經管類應用型本科人才實踐創新能力的培養

肖 俠，吳價寶

（淮海工學院商學院，江蘇連云港，222001）

經管類應用型本科人才實踐創新能力的培養

肖 俠，吳價寶

（淮海工學院商學院，江蘇連云港，222001）

經管類應用型本科人才實踐創新能力的培養需采取系統化的策略，包括：改革人才培養方案、創新課程教學內容、推進教學方法改革、打造實踐創新平臺、培育實踐創新文化、建立有效激勵機制、嚴格教學管理以及建設具有實踐創新能力的師資隊伍等。

實踐創新能力；創新能力；應用型本科；人才培養

近年來，教育界就如何提高大學生實踐創新能力進行了探索，提出了諸多有益的建議，如通過開展產學研合作、開辟第二課堂、采用案例教學、注重畢業論文訓練、推行研究性實踐方法與探究式學習方法、打造實踐創新平臺等。無疑，這些舉措也有助于提高經管類應用型本科人才的實踐創新能力。筆者認為，要從根本上提高經管類應用型本科人才的實踐創新能力，需要采取系統化的培育策略。

一、改革人才培養方案

目前，我國不少高校經管類應用型本科人才的培養方案不能適應實踐創新能力培養的要求，表現為：第一，教學計劃中理論學時過多，其中必修與必選課學時比例過大，而選修課學時比例過小；第二，基礎課、專業基礎課與專業課安排過大，而通識類的課程安排明顯不足。這種基于專業知識傳授為導向的人才培養方案，所培養出的人才基本上屬于知識繼承型的窄口徑專業人才，其實踐創新能力難以有效培養。

加大經管類應用型本科人才培養方案的改革勢在必行。首先，必須貫徹落實好教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的精神，進一步降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數，激發學生的學習興趣，滿足學生個性化的需求，賦予學生更多的學習自主權；其次，要借鑒發達國家的高等教育模式，增加學生對通識類課程的學習，拓寬學生的知識廣度，培養學生的創新靈感，積淀學生的創新能量。

二、創新課程教學內容

目前經管類課程的教學內容不容樂觀：第一，不少教材內容比較陳舊，跟不上當今國際企業經營管理的新發展；第二，教材編寫過于概念化、理論化，應用性不強，難以激發學生的學習熱情；第三，一些教師“以不變應萬變”，授課內容陳舊。

經管類課程的教學內容必須創新：第一，要從教材改革入手，緊跟時代步伐，吸收當代企業經營管理新理論、新方法，不斷更新教材內容；第二，要增強經管類教材的應用性，加大案例分析與研究的內容；第三，應吸收商界精英進入教材編寫委員會，避免教材內容過于概念化與學術化；第四，要高度重視并精心推敲課程教學大綱的編寫，讓教學大綱真正成為規范教學內容、更新教學內容、考核教學內容的指南。

三、推進教學方法改革

我國高校傳統的教學方法阻礙了大學生創新能力的培養幾乎成為共識，包括課堂教學方法、實踐教學方法以及考試方法。課堂教學方面，還基本上停留在知識傳授上，以教師為中心、滿堂灌、學生“被學習”等課堂教學司空見慣；實踐教學方面，實踐課程基本屬于驗證性，學生無需自我設計與創造；考試方面，考試方法單一，考試內容著眼于書本知識以及教師課堂所講授的知識，對學生實踐創新能力的考核無從談起。

大力推進教學方法改革迫在眉睫。首先，要大力推行案例教學法（Case Methods of Teaching）、基于問題解決的學習（Problem-solving Studying）、基于問題的學習（Problem-based Learning）等探究式教學方法，讓學生成為課堂的主體，激發學生學習的自主性與創造性。教師不應定位于“教”而應定位于“導”，引導學生自主地發現問題、分析問題與解決問題。其次，要改革實踐教學方法，改變驗證性的實踐教學，積極推行研究性實踐教學，讓學生在實踐中享受知識創造的快樂。再次，要改變通過一張試卷考學生記憶能力的落后考試方法，采用新的考評方法，切實考核出學生的知識學習、知識應用與知識創新能力。

