影視藝術通識課程教學探究

葉永勝

（安徽師范大學文學院，安徽蕪湖 241000）

影視藝術通識課程教學探究

葉永勝

（安徽師范大學文學院，安徽蕪湖 241000）

隨著影視作品的海量傳播，影視藝術素養的培養顯得非常重要，而在大學中開設通識課程教育具有可行性。影視藝術通識課程建設要有正確的課程定位，科學的內容設置，采取靈活多樣的教學形式和開放多元的評價手段，重視課程的內涵建設，提高學生的審美情趣，增強選擇意識與鑒賞能力。

影視藝術；通識教育；內涵建設；藝術素養

近年來，中國電影產業發展迅速，每年有五百多部影片產出，而且開始收獲百億票房；另外一些電影愛好者也拿起DV拍攝，制作微電影，影視藝術已成為社會主要娛樂消費對象。然而，這種繁榮只是表象，既有娛樂性又有思想性的影片太少，大多跟風拍攝，喜劇（搞笑）片、恐怖片、古裝片蜂擁而上，粗制濫造；另一方面，一些優良的、有特點的小制作卻不能進入院線，因為觀眾的欣賞水平與趣味都被好萊塢大片形塑了，劇院經理從票房考慮，不敢冒風險。為了中國影視行業的良性發展，需要培養良好的受眾素養，增強他們的選擇意識與鑒別能力，這樣才能取得良好的傳播效果，良性循環。而且，影視藝術也不僅僅是娛樂，它的發展直接影響著大眾的人文素養、社會進步與精神文明建設。現代社會需要人們具備現代化的影視藝術素養，但傳統的影視教育僅僅局限在個別專業藝術院校，并且是以技術教育作為基本要求，專業化程度高而文化內涵不足。筆者結合自己的教學實踐，通過探討在普通高等學校開設影視藝術通識課程的目標定位、內容設置、教學手段及評價方式問題，研究影視藝術通識課程的內涵建設，揭示影視藝術素養教育的可行性與重要意義。

一、正確的課程定位

自1990年代以來，隨著產業的快速發展，影視產品的數量呈爆炸性態勢增長；而各種影視傳播方式的出現，受眾可以自由地選擇。然而，這種自由地選擇也帶來了問題。影視藝術作品具有雙重效應，一方面，影視作品的海量傳播滿足了受眾的不同需求，拓展了視野，豐富了知識；另一方面，在收視率與票房為指標的商業利益驅動下，影視作品中出現大量的低俗、有害內容，如色情、暴力，傳播錯誤的價值觀念，污染、誤導受眾。而且，大量的作品，加上生活的快節奏，導致受眾瀏覽式的“淺度觀看”，長此則使受眾對影視藝術作品的理解能力下降。戲劇家魏明倫就曾針對青少年的影視藝術素養低下尖銳地指出：“年輕人的欣賞觀正在由‘審美’變為‘逐臭’，由‘蝴蝶化’變為‘蒼蠅化’!”[1]因此，需要對受眾的欣賞趣味、選擇意識、鑒別能力進行引導、培育，養成良好、健康的影視藝術素質，增強免疫力與批判審美能力。

應該說，這是一項全民性的媒介素養教育，但是，就受眾的年齡層次與現行教育體制來看，在大學階段進行這種教育是比較合理、恰當的，具有現實性和可操作性。進入大學之前，有家長的監護，學生觀看的影視作品相對單純，而且目前中小學基本上仍屬于應試型教育，學生大量時間精力投入到升學考試當中，即使在這一階段開設課程，學校、家長、學生都不會重視。而到了大學階段，學生能夠自由地選擇影視觀看，必須對他們進行這方面的教育、引導；大學生學習壓力也較之以前要輕，可以安排時間對之進行專門教育，而且他們也擁有了良好的感覺經驗的儲備與其它相關知識的積累。當然，由于專業教學任務，大學生影視教育不可能采取立體、全方位的方式，只能作為通識課程開設，對廣大非影視專業的學生進行影視藝術素養的通識教育。

通識教育（General Education），是由1945年美國哈佛大學《自由社會中的通識教育》這一報告提出的，它強調克服大學教育的過分專業化傾向，加強學生人文科學、自然科學和社會科學方面的學習，使人能有效地思考、交流思想，做出適當的判斷并區別不同的價值觀念；它注重廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力、態度和價值的教育，目的是培養健全的個人和負責任的公民，賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養等，培養情感和智力全面發展的人。它是相對于training而言的，后者指為今后職業做準備的專門系科訓練。這是一種博雅型的人才培養模式，由專業教育向“全人”教育轉變。[2]

