網絡環境下大學英語閱讀教學改革研究——以長春理工大學為例

劉 坤，徐艷英

（長春理工大學外國語學院，吉林長春，130022）

網絡環境下大學英語閱讀教學改革研究
——以長春理工大學為例

劉 坤，徐艷英

（長春理工大學外國語學院，吉林長春，130022）

閱讀一直是英語學習中的重要組成部分，網絡多媒體環境下的大學英語閱讀學習面臨著機遇和挑戰。在此針對本校英語教學改革的一些舉措闡述了閱讀教學改革的先進性和必要性，對改革中出現的問題部分提出了解決辦法，并針對改革的道路和方向提出了自己的見解。

大學英語閱讀；網絡多媒體；教學改革；教學模式；評價體系

一、閱讀的意義及改革的目的

隨著社會科技的發展和國際交流領域的不斷拓寬，英語作為交流工具的重要地位也日益突顯，這給我國的國民教育，特別是英語教學提出了更高的要求。隨著計算機輔助教學手段的日臻成熟和網絡多媒體教學模式的不斷進步，傳統的英語閱讀教學亟待改革。《大學英語課程教學要求》明確規定了大學英語的閱讀教學目標“在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生的邏輯思維能力和提高學生的閱讀技能；幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，增強學生的英語語感和培養學生的閱讀興趣”。

李觀儀在《我的英語學習和教學》一文中指出：“對非英語專業的學生而言，讀是最主要的，不論是學理工的或是文史哲的，都必須掌握讀的技能，并要大量的讀。通過閱讀能夠了解國外各個學科最前沿的發展和科研成果，以供我們借鑒參考。”目前社會上很注重聽說能力的培養，但加強聽、說能力的訓練并不是說閱讀能力不重要了。讀是語言輸入的主要渠道，只有通過讀和寫打下扎實功底，有了理解語言和生成語言的能力，聽和說才可能有所提高。

因此在信息時代，如何改革閱讀教學方式，科學有效地組織與實施大學英語閱讀教學，是教師在教學過程中必須思索的問題。在探索過程中，多媒體網絡教學的逐步引入、倡導培養學生自主學習能力等先進的技術手段及科學理念給提高教學帶來了發展契機。網絡多媒體在閱讀教學中的應用使學生們多角度擴展了詞匯量，激發語感，提升了理解力和表達力，進而培養其觀察語言的能力以及邏輯思維能力，并獲得應用語言的技能。

二、閱讀教學現狀及教學改革嘗試

（一）閱讀學習現狀

目前在長春理工大學，閱讀學習的現狀不容樂觀：大學英語基礎階段結束時學生的英語閱讀能力普遍偏低，多數學生也許順利通過了考試但是其閱讀能力卻沒有達到相應的水平；另外英語學習中的僵化現象比較突出，很多學生在英語閱讀學習達到一定的程度之后不再象學習之初那樣的穩步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態，閱讀能力再鮮有提高。所以如何在新形勢下將多媒體網絡技術融入大學英語閱讀教學之中，并以此為基礎來提高學生實際的英語閱讀技能和水平，來應對大班教學出現的問題，同時建立建全一個合理完備的評價體系、激發學生的學習興趣令其在英語閱讀上視野越來越寬闊，就是本文關注的中心。

（二）多媒體網絡技術下的分級教學和大小班結合授課的教學模式嘗試

分級教學在長春理工大學已經實施了很多年，一直沿用“三分法模式”。所謂三分法是指按照學生的英語成績，從高到低分成三個級別，稱為A級、B級、C級。通常的做法是中間層次所占比例較大，一般在60%左右，兩頭比例小，約各為20%。英語分級教學從理論上來說，完全符合個性化教學的需要，從實踐來說，也是解決當前因大幅擴招所引發的、教學難以組織的難題的理想方法。但是無論A級、B級還是C級，他們仍然以大班的形式在聽課。所以，依托網絡技術努力提高大班的英語閱讀教學效果是需要重點考慮和探討的問題。

1.大班授課與小班輔導相結合

至2010年底長春理工大學完成了對東西兩個校區的多媒體教室的建設工作，與之同步進行的大班授課小班輔導的模式也日趨成熟。對于語言知識類課程，采用與大學英語教材相配套的多媒體教學光盤，通過電腦大屏幕進行大班授課（仍有部分教師仍奮站在黑板前）。對于師生間和學生間互動程度相對高的課程，如口語、討論、視聽等，則采用小班教學。

2.課堂教學與開放式自主學習相結合

課堂教學由教師組織實施，在師生面對面的交流過程中，教師的作用是在教學大綱的指引下，針對學生實際的閱讀需求，制定具有彈性的教學計劃，突出閱讀方法和技能的學習，并通過講解、輔導、檢查等形式，幫助和監督學生完成學習任務。開放式自主學習方式具有非定時、多形式的特點，將學生每周有限的課堂英語學習時間拓展成全方位和多渠道的學習空間，以適應不同層次學生的不同閱讀方式、不同的閱讀要求和不同的學習目的，體現了個性化教學的原則。