四、打造實踐創新平臺

實踐創新能力的培養離不開實踐創新平臺的建設，這是大學生實踐創新培養的載體與抓手，高校需要積極創造條件，努力打造多樣化的實踐創新平臺。目前，經管類應用型人才培養要重點打造好四大平臺：一是開放性實踐教學平臺；二是產學研合作平臺；三是校內知識創新平臺；四是校內大學生的創業教育平臺。

開放性實踐教學平臺是培養學生實踐創新能力的基礎平臺，包括經管類實驗室、校辦工商企業、經管類教師創辦的研究所或咨詢公司等。依托該平臺，學生在課余時間開展實踐與研究，能夠有效提升其實踐創新能力。高校要在機制設計上做文章，努力增強該平臺對學生的“開放性”。

產學研合作平臺包括校企之間聯合建立的教學實習與科學研究基地，該平臺能有效彌補高校教育功能的不足。大學生通過該平臺上開展實習與課題研究，能直接鍛煉、提高并檢驗其實踐創新能力。

校內知識創新平臺包括學生自主創立的各種創新社團與自辦刊物、學生實踐創新課題立項、學生參加教師科研團隊、創新方案大賽、暑期“三下鄉”活動等。知識創新平臺對于激發學生的創新思維，培養其實踐精神與科學研究精神，能夠發揮導向性、激勵性的作用。

校內大學生的創業教育平臺是指高校鼓勵在校大學生的創業實踐，協助大學生建立起來的各種實體。該平臺是經管類應用型實踐創新人才“試驗田”，經過該“試驗田”培育出來的“準老板”、“準職業經理人”，將來極可能發展成為商界精英。

五、培育實踐創新文化

優秀的大學文化在人才培養中的地位處于重中之重，不同的文化熏陶下，大學生的學習行為與品質大不相同。循規蹈矩、不犯錯誤、尊重學術權威是一種大學文化，而勇于實踐、敢于創造、崇尚學術自由又是另一種大學文化。前者熏陶下的人才一般是同質性的基于知識繼承的“能工巧匠”型人才，而后者熏陶下的人才大多是個性化的基于知識應用與創造的實踐創新型人才。

大學精神是大學文化的靈魂，也是大學發展的靈魂。由蔡元培先生倡導的“兼容并包”、“循思想自由之原則”的北大精神，使北京大學一直成為中國思想活躍、學術興盛、風氣清新的最高學府。我國著名科學家錢學森先生在逝世前發出了著名的“錢學森之問”，其核心就是希望我國高校早日培育起創新精神從而培育出具有創新思想的杰出人才。在經管類人才實踐創新能力的培養中，需要努力營造一種追求實踐、崇尚創新、倡導學術自由的大學精神。從新生進校的那一天起，全體教育工作者就要持續不斷地灌輸與倡導這種精神，并身體力行做好學生的表率，讓這種大學精神發揚光大并世代傳承。

六、建立有效激勵機制

美國心理學家威廉·詹姆斯研究發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的百分之二十到三十左右，而當他受到激勵后其能力可以發揮到百分之八十到九十左右。這說明了激勵機制對于人力資源開發的重要性。在經管類大學生實踐創新能力培養中也需要建立起有效的激勵機制，既要有對學生的激勵，也要有對教師的激勵。

在學生激勵機制建立方面，譬如，可以將學生的實踐創新活動記入學分，并根據其實踐創新程度給予不同的學分，鼓勵學生向實踐創新的深度開發；在學生評優、評獎中可以考慮設立實踐創新獎；在學生綜合測評中可以考慮將實踐創新活動納入學生的綜合測評；在對學生日常學習行為與成績評價中，教師要改變傳統的基于學生知識記憶能力的考核，轉向鼓勵學生開展實踐、大膽創新，要讓學生真正感受到，在教師的心目中，優秀的學生不再是那些循規蹈矩的學生，不再是那些擅長熟記知識的學生，而是那些勇于實踐敢于創新的學生。