目前，我國大部分的高等院校已經開設了影視藝術課程，一部分是專業型的，教育對象狹窄，不能達到國民影視藝術素養普及教育的效果；一部分是選修、講座型的，面向更多學生，但是授課內容簡單，主要是影視鑒賞，分析影視作品的主題，進行心理、情感、品格教育，達不到影視藝術素養教育的目的。

針對這種現狀，筆者認為，需要在高校進行影視藝術通識教育。作為通識課程，它面對不同年級、不同專業學生，教學不能采取專業教學內容與模式的簡單移植和機械照搬。作為通才教育、素養教育，它不能局限在知識傳授層面或者專業訓練、職業準備層面。因此影視藝術院校、專業的教學模式不能沿襲、照搬過來，需要科學設置教學內容，采取靈活的、多樣化的教學方式，著重對藝術欣賞與批評能力的培養。

二、科學的課程內容設置

在現行的高校教育體系中，通識課程安排的課時較少，因而不可能對影視的相關知識進行廣博的專業性教學，其教學也不是簡單介紹影視專業知識，而是要突出人文精神、藝術素質的培養，通過對影視藝術基礎知識的掌握，形成對作品的理解鑒賞能力，進行影視文化批評，從而提高學生的影視藝術素養。筆者所開設的通識課的教學內容主要包括以下幾個方面。

（一）影視藝術的文學性

影視藝術的文學性包括影片的故事、情節、結構、主題等因素。（1）通過分析影片的劇情模式，提煉影片的主題，思考主題開掘是否深刻、符合邏輯以及是否具有思想性、嚴肅性；也可以將同類題材影片放在一起進行比較，分析不同影片對于題材處理的差異與高下，以此增長學生正確評價影片的能力。（2）分析影視作品如何通過情節與細節的設計來講述故事，通過不同時期影視作品、類型片與藝術探索片對于相同相似故事的不同講法，了解影視藝術豐富多樣化的敘述形式。（3）影視作品的敘事結構有兩類：傳統戲劇式敘事結構與非常規敘事結構。前者按照傳統戲劇的因果關系邏輯展開敘述，分為開頭（建制部分）、發展（復雜行動+發展部分）、高潮、結局（尾聲）幾個敘事板塊，影片按照時空順序組織和安排故事情節；后者摒棄了傳統的直線性、因果性、邏輯性敘事方式，采取段落式、復式結構，以對事件的不同層面、不同角度的反復敘述或者對不同故事的聯結來凸顯“敘述”本身的深層意蘊。筆者在教學中重點介紹后一種敘述結構形式，它通常是學生理解的難點。對于很多探索影片來說，這種敘述結構與作品表現主題有密切關聯，“形式就是內容”。通過對非傳統敘事結構的把握，引導學生在觀看影視作品活動中超越故事層面，更深入地體悟作品的深層蘊涵，提高藝術欣賞能力。

（二）影視藝術特性

任何一門藝術都有自己獨特的藝術語言或曰表現元素，上文所說的只是影視藝術與文學藝術相通的部分，即它的劇本因素。影視藝術是視聽結合的藝術，通過剪輯（蒙太奇手法）構成一個整體，因此它的表現元素是影像、聲音與蒙太奇，本質特性是聲畫造型與蒙太奇組合技巧。在觀看影視作品時，沒有受過訓練的眼睛只注意人物的言行，關注影像與聲音所傳達的故事信息，而對于其特有的造型表意功能則不能領悟。一些學生能看懂畫面，但對于畫面組合卻理解困難，對于影像的構圖、色彩、光亮、鏡頭角度所具有的表現意義更難以領會。從視聽語言上去發現意義，并不是一件容易的事。視聽元素在運動的時空序列上的結構，形成了一個復雜的表意系統，其構圖、光線、色彩、攝像角度和鏡頭運動、音響、音樂、聲畫結合、演員表演等提供了豐富的表現手段。影視作品中，除了敘事性蒙太奇組合段落，還有表現性蒙太奇段落，它對于影片的情感基調、氛圍、情緒、意蘊的表達更為重要。因此，筆者在教學中主要加強學生視聽語言能力的培養。影視視聽語言已經成為一種重要的語言，我們需要掌握這種語言的表達方式與技巧，并為使用影視語言、制作影視作品打下基礎。

