談大學語文教材的創新

劉喜廣 趙國璽

（長春理工大學 文學院，吉林 長春130012）

談大學語文教材的創新

劉喜廣 趙國璽

（長春理工大學 文學院，吉林 長春130012）

大學語文重新開設一度受到重視，到目前，大學語文課在許多高校被整到了邊緣，處境十分尷尬。原因其一是教學體制帶來的無奈，其二是教學內容即教材有問題。大學語文的緊急狀態呼喚著教材改革的創新。現行的大學語文教材幾十種，沒有跳出中學語文教材的窠臼，沒有改變應試教育的模式，因此教材設計的指導思想理念要創新，體例要創新，內容要創新，突破傳統的文本模式，編制多媒體課件，構建網絡信息平臺，讓書本、課件、網絡三部分充分發揮作用，共同構成一部完整的大學語文教材體系。

大學語文；教材；創新

大學語文作為大學里的一門課程，自20世紀50年代開設后，由于文化大革命運動一度停開，直到1978年秋天，南京大學校長匡亞明先生首倡重開大學語文課程以來，全國范圍內文、法、理、工、農、醫、師范、財經等高校陸續開設了大學語文課。1980年10月，華東師范大學和南京大學聯合，在上海召開了有20所高校參加的大學語文教學研討會，討論了大學語文課的教學目的，教學要求，制定了教學大綱，同時成立了教材編審委員會，確定了教材體例，并對教材編寫進行了分工，分片撰寫后集中定稿，1981年2月由徐中玉主編的《大學語文》教材由華東師范大學正式出版。這是重開大學語文課以后第一部教材，幾經修訂延用至今。影響很好，對大學語文的教學起到了良好的推動作用。與此同時，大學語文教學研究會也成立了，匡亞明先生為名譽會長。那時大學語文教學和研究得到了高度重視，全國理工科大學語文全國統編教材最初國家規定108課時，到1985年，全國高等教育自學考試也將大學語文列為必考科目之一。

本來，大學語文課程應該持續健康發展，可是，2003年以后，部分高校將大學語文由必修課變成一門理工科學生的選修課，課時一縮再縮，由108課時縮短到36課時，最后又縮到30課時，1個學分。受實用主義功利思想的影響，有些人（包括高校主管教學的負責人），甚至對大學語文課程的價值產生了懷疑，某些高校要壓縮、停開課程的時候，首先拿大學語文開刀。2007年5月份，鑒于大學語文課程對提高人才培養質量具有重要作用，教育部希望高校結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。這之后很多高校開始重新開設大學語文課。

本來大學語文與專業課相比就不被重視，位置較低，教員也不太愿意教。學生為了就業需要，除了專業課和規定要求必修的外語、政治課以外，多數學生都去選計算機等技術技能性和應用性的課程去學習。即使常寫錯別字，語法不通，不會寫畢業論文，學生也沒有學習大學語文的積極性，大學語文在大學里岌岌可危，處境一度十分尷尬，形勢十分緊急。造成這種局面原因何在？我們認為主要原因有二個，其一是教學體制帶來的無奈。大學語文課的重要性誰都明白，“大學里開設語文課意義重大”，可實際上課時得不到保證。應該強化大學語文的教與學。其二是教學內容即教材有問題。大學語文的緊急狀態，呼喚著教材改革與創新。

一、大學語文教材問題何在？

自從1981年7月全國大學語文教學研究會組織編寫的《大學語文》教材出版以后，為適應全國高等教育自學考試的需要，徐中玉、錢谷融先生又主編出版了《新編大學語文》教材。到目前為，據不完全統計大學語文教材有幾十種。正如徐中玉先生在1987年3月15日所言：“一種教材可以原封不動用上幾十年的日子早已過去，不但幾十年不行，幾年還是不動也不行了。如果‘凝固’、‘保守’也可算作‘穩定’，那么，這種‘穩定’其實是很不足取的，因為它實際上乃是‘停滯’的飾詞。而‘停滯’就會使我們的一切事業在這日新月異的時代更加落后。”

