高?；@球普修課教師主導作用實現的途徑探析

張 輝楊 宇

（1巢湖學院體育系，安徽 巢湖 238000）

（2靈璧縣東風初級中學，安徽 靈璧 234200）

高?；@球普修課教師主導作用實現的途徑探析

張 輝1楊 宇2

（1巢湖學院體育系，安徽 巢湖 238000）

（2靈璧縣東風初級中學，安徽 靈璧 234200）

本文通過對教師主導性與學生主體性釋義，提出高校籃球普修課教師實現主導作用所需素養及實現途徑.

主導作用；素養；途徑

高?；@球普修課是高校體育教育專業與社會體育專業的必修課，它與高校公共體育課不同（新課改以后，高校公共體育課基本上是以選修課的形式出現），教學目標比公共體育課有更高的要求，學生不僅要掌握基本的技術、戰術、理論而且還要具備基本的教學、裁判能力.新課標綱要指出，必修課培養的是學生的共性，選修課促進學生的個性發展.但是高?；@球普修課也隸屬于體育課范疇，所以它既要培養學生的共性也要培養學生的個性，因此在籃球普修課的教學過程中如何發揮教師的主導作用，讓學生的主體積極性能更好是發揮，是實現教學目標的重要選擇.

1 教師主導性與學生主體性釋義

關于教師的主導性與學生的主體性理解，必須考察問題提出的時代背景與歷史沿革.我國真正確認教師主導性與學生主體性這一觀點是在新課程改革以后，以前在教學的過程中誰是主體、誰是中心教育界一直存在爭論.新課程改革是以教育目標的改變為依據進行的，我國傳統的教學目標培養的人才是把受教育者培養成生產者和勞動者，是生產與消費的工具；而現在的教學目標培養的是把受教育者培養成具有高度科學文化素養和人文素養的人.可見新時代教育的過程是育人的過程，在這一過程中功利主義色彩將會被拋棄，教育者將會按照個體人的成長規律，對受教育者進行教育，促進人的全面發展將是教育的最終目標，在這一過程中學生的主體性是不容否定的，教師的主導性是不需要質疑的.

毛振明先生認為：教師的主導性是對應學生主體性的概念，主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任，主導性包括對學生的領導，誘導和指導綜合的作用和責任；學生學習主體性指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為.教師的主導性和學生的主體性是一件事的兩個方面，教師指導學生是為了更好地發揮學生的主體性學習，學生接受教師的指導，一個去正確的“導”，一個在主動積極的“學”，因此兩者應該說是統一的.沒有正確的“導”的積極的“學”，只能是“瞎學”；而沒有積極“學”的“導”，即是正確也只能是白費勁的“導”了[1].可見在高校籃球普修課中要實現課的教學目標，教師的主導作用必須充分的發揮，學生的學習積極性才能夠調動起來，學生的主體作用才能夠實，教學目標才能夠實現.

2 高校籃球普修課教師實現主導作用應具備的知識、能力及道德品質

高?；@球普修課教師在教學過程中實現主導作用需要具備淵博的知識、較強的能力、高尚的道德品質.知識、能力是主導作用實現的前提條件，高尚的道德品質是保障.在知識方面，籃球普修課教師要具備扎實的籃球技術、淵博的籃球理論及相關的教育學、心理學知識.籃球技術教學要求教師要有扎實的籃球基本功，否則很難做到示范正確、規范；戰術教學要求籃球教師對籃球運動的本質要有深刻的認識，知識要淵博，才能夠在教學過程中讓學生透徹的理解戰術的精髓；教育學、心理學知識能夠讓籃球普修課教師理解學生心理，選擇正確的教學方法，達到教書育人的目的.在能力方面籃球普修課教師要具備教學能力、組織能力、創新能力.教學能力是籃球知識傳授的保障，在籃球普修課的教學過程中，教師要會教學、能教學，掌握籃球運動的教學方法，讓學生通過教師教學學到籃球運動知識；組織能力是課堂秩序的保障，良好的課堂秩序是實現課堂目標的保障，教師要通過自己的組織能力保障課堂秩序的正常運行；創新能力是提高籃球普修課教學質量的保障，教師可以通過教法的創新、學法的創新、科研能力的創新來提高教學質量.在道德品質方面籃球普修課教師要具備較強烈的事業心和責任感，堅強的意志，高尚的道德品質.強烈的事業心和責任感是籃球普修課教師敬業愛崗的前提，有了強烈的事業心和責任感他們才能夠克服工作過程中出現的困難，他們才能夠加強學習提高自己各個方面的能力，爭取在自己的事業上有所作為；堅強的意志是長期克服困難的保證，籃球普修課教師也有可能受到社會不良思想的影響，生活中出現惰性，事業心和責任感被不斷的弱化，所有這一切影響都必須靠堅強的意志來克服.古人云：學高為師，身正為范，教師的一言一行都對自己的學生有影響，每一位教師所具備的道德修養都會潛移默化的影響自己的學生，籃球普修課教師只有具備了高尚的道德品質，它的言行才具有說服力，學生才會尊敬他們，會以他們作為自己日常生活學習的榜樣.