（三）影視藝術批評

能夠看懂故事，理解影視表現元素的作用，這只是觀賞影視作品的第一步，獲得審美感受。教學中最為重要的是引導學生對所獲得的藝術感受進行理性的分析和價值評判，建立批評反應模式，引導審美情趣，提高理論修養、思維能力和審美能力。首先，培養學生健康的審美情趣，減少“誤讀”，能夠穿透故事表層的信息，解構、思辨故事情節背后所蘊含的深層意涵。其次，養成審美再創造的能力，不僅引導學生了解影視作品內容，更要讓他們欣賞影視藝術的獨特美學形式，培養他們對影視藝術本體特征的把握，感受作品的結構、節奏、氣氛及視聽造型表意、剪輯技法等藝術美感。第三，培養學生在影視藝術接受過程中感悟美、鑒賞美、享受美的能力，提高選擇、判斷、辨別的水平，能自覺抵制影視藝術傳播中的錯誤影響和思想腐蝕，養成正確、良好的影視欣賞習慣。這樣才有助于學生有選擇性的接受，減少接受過程中的盲目性和被動性。教學過程中，還簡要地講授一定的批評理論，引導學生知道可以從哪些角度對作品進行分析，如何分析，并嘗試寫作影視評論，鍛煉藝術思維，提升理論修養、分析問題能力與寫作表達能力。

影視藝術通識課程的教學內容安排，既要有寬度，也要有深度。筆者認為，通過以上三個方面的知識學習與能力培養，能夠形成通識課程的學科骨架，它的主要任務是提高影視藝術鑒賞能力，培養良好的影視欣賞習慣，養成正確的人生觀與道德觀。

三、靈活多樣的教學形式

影視藝術通識課教學的最大難點是如何在有限的課時里讓學生學會運用影視知識分析影視作品，切實提高影視欣賞水平。筆者認為課程教學應根據教學對象特點，改變單一的課堂教學形式，借助于現代媒介手段以及講座、活動等形式，開展靈活多樣的教學形式。

（一）課堂教學

教師在課堂上講述與傳授相關媒介素養、藝術鑒賞等基本知識與技巧，仍然是主要形式。不過，要改變填鴨式教學方法，采取師生互動模式，激發學習主體的能動性。由于課時少，需要掌握的知識和能力培養的內容多，采取主題探究式教學方法比較有效。筆者根據課程教學內容，限定學習主題的范圍，明確學習目的，組織學生分組協作，利用網絡、圖書館搜集有關資料，制作課件匯報。筆者認為，課堂教學中教師要發揮組織指導作用，既引導學生自主學習，團結協作，又要有對課堂的操控能力，發現問題，及時地用簡練的語言準確地答疑解惑，針對學生對影視作品的“誤讀”，要正確地引導。

對于多數學生來說，理論的學習很抽象、枯燥，為了激發學習興趣，同時也是為了加深對影視鑒賞理論的理解，教師要精心選擇一些影視文本、圖像和視頻片段，提供學生課前觀看。課堂上，教師再結合專題學習的理論內容進行分析，通過參與式、體驗式的教學方式，多角度、多層面的分析與探討，師生、學生之間的深層互動，積累、提高藝術素養。學生影視藝術素養的形成，更多得借助于直接觀看影視作品，因此，只有普及視覺經驗，增加觀片數量，才能提高審美情趣，切實提高影視鑒賞的能力。

（二）講座與協會活動

影視藝術教學不應該僅局限于第一課堂，還應該通過與第二課堂的聯動，形成互聯互補的生動格局。我們在教學中，結合世界電影節的舉辦、新近影視作品的上映、播出，在校園中舉行影視藝術講座；在學生中成立大學生影視藝術協會，定期主辦如優秀電影展播、影評征文比賽、影視沙龍、影視知識競賽等形式，傳播影視文化，普及影視知識，提升審美能力和人文藝術素養。總之，通過豐富多樣的“第二課堂”活動拓展深化“第一課堂”的教學內容。