大學語文教材呈現出百花齊放百家爭鳴的局面十分可喜，但是，仔細閱讀不同年代，不同編者，不同出版社出版的大學語文教材，不難發現，大學語文教材大多為一本古今中外的文章選讀。選文偏重于文學名人名篇。至于語言知識、文化知識、文學史知識、應用寫作知識有的教材作為附錄，有的根本就沒有。能力訓練更是可有可無。體例上也大同小異，基本是“導讀”或叫“閱讀提示”、“作者簡介”、“選文”、“注釋”最后就是“思考與練習”。由此觀之，大學語文教材沒有跳出中學語文教材的窠臼，沒有改變應試教育的模式，難怪有人把“大學語文”稱作“高四語文”了。學生沒有新鮮感，沒有學習興趣也是不奇怪的。為了避免與高中語文課本選篇重復，我們盡量選中學課本中沒有的文章，還是不解決問題。根源就在教材的體例沒變，穿新鞋走老路。大學語文與中學語文應該怎樣銜接？大學語文教育的層級目標與中學新課標應該有哪些提高？這些問題在現有的大學語文教材中并沒有解決。由丁帆等主編，外語教學與研究出版社出版的《新編大學語文》為適應“高學歷與新知識結構的年輕教師”的“施教能力”編了“一套具有‘現代人文意識’的大學語文教材”。對傳統的大學語文教材進行了改革，“試圖本著體現‘人文性、審美性、工具性、趣味性和新經典’的原則來制定編輯理念、整合框架結構，劃分單元設置和遴選典范文章。”這無疑是一種創新，它打破了傳統，開辟了新路，為大學語文教材的編寫提供了有益的借鑒。

教育部原部長周濟指出：“課程教材建設是基礎教育的重要組成部分，是全面推進素質教育的核心環節。要注重對學生創新精神和實踐能力的培養，主動把教育、教學改革的新思想、新觀念、新方法創造性地運用到教材內容中去。要以學生為本，貼近學生、貼近實際、貼近生活、體現時代特點，激發學生興趣，編寫出融思想性、知識性、藝術性于一體的高質量教材，為廣大青少年學生提供優質的精神食糧。”

二、大學語文教材如何創新？

大學語文教材在推動素質教育方面如何創新？這是我們今天急需解決的課題。

首先要明確大學語文教育的目的，更新觀點。教材設計的指導思想要創新。我們認為大學語文的教學，在中學語文學習的基礎上，激發和培養學生對中國語文學習的興趣，也就是培養學生對民族語言、文學、文化學習的興趣，進而提高運用祖國語言文字的表達能力。把以往在中學應試教育中喪失的這種興趣激發出來，讓大學生真正體味語文之美，人文之精華，提高對民族語言文化的親近感和自豪感。感悟語文豐富的文化內涵，培養學生的創新精神和實踐能力。大學語文教材應以提高語文素質為宗旨，以切實提高語文水平為目的。它體現人文意識，但不是政治課的形象說教的腳本。

其次，體例要創新。徐中玉主編的大學語文教材，1981年版編于分編型教材，教材將大學語文教學內容按“古典文學部分”、“現代文學、外國文學部分”、“古代漢語部分”、“現代漢語部分”等分別編成幾本教材，其優點是眉目清楚、序列分明，系統性較強。問題在于幾本書配合不易，想求得教學上的綜合整體效應比較困難，于是，1985年出版的三修本《大學語文》，或以后出版的“全國組編本”，作為高等教育自學考試用書屬合編型教材。既有文選內容，又有文體寫作知識，附錄增加“中國文學史概述”、“古代漢語語法常識”、“我國詩詞格律常識”、“應用文寫作要總”、“常用語文工具書簡介”、“我國歷史朝代簡表”以及“大學語文自學考試大綱”、“題型舉例”。這套教材從整體上處理教學內容，對于提高語文素養取得了較好的效應。但是，為了應對自學考試而編的教材，如何體現“以學生為本，以為培養適應21世紀的新人需要為本”的素質教育目標還是值得研究的。

