信息技術環境下大學英語多媒體課件評價指標的辯證

侯 麗，李 靜

（1.聊城大學大學外語教育學院，山東聊城，252059；2.聊城大學外國語學院，山東聊城，252059）

隨著我國教育信息化的不斷深入，信息技術與外語教育全面深入的整合逐步成為教學常態。然而，在開展信息技術與學科教學整合的過程中，部分教師把使用課件當成目的，想方設法地使每堂課都盡可能使用課件。人們通常認為，技術難度越大，課程整合的效果就越好。而在評價多媒體課件時，也往往更多地去關注多媒體課件中信息技術的含量。這種評價標準存在一定程度上的誤導。

如何正確評價大學英語多媒體課件，我們首先要弄清信息技術在大學英語教學中的性質和作用，并正確剖析利用多媒體課件授課的特點。

一、解讀多媒體技術在大學英語教學中的性質、作用和特點

大學英語教學改革的核心是教學模式的改革，它要求充分利用多媒體，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學進入計算機網絡。多媒體課件在課堂教學中得到越來越多的運用。其主要特點表現為以下幾點：

（一）多媒體技術在英語教學中是配角而非主角

建設基于多媒體的教學模式，并不是要替代課堂教學。利用多媒體技術只是一個物的因素，還應注重師生雙方的人的因素。教學過程本身就是師生、生生之間的情感交流。教師情緒、內外形象及授課藝術的高低，學生之間競爭與合作的健康與否，這些關系情感和諧方面的問題都會最終影響學生的認知發展。多媒體只是我們教學過程中的一種輔助工具，不能代替教師在教學中的作用。多媒體在教學中的運用，其實質也只是教學手段的一種變革。教學手段并不等同于教學方法，而是包含在方法之中。所以，不能認為只要運用了多媒體，就實現了教學觀念的更新和教學方法的優化。教學手段先進，而教學觀念陳舊，教學方法滯后，也是不能更好更有效地提高課堂教學質量的。因此，信息技術環境下，教師的教學設計能力才是信息技術與課程整合的關鍵。

（二）實際教學中多媒體信息容量大并不代表學生信息吸收量大

信息量大，內容豐富是多媒體教學的客觀特點，但不一定就是英語教學的優勢，這還要看學生對教學信息的吸收情況如何。如果教師走馬觀花般地呈現與課本配套的課件內容，“人灌”加“機灌”，就會導致信息泛濫，造成學生認知超載，學習負擔加重。結果，學生要么疲于記筆記，無暇顧及老師的講解；要么干脆扔下筆，充當“觀眾”。教師忽視學生的接受能力，學生的思維處于休眠狀態，課堂效率可想而知。所以，不能簡單地認為課堂信息量大就好，還應研究清楚多大的信息量最適合學生吸收。只要找到信息呈現量與學生的吸收量之間的平衡點，才能有效發揮多媒體教學的作用。教師在利用多媒體進行課堂教學時，有必要依據對教學過程的評價來設計教學，隨時調整多媒體在授課中的應用，以獲得最優化的教學效果。

（三）多媒體課堂效果好并不代表教學效率高、效益好

利用多媒體技術可以將教學內容設計為動態呈現的，并且可以鏈接視頻、動畫、音樂等動態信息。有人認為多媒體的聲、光、色效果能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。但要弄明白學生的注意力是被動畫、視頻、音樂所吸引還是為教學內容所吸引。如果課堂教學包裝得現代而精美，一堂課下來熱熱鬧鬧，片面追求課堂效果，那么，這堂課就有“作秀”之嫌。與教學內容無關的過量的附加信息既影響了教學進度，又擠占了教學信息的空間，在效率方面，往往完不成教學任務。所以要解決如何讓學生把注意力更多地保持在語言知識上這個問題。并且并不是所有的教學內容都適合采用多媒體輔助教學。所以，評介一堂課的好壞，不能僅僅看多媒體課件制作水平的高低，或是課件動畫的復雜與否，而應采用“效果、效率、效益”相統一的原則，這是評價課堂教學的新理念。

二、從教師、教學內容和學生三項指標綜合評價多媒體課件

多媒體成為教學系統的一個組成部分后，就必須與教學系統的其他因素有機結合起來，才能發揮其應有的作用。教師、教學內容和學生永遠是教學的根本，任何教學改革都是為了使教師能更高效地將適宜的教學內容傳授給學生，大學英語教學改革也不例外。設計或評價多媒體課件，一定要把教師、教學內容和學生三者納入其中，不能顧此失彼。各專業和各課程應該采取有針對性的評價指標體系，而不能統而化之地“一刀切”。

（一）明確教學目標，準確把握教學內容，提高教學內容的合理性

教學目標是培養目標在教學活動中的進一步具體化。大學英語教學改革最終目標是提高學生的英語綜合實用能力，著重加強學生的薄弱環節，即聽、說能力的培養。多媒體課件作為教學內容的載體，既要體現出改革的方向，又要在聽、說、讀、寫等各方面做出合理的配置。因此，教師在課堂上應該緊緊圍繞教學目標，正確使用多媒體課件輔助教學，有效利用教學資源，如提供逼真生動的語言學習和交際環境，鍛煉聽說能力；介紹英語國家文化背景知識，幫助學生拓寬文化視野，發展跨國文化交際的意識和能力等。