（三）現代傳播媒介

影視藝術通識課程的教學還可以借助于現代傳播媒介，延伸教學時空，補充和豐富課堂教學。我們利用校園網FTP服務，上傳影視作品文本、視頻材料，供學生在線或下載觀看。還在大學生BBS論壇上開設影視藝術通識教育版塊，以發帖的形式開設相關專題的討論，學生采取跟帖的方式參與討論，反饋學習心得；建立影視討論專區，推薦經典作品，組織學生討論；建立影視網站鏈接，提供學習資源。我們幾個任課教師還都開通了個人博客，發表自己的影評以及教學日記等，邀請學生訪問，跟帖討論。此外，還向學生介紹校外名師教學資源，開展遠程網絡教育，實現校際、課際資源共享。

總之，影視藝術通識課程要在教學方法運用上更生動活潑，以提高學生的學習興趣，強調把課內課外緊密結合起來，注重通過多渠道指導學生的鑒賞實踐活動，使學生更廣泛、深入、有效的學習，以求達到教學的最優化。

四、開放多元的評價體系

根據課程定位及教學指導思想，本通識課程不能單一地采取傳統的試卷考試方式，應制定開放、多元的評價方式，注重影視分析和批評能力的考核。

（一）形成性評價與終結性評價結合

傳統的課程評價主要是終結性評價，評價依據主要是試卷成績，考查內容主要是知識性的，而對學生的學習方法、學習過程、學習效果等因素不夠重視，尤其是對知識的能力轉化的考查比較欠缺。形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學習的全過程。在內容上，它不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進；在評價的主體上，變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生互評（如主題探究式教學活動中的小組協作）相結合，使學生由被動受試者變為主動參與者。形成性評價中一些任務的完成過程，就是學生獲得知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，并通過對自己學習過程的適當監控和反思，調整適合自己的學習策略，增強學習能力，提高學習效果。[3]終結性評價注重分數，而形成性評價側重態度、方法、能力的評價，我們在學生成績評定中將二者結合，就使量化與定性評價結合在一起，能夠較為立體、全面地對學生的學習作出客觀的評價，而且能將學生單純對分數的追求轉變為對能力的重視。

（二）多樣化的考評形式

具體來講，我們在教學中采取開卷考試、書面作業、問卷調查、活動記錄、撰寫影評或課程小論文等評價形式。開卷考試、書面作業、撰寫影評或課程小論文，可以考查學生對知識、理論的轉化、運用能力。問卷調查可以作為輔助、補充性的手段，了解學生學習的效果。活動記錄包括學生在主題探究活動中的自主學習情況、小組協作精神，理論課的到勤及課堂發言情況，學生在BBS論壇上的發言（跟帖、發帖）情況，觀影筆記等，大部分是第二課堂內容，它也占有相當比重。此外，我們還鼓勵學生進行DV創作，將之作為加分條件。總之，通過建立開放多元的評價體系，對學生進行多種形式的考查，全面了解、評價學生的學習情況。它將知識與能力、課內與課外、傳統紙質化與現代數字化、客觀化與主觀化、量化與定性等內容與方式結合起來，體現了現代教育精神。

影視藝術素養教育不僅是高校素質教育的有機組成部分，更是一項國民素質教育。我們必須高度重視，采取科學的教育方法，引導學生掌握影視藝術的基本特征，深入認識影視藝術傳播的形塑功能，提高學生審美能力和鑒賞水平，提升藝術品位，培養具備健康影視藝術素養的現代受眾，形成影視藝術傳播的良性互動。

[1]魏明倫.是迎合還是引導？[N].文藝報，2006-03-28.

[2]吳新中.工科院校通識教育課程設置探索[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2009（3）.

[3]張琳.論大學英語教學中的形成性評價[J].山西財經大學學報，2009（1）.

On the General Education of Film and Video

YE Yong-sheng
(School of Chinese Language and Literature，Anhui Normal University，Wuhu，241000)

Training of film and video artistic culture is very important nowadays. It is feasible to offer some general education in university. It should have a proper curriculum, scientific and suitable teaching content,different teaching methods and open evaluation system. The course can both enhance the aesthetic appeal and increase appreciation ability.

Art of film and video; general education; artistic culture

G642.421

A

1009-8135（2010）05-0148-04

2011-07-05

葉永勝（1971-），男，安徽懷寧人，安徽師范大學副教授，博士，碩士生導師。

（責任編輯：鄭宗榮）