3 高?；@球普修課中教師主導作用實現的途徑

3.1 通過正確的誘導培養學生對籃球運動的興趣

對籃球運動感興趣是學習籃球普修課的主要動力，籃球普修課是高校體育專業的必修課，教學對象比較廣泛，每一位體育教育專業與社會體育專業的大學生都要學習這門課，在學習這門課之前不是每一位同學都對這項運動感興趣，通過正確的誘導培養學生對籃球運動的興趣是實現教師主導作用的主要途徑，因為只有學生對籃球運動感興趣了，他們才能提高對籃球課的熱情，從被動的學習轉為主動學習.籃球運動本身的內在魅力是培養學生興趣的主要動力，但是部分學生在中學教育的過程中沒有真正接觸過籃球運動，不了解籃球運動的魅力.經過調查發現籃球普修課的男生基本接觸過籃球，但是真正從事過籃球訓練的很少；女生大部分沒有接觸過籃球，真正從事過籃球訓練的更少.形成原因主要是應試教育造成的，全國有部分省份高考體育加試不考運動專項或者考專項的省份部分考生考的運動專項不是籃球，這些考生在中學階段為了升學這一目標選擇的主要運動項目都是與考試有關的，與考試無關的項目教練很少叫他們去碰；而男生接觸過籃球的學生多一些是因為男生對體育運動的興趣比女生廣泛一些.對這些學生短時間內要培養他們對籃球運動的興趣，增加他們學習動力，教師必須發揮自己的主導作用，通過各種途徑，當然在培養學生興趣的過程中，教師不能用教學目標、考試達標等剛性指標要求學生，要循序漸進，耐心誘導，讓學生內心深處對籃球運動感興趣.

教師可以利用課余時間組織學生觀看籃球比賽（NBA、CBA、亞錦賽、世錦賽）、參加籃球比賽，讓學生受到精彩表演的熏陶，體會籃球比賽的魅力，培養對籃球運動的興趣；在理論課的教學過程中，教師可以通過講解籃球運動的歷史、文化價值、球星傳紀等文化知識增強學生對籃球運動的理解；在實踐課的教學過程中，教師可以通過籃球游戲、選擇適當的教學方法等方式讓學生對枯燥的籃球技術、戰術感興趣.在培養學生籃球運動興趣的過程中，教師要注意正確的誘導，例如在對某些球星的介紹過程中，主要引導學生理解籃球運動的文化，職業隊員超強的籃球運動技能、敬業精神等，避開一些球星的不良作風、習慣、甚至一些違法行為；通過籃球游戲培養學生對籃球運動的興趣，必須在游戲開始前講清楚游戲規則，在游戲過程中嚴格執行規則，游戲的樂趣才能夠體現；學習動作技術的過程中要注意方法的選擇，正確的教學方法可以激起學生對動作學習的興趣，例如學生在練習投籃技術，由于技術的練習比較枯燥乏味，教師在教學的過程中可以采用比賽的方法激起他們對學習的興.

3.2 教師要通過自己的主導作用合理的選擇教學內容，做到因材施教，實現教學目標

高校體育專業籃球教學存在普修、專選一本教材，男生、女生同一教學大綱現象，教學內容多而復雜，不合理選擇教學內容很容易出現吃不飽與學不會現象，學生的主體作用發揮不了，教學目標很難實現.籃球普修課教師要通過自己的主導作用科學、合理的選擇教學內容，促進學生主體作用的發揮，實現教學目標.開課之前認真的備學生、備教材、備場地、備器材，根據學生的性別、學習能力、教學目標、大綱要求等因素選擇教學內容，這些被選擇的教學內容還必須經過教學結果的檢驗.大部分同學通過努力學習要能通過期末的教學考查或考試，大學生要畢業必須通過必修課的考察或考試，否則不能夠畢業；要具備完成中小學籃球教材內容的教學與課余籃球訓練的能力，具備組織基層籃球比賽與臨場裁判執行的能力，因為高校體育專業培養的人才將來從事的職業主要是中小學體育教師或社會體育指導員，一名合格的中小學體育教師與社會體育指導員必須具備這些能力.籃球普修課教學內容如果不能通過上述教學結果的檢驗，教學內容就必須調整，同時在教學過程中要實施區別對待原則，對個別籃球基礎比較好的同學可以增加一些難度大的教學內容，盡量使每一位學生都能感受到學習困難與樂趣.

