學生自己的責任，學生應該做好心理準備，可以延長畢業時間，這是一個長期性的制度。

上述訪談結果顯示，高校學生專業選擇自由權的實現還需要一個長期的過程。廣東省高校現有轉專業制度還顯得比較傳統、孤立，尚未與學分制等教學管理制度有機結合；在學生自主選擇專業和學校學科發展之間還需要探討一種平衡機制；更重要的是，現有的轉專業的制度仍缺乏對學生的深層人文關懷，學生對轉專業的目的訴求往往是改變現有的學習狀態，挖掘自己的學習動力和潛能。高校和教師應著力探討如何幫助學生調整自己的學習狀態，其效果比僅僅通過轉專業方式提高學生的學習自由度和對專業的滿意度會更好。

注釋：

①甄試是臺灣的一種教育選拔制度。學生在高三的下學期，如果選擇了甄選入學制中的推薦甄選或申請入學，就要準備各個大學指定的甄試內容。甄試種類包括：面試、小論文、聽力測試、性向測試、實驗、學系術科測試、藝能術科測試、高中學科測試、學系學科測試、即興演講、資料審查。（資料來源：http://mail. lygsh.ilc.edu.tw/～lygc/）

[1]胡啟萍等.大學生自主選擇專業在高校改革中的意義[J].黑龍江科技信息，2007，（11）：141.

[2]雷樹祥.我國高校轉專業體系的構建[J].現代教育科學2007，(3): 34.

[3]趙雄輝.論大學生的選擇權[J].遼寧教育研究，2007，(1):11.

[4]肖珍教.上海地區高校本科生轉專業的現狀研究[D].華東師范大學教育科學學院，2004.

[責任編輯：賀春健]

G640

B

1671-6531（2011）08-0003-02

余芳，女，河南鄭州人，廣東外語外貿大學政治與公共管理學院副教授。

項目名稱：本文系全國教育科學十一五規劃課題、教育部青年專項課題“高校教育服務滿意度研究”（EFA100421）的階段性研究成果