三、網絡環境下閱讀教學改革過程中出現的成績和問題

在對長春理工大學一年級本科生B級193名學生進行了為期半年的實證性研究中，以問卷形式對學生在網絡媒體下學習進行了調查。調查結論為：176名學生認為自己更樂于使用網絡學習，新閱讀教學模式要求學習者能夠適應自主學習方式并未對其造成困擾，更能使他們在此種模式下對自己的閱讀學習進行有效規劃、自主安排學習時間和內容，非常有助于學習者與他人的合作和交流。151名學生認為自己的閱讀能力和閱讀范圍提升，閱讀技能得到增強，英語學習的綜合能力得到提高，對歐美國家的文化甚至語言發展也有了一定的了解。

但是網絡多媒體下的閱讀教學模式也給廣大師生帶來了很多難題。其一，網絡多媒體閱讀教學受到網絡和計算機的制約：運行不穩定、頻繁出現腳本錯誤使學生們很容易在學習過程中產生厭煩心理；計算機產生的幅射帶來的生理傷害也日益為學生及家長關注；系統故障會影響教學進程和學習質量等等，這些都是網絡教學中無法完全避免的紕漏。其二，學生的自主能力不強：分級教學給因材施教以實行的土壤，但是分級后的大班教學仍面臨教學資源緊張的問題，這就需要學生改掉依賴教師的習慣，擺脫中考高才應試教育的枷鎖，主動適應多媒體打造了的自主學習的氛圍。其三，小班的網絡視聽課堂忽視了教師的作用：聽說是閱讀能力的外化，但在小班網絡課堂上教師的指導作用僅限于系統故障的提交和確認，不僅無法幫助學生培養其自主學習能力，也不利于刺激學生閱讀興趣的提升。其四，評價體系與現行教學模式教學策略有沖突：我國現行的國家大學英語四六級考試已在全國各大高校普及了幾十年，但筆者認為四級考試對大學生閱讀能力的要求產生了誤導的作用。四、六級考試作為大學英語學習的終結性評價迫使學生花費絕大部分精力學習單詞、做模擬題，早已忽視了語言綜合技能的訓練，也抹殺了學生的學習興趣。除以上幾點外，網絡教學模式要求學生在課前課后查閱一些資料，而上網是需要一定費用的，無形中加重了學生的經濟負擔。

四、關于網絡多媒體環境下大學英語閱讀教學模式的探討

針對上述在長春理工大學閱讀教學改革中出現的問題，筆者應用文獻研究法、問卷調查法、訪談法，深入探索網絡多媒體下閱讀教學模式的發展方向和發展策略，提出了以下看法：

（一）課程設計

網絡環境下的英語閱讀自主學習模式，表現為教師和學習者共同利用網絡資源，促進學習者主動閱讀、主動收集信息和整理信息的能力，促進學習者英語閱讀能力的提升。自主學習模式分成課內學習和課外學習，課內自主學習指學生在多媒體網絡課件的指引下，在教師的指令下自主獨立地完成閱讀任務。課外自主學習指學生利用網絡多媒體完成預習等拓展任務，包括作業、論文等。

（二）策略應用

網絡多媒體閱讀的學習策略包含協作策略、社交策略和補救策略。閱讀學習中的協作策略是在布置閱讀任務的基礎上，以網絡資源為背景，以小組為單位，讓學生按要求完成任務。社交策略指學習者為了鞏固所學知識而參加的各種交際活動。閱讀學習中的社交策略體現在，通過一些網絡手段與他人互動，參與討論、合作學習等。補救策略起源于艾賓浩斯的遺忘理論，教師要在閱讀教學過程中有針對性地設計不同程度的強化練習，對不同層次的學生布置不同難度的任務或讓其自主選擇自己的練習。

網絡多媒體閱讀的情感策略。情感策略是指教師和學生保持一定的精神狀態，以飽滿的熱情投入教學活動中。人本主義理論是近年來支撐英語教學模式改革的首要理論，而人本理論正是主張關注學習者的主觀因素和心理狀態，尊重學生的個體感情和個體需要，強調在學習過程中調動學生的積極情緒。教師在運用情感策略時，應充分考慮到學生的個性差異、性格內外傾向、焦慮程度等因素，根據具體教學內容，布置不同的學習任務；要理解學生情感差異的需求，有意識地調動學生的積極性，提高學習效率。