教師激勵機制的建立不容忽視。要對那些奉獻于培養學生實踐創新能力的教師給予補償、表彰與獎勵；要建立旨在培養學生實踐創新能力為質量目標的學生評教指標體系，以教學質量考評為抓手，促進教師改革教學方法、創新教學內容。教師激勵機制建設的理想狀態是：人人要實踐，個個想創新，使實踐與創新成為絕大多數教師學習與生活的常態。

七、嚴格教學管理

嚴格教學管理是提高教學質量的保證。國外先進的高等教育實踐表明，相對于傳統的基于知識傳授的人才培養模式而言，以學生實踐創新能力培養為目標的人才培養模式既加大了教師的教學工作量，也加大了學生的學習工作量。鑒于傳統的人才培養理念、教學方法等已經形成慣性，而人的本性更傾向于改變他人而不愿意改變自己，在這種情況下，如果沒有嚴格的教學管理作為保證，那么，新的教學改革與新的人才培養模式則難以得到實質性的推進。

從經管類應用型人才培養的現實情況看，教學管理的重點應置于教師的課堂教學與實踐教學兩個主要環節。就課堂教學環節而言，要重點監控教師的教學內容與教學方法，確保課程教學內容改革到位，教學方法轉變到位；就實踐教學環節而言，要重點監控實踐教學大綱的落實情況，防止出現實踐教學“走過場”、“放散羊”的現象。對實踐教學環節的管理，尤其要高度重視學生畢業設計環節的管理，因為畢業設計是全方位訓練、提高學生實踐創新能力的教學環節。要采取強有力的監控措施，加強教師對學生畢業設計全過程的指導，通過嚴格訓練，有效培養學生的科學精神與初步的科研能力。

八、建設具有實踐創新能力的師資隊伍

要培養學生的實踐創新能力，教師必須首先具備較強的實踐創新能力。然而，在我國經管類應用型人才的實踐創新能力培養中，師資隊伍建設是制約人才培養模式改革的難點。這是因為，目前我國高校經管類絕大多數教師基本上從校門到校門，從書本到書本，其自身就是傳統人才培養模式所“制造”的“產品”，要適應新的人才培養模式改革的確難度較大。

解決高等教育的危機，面向高等教育的未來，必須突破這個難點，必須建設一支具有實踐創新能力的師資隊伍，否則，學生的實踐創新能力培養就成為一句空話。就經管類應用型人才培養而言，筆者認為，要建設具有實踐創新能力的師資隊伍：第一，要徹底變革“行政化”的大學文化，真正樹立追求實踐、崇尚創新、倡導學術自由的大學精神；第二，要設計有效的激勵機制，使教師對實踐創新從被動轉為主動；第三，要通過“引進來、走出去”，擴大教師與國外先進高校的交流，開闊教師的學術與教學視野，提升教師的教學改革技能；第四，要有計劃地委派教師到企業掛職鍛煉，增強教師的實踐能力；第五，可以聘任有勝任能力的企業師資承擔部分教學任務，有效彌補高校教師在實踐經驗上的不足。

［1］ 楊春生，孫琴，吳偉.創新型工程應用本科人才培養新模式探索［J］.江蘇高教，2010（1）：82-84.

［2］ 高春，王志偉.應用型本科人才實踐能力培養途徑探析［J］.黑龍江高教研究，2009（8）：138-139.

［3］ 袁劍波，鄭健龍.普通本科院校應用型人才創新能力培養研究［J］.高等工程教育研究，2008（2）：137-140.

［4］ 陳向軍.談經管類應用型本科人才的培養［J］.中國大學教學，2008（12）：54-55.

［5］ 龐思勤.實踐能力與創新人才培養的思考與行動［J］.中國大學教學，2008（11）：32-34.

G64

A

全國高等學校教學研究中心立項課題（FIB070335-A11-29）；淮海工學院高等教育研究課題（GJ2009-16）

肖俠（1970-），女，碩士，副教授，研究方向為財務管理專業理論及教學。