丁帆、朱曉進、徐興無主編的《新編大學語文》人文性貫穿全書。“12個單元均從人的生命與發展，需要與追求、自由創造、人格與尊嚴等方面審視人類社會的各種文化現象，張揚現代人文精神”，在體例上專門設置了簡短的‘單元導語’，試圖對每個單元的人文內涵作出一個意向性的闡釋。在選文方面體現“新經典原則”，每個單元都注意選文學史經典之外的今人時文，注意選與大學生成長密切相關的內容，包括熱點話題的討論。而漢語閱讀和運用能力的提升，學術寫作能力的訓練則通過選文內容的評析來實現。這套教材改變了傳統的“文體式”、“編年式”、“范文寫作式”、“通論與選篇式”的模式，體系上給人耳目一新的感覺。

第三，教材內容要創新。以往我們編寫大學語文教材都盡量避免與中學重復的內容。這并不能說明大學語文就比中學語文高級了。我們的思路是教材的體例內容應該與中學不同。大學語文應該有文學史、文化史、語言史、科技史等方面的知識，不應該以單純的文學名篇欣賞為主，將理、工、醫等各方面的文章擇優選入，然后分專題編寫，引導閱讀和寫作。比如選《九章算術》、《天工開物》、《孫子兵法》、《傷寒論》、《水經注》等天文地理各方面的文章，不是為了單純學習數學、醫學、軍事、天文地理方面的知識，而是通過這些選文的閱讀，讓大學生體驗科技、文化、語言文化成果諸方面的表達方式，激發學生對語文工具性、科學性、趣味性的感悟。當然再好的綜合性教材也不能一本書包打天下，不可能有一本《大學語文教材》對各類高校非中文專業的學生都適用。最理想的應該是理、工、醫、農、軍事、財經等高校針對各自學科的特點分別編寫出適合本專業的《大學語文》教材。“打破教材編寫中長期存在的單一狀況……高校教材不應也不會定于一尊，這是必然之理。我們一向贊同教材應鄭重編定，各具特色，不斷提高質量，才是教材建設的正途。”

大學語文在高校非中文專業教學中雖不是專業課，但它應該是基礎課，它的教學內容應該貼近專業課程研究的成果，它是專業成果的載體。若適當多選入針對專業課學習的有關文章，與專業課學習形成多元互補，如果這樣整體大學教育質量將會提升。

第四，突破傳統的文本教材模式，編制多媒體課件構建網絡信息平臺，讓書本、課件、網絡三部分充分發揮作用，共同構成一部完整的大學語文教材體系。

人類進入21世紀，信息技術和多媒體技術改變著人們的生活方式，也改變著當今世界的教育教學模式。傳統的一本書、一塊黑板、一支粉筆、一個教員的課堂教學模式已成為歷史，一種以多媒體和網絡技術為依托的教育教學方式正在走進我們的課堂，在這信息時代的今天，大學語文教材如果繼續停留在紙媒介的文本形式之上，顯然與現代教育的發展不相適應了。

為了激活大學語文的生命力，扭轉目前大學語文的尷尬窘態，對教材進行創新迫在眉睫，不創新就沒有出路，不創新就沒有發展。當然我們教師所能做到的只能在這方面去努力工作了，根本問題還是教學體制的問題，不從體制上解決問題，教材編得再好也無的放矢。

［1］匡亞明.大學語文［M］.上海.華東師范大學出版社，1987.

［2］趙國璽.新編大學語文［M］.汕頭.汕頭大學出版社，2005.

［3］丁帆.新編大學語文［M］.北京.外語教學與研究出版社，2005.

［4］王文彥，蔡明.語文課程與教學論［M］.北京.高等教育出版社，2002.

劉喜廣（1969－），長春理工大學文學院漢語言文學系講師，主要從事新聞、廣告、大學語文研究；趙國璽（1948－），長春理工大學文學院漢語言文學系特聘教授，碩士生導師，主要從事古典文學、大學語文研究。