（三）教師角色塑造

以學生為中心的網絡多媒體大學英語閱讀教學模式中，網絡教材對課文內容、詞語和語法的解析都很完備，教師能否在課堂上發揮主導作用也變成改革的焦點。教師是課堂學習和交流環境的營造者、是閱讀學習的促進者、是學生潛能的挖掘者、是學習資源的提供者、是學生學習過程的關注者。教師角色的多變也促進了教師行為上的轉變，大學英語教師必須更新教學理念、改進教學方法、更新學科知識結構和跨知識結構，全面提高英語教學水平以及教學研究水平，提高自身的科研和教學水平，以便勝任不斷出現的新的教學任務，確保大學英語教學改革的順利進行。

（四）評價體系

長春理工大學現行的評價體系由兩部分組成：形成性評價和終結性評價。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。課堂學習活動評比，學習效果自評和互評、學習檔案、問卷調查、訪談、提問等都可以是形成性評價的不同形式。形成性評價雖有可定性，但不一定非要得出結論。以閱讀為例：主要根據學生自評互評和教師監督等方式，教師根據學生的閱讀材料的難度、閱讀時間和閱讀量來評分，也可要求學生寫出讀書報告并以其作為評分依據。終結性評價是檢驗學生語言能力發展的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。期中、期末、四六級、學位考試等學段結束時進行的測試都屬于終結性評價。但是由于終結性評價的試題并沒有規范確定的衡量學習能力的標準，不同程度的能力水平差異較大，因此，測試得分的高低并不能證明應試者實際的閱讀水平。通常，終結性評價多采用標準化評價的方法進行定量分析。在長春理工大學現階段，終結性評價主要形式為期末考試（可分為口語測試和筆試）及大學英語四六級考試。

與以四六級考試為主體的現行評價體系相比，基于大學英語網絡自主學習的形成性評估模式為新技術條件下的嶄新的評價模式，越來越多地顯示了它的優勢和吸引力。它以學生自評為主，結合學生互評、教師評價等多種評價方式。為了完善形成性評價體系，筆者建議教師除課堂上觀察學生的課堂表現、學習態度、學習效果以外，還應建立學生檔案，讓學生自行挑選出能代表自己學習情況的作業、測驗等材料，放入自己的學習檔案中；以此培養學生自主學習的能力，給學生提供寬松的機會對自己的學習情況進行監控和反思。而且教師還應該不定期地進行問卷調查和面訪，了解學習者的學習態度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息。為全面、客觀地評估學生的學習過程和結果，也為科學、準確地考查學生的語言運用能力和學習能力，做好準備工作。隨著教學改革的不斷深化，對評價體系的構筑和完善也提出了越來越高的要求，評價體系的合理性、穩定性、前瞻性影響著教學改革的方向和發展動力，可以說評價體系的建構在某種程度上決定了大學英語教學改革的成敗。

（五）教材改革和學習網站的建設

雖然我國外語界近幾年來在英語閱讀教材建設上取得了較大的成績和進步，但是大學英語閱讀教材（包括泛讀、精讀）的編寫仍有待完善和提高。在新教材的編寫中，應考慮以下方面：體現閱讀教學新理念；教材注重閱讀的趣味性；教材體現的教學目標符合網絡多媒體信息量大、內容豐富所帶來的層次感，能滿足不同學生的要求；教材符合評價體系的要求；閱讀材料注意語言的時代性，緊跟語言的發展腳步。

另外，借鑒成熟的英語網站豐富自身的學習，并要注重英語閱讀網站的信息多維性。對廣大的英語教師而言，針對英語學習的不同需求來指導學生使用英語網站這一教學手段也不能忽視。目前很多網站只是將閱讀作為某一重要的欄目加以延伸，很多同學只是無規律、偶然性瀏覽，為了讓學生能完成閱讀課的自主學習、有的放矢地篩選所需要的閱讀資料，教師非常有必要引導學生去接觸、去使用英文網站。此舉必將隨著教學改革的深入日益突顯其必要性和重要性。

多媒體網絡教學在英語閱讀教學中的應用涉及到課程建設、網站建設、教材建設、教師角色轉變、教學策略的應用、評價體系的完善等諸多方面的研究，新的多媒體網絡教學模式較之傳統教學模式有很多進步之處，但同時也存在一些問題，這就要求廣大的英語教育者們在實踐過程中努力探索，勤于鉆研，采取辯證的思維，堅持教學與學習的正確的思想觀念和策略方法。大學英語閱讀教學改革任重而道遠，但是我們堅信通過不懈的努力，未來大學英語閱讀教學必定會在新科技、新理念的指引下走向成功，為社會培養和輸送更多具有扎實的英語基本功和綜合運用能力的優秀人才。

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A

吉林省社會科學基金項目“網絡環境下大學英語閱讀教學改革的研究”（2009B150）

劉坤（1979-)，女，碩士，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。