因此，教師在制作多媒體課件時，要弄清楚它是要滿足教學哪一方面的需求，明確課型是語法訓練還是進行具體技能的操練，然后根據不同類型學生的實際設計課件，以達到具體的教學目標。同時，教師還應分析多媒體在完成某一教學目標中所起的作用及其在教學過程中付出代價的大小。教學是科學，也是藝術。教師首先要熟悉所教的教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握。充滿藝術魅力的、基于多媒體的英語課堂首先來自教師對所教內容的準確把握上。

（二）以學生為本，注重個體差異

教師使用的多媒體課件有的是自己制作的，有的是集體備課共同制作的，有的則是從網上直接下載的。網上的教學軟件更多地是從課件制作者和教學內容本身的角度出發設計的，較少考慮到學生的實際情況；集體統一制作的課件也不能考慮各院系學生間，甚至學生個體之間的差異，因而不能適用于所有學生。課前，教師還需針對教學對象的英語水平和個性特點，另做修改。教師個人針對自己的學生制作的課件，也不能連續使用幾年而無任何增刪變化。因為每屆學生有每屆學生的特點，只要授課對象變了，授課內容就要相應地做出科學合理的調整。

同時，多媒體課件教學手段的引入，需要教學方法與之相適應。選擇合適的教學方法，善“啟”善“誘”。以活動教學法為例。在上課時，以學生為主體，教師為主導，適時地設計交際活動。在活動中，教師的任務是示范表演，共同參與，擔任裁判或顧問。多媒體技術手段的運用，能夠為學生提供貼近生活實際的教學材料，也可以提供大量的目的語傳遞的社會文化信息。這樣一來能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習欲望。增加交際信息，克服交際障礙，并且交際任務的完成，能夠帶給他們相應的成就感和自豪感。此外，還有問題教學法，討論法等。所選擇的教學方法既要保證學生學習活動的目的性，又能把老師從操作臺解放出來，增加師生之間、學生之間的課堂互動。教師在教學實踐中應研究并尋求傳統教學法、現代教學法與多媒體教學手段之間的最佳結合。

（三）轉變角色，轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導

在基于計算機網絡、通訊技術的教學環境中，教師的角色已經發生轉變，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。學生不再是傳統的積累型學生，而是現代的創新型學生。在多媒體教學條件下，教師要轉變思想和觀念，不能把多媒體計算機當作新型的灌輸工具，而自己卻成了多媒體播放員。根據多媒體教學的特點，教師應由一個單純的“傳道授業解惑者”，轉變為融“傳授者”、“組織者”、“控制者”、“交際合作者”、“創造者”和“心理治療者”于一身的多面手。教師退出了主宰一切的中心地位，角色發生了變化，但其自身的責任卻絲毫未減，以學生為中心所做的工作更加細致，更富有挑戰性。這都有利于融洽師生關系，使學生在民主、平等的基礎上積極參加課堂活動；同學之間也能夠相互協調，相互鼓勵，相互學習。學生不再是一個被動的聽眾，開始由“讓我學”的必然王國走向“我要學”的自由王國。

大學英語教學改革中，教師在實施信息化教學時，對每個問題的設計、每個教案的構思、每堂課的教學進程，都要融入自己的教學藝術和造詣、對學生的愛心、對事業的追求和對教學觀念的理解。只有轉變教師角色和學生的學習方式，改革教學模式，才能抓住切入點，培養學生的英語綜合實用能力，促進大學英語教學改革。

總之，多媒體課件就其性質和作用而言，就是教學工具，是支撐教與學過程有效實施的教學手段。評價多媒體課件時，應該看在傳統教學手段支撐教與學活動存在質量和效率方面的困難時，多媒體課件的使用能否合理調動教師、教學內容和學生三方面的要素有效解決困難，提高教學質量和效率，而不能僅僅看多媒體課件中的技術含量。

［1］ 教育部.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007：5.

［2］ 黃榮懷.教育信息化助力當前教育變革：機遇與挑戰［J］.中國電化教育，2011（1）.

［3］ 鐘紹春，張琢，等.信息技術與課程有效整合的方法與實踐［J］.中國電化教育，2007（10）.

［4］ 蔡基剛.深思大學英語改革走向［N］.中國教育報，2005-03-04.［5］ 羅榮，李三福.大學英語多媒體教學手段運用的現實矛盾及對策［J］.湘南學院學報，2007（1）.

［6］ 高瑞蘭.課堂教學要講“效果、效率、效益”［N］.中國教育報，2005-06-16.

［7］ 李紅蘭.正確認識多媒體技術在英語教學中的運用［N］.中國教育報，2006-11-10.

［8］ 扈中平，李方，張俊洪.現代教育學［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［9］ 張冬梅.多媒體外語教學中的一些問題和對策［J］.中國俄語教學，2005（2）.