3.3 選擇適當的教學方法在共性教學中培養學生個性的發展

教學內容相同，選擇的教學方法不同，其效果是有差別的，好的教學方法不僅可以高質量的完成教學目標同時可以促進學生的個性發展.籃球普修課屬于高校體育專業的必修課，必修課培養的是學生的共性，因為教學目標是圍繞著體育專業人才培養目標制定的，通過籃球普修課學習的學生都必須達標，要通過學期期末的考察或考試，考試或考察的內容基本是根據教學目標內容制定的，因此培養的人才基本具有共同的專業特點.這種共性目標人才的培養過程要促進學生個性的發展必須通過教法的改變來實現.通過啟發式教學我們可以培養學生探索問題的能力、通過比較法教學可以培養學生對事物的分析能力，通過比賽法教學可以培養學生不服輸的精神等.例如在教學生持球突破技術的教學過程中，教師做示范，突破學生比較順利，而叫學生自己練習時，防守者微微有些身體位置的變化突破就不能成功，這時教師就可以啟發同學們探索突破不成功的原因及怎樣才能夠解決；籃球投籃技術的教學過程中，學生可以在教師的指導下對正確投籃動作與錯誤投籃動作進行比較分析來改善自己的投籃球動作，同時學會通過比較分析問題的方法，提高自己解決問題的能力；籃球運球技術教學過程中，教師可以通過運球比賽的方法，提高學生學習的斗志，培養學生不服輸的精神。因此在籃球普修課教學過程中，教師要發揮自己的主導作用，選擇適當的教學方法在完成教學目標的過程中培養學生個性的發展.

3.4 教師要通過自己的主導作用在籃球運動的教學過程中加強對學生思想道德品質的教育，培養學生良好的心理、道德品質，提高其社會適應能力

教師要發揮自己的主導作用，在傳授知識的過程中加強對學生的教育，讓學生感到自己不僅在學知識也在學做人.例如在技術的學習過程中對一些協調性差的同學通過鼓勵完成一些技術相對較難的動作學習，讓他們相信別人能夠完成的事情通過努力他們可以同樣完成，培養他們的自信心，促進心理成熟，為以后的社會適應提供心理基礎；在籃球的戰術教學過程中讓他們知道有些時候要取得比賽的勝利要靠全隊的協作，培養他們團結協作的精神；讓他們知道籃球比賽的過程中通過籃球智慧可以以弱勝強，培養他們認識問題的哲學思想；在籃球裁判法的教學過程中，教師要把籃球球規則所鼓勵的公平競爭原則與社會公平結合起來，讓學生理解不僅籃球運動需要在公平的原則下進行，人類社會也同樣是在公平的規則下通過競爭進行發展.可見寓做人道理與教學實踐中、生活中，潤物細無聲，讓學生在不知不覺中學會做人的道理，必須通過教師主導作用發揮才能夠實現.

[1]毛振明，賴天德.論體育課程教學改革的十大關系-論教師的主導性與學生主體性的關系[J].中國學校體育，2004，（5）：58-59.

[2]周巖.淺論高校體育教師應具備的職業素質[J].河北青年管理干部學院學報，2011，（1）：55-57.

[3]肖寧.高校體育教師知識結構、能力水平與綜合素質的培養[J].武漢體育學院學報，2008，42（8）：97-100.

[4]劉曉畫，付浩.對體育院系籃球普修課的思考[J].首都體育學院學報，2002，14（4）：73-74.

RESEARCH ON THE MEANS TO REALIZE TEACHERS′LEADING ROLE IN THE BASKETBLL GENERAL COURSE OF THE UNIVERSITIES

ZHANG Hui1YANG Yu2
（1 Chaohu College Department of PE,Chaohu Anhui 238000）
（2 Lingbi Dongfeng Middle School,Lingbi Anhui 234200）

This paper expounds the meaning of teachers’ leading role and students’ subjectivity,according to which it further provides the means and the essential qualities needed to realize teachers’leading role.

Leading Role;Qualities;Means

G807.4

A

1672－2868（2011）06－0133－04

2011-10-17

張輝（1977-），男，安徽靈璧人。巢湖學院體育系，講師，研究方向：體育教學與訓練、體育理論

責任編輯：陳 鳳