淺議英語詞匯教學(xué)的語料庫方法

張榮梅

（江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江，212003）

淺議英語詞匯教學(xué)的語料庫方法

張榮梅

（江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江，212003）

詞匯教學(xué)一直都是英語教學(xué)的重點和難點，且教和學(xué)都難以取得較好的效果。語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展對語言教學(xué)和研究起到了很大的促進(jìn)作用。在英語詞匯教學(xué)中，語料庫以其真實的海量語料和檢索的快捷準(zhǔn)確日益受到人們的重視。在此利用FLOB和FROWN兩個語料庫舉例，探討了語料庫在詞匯教學(xué)中的作用，認(rèn)為語料庫在確定詞匯教學(xué)重點、詞匯搭配和近義詞辨析等方面具有很高的具體應(yīng)用價值，不失為詞匯教學(xué)的有效途徑。

語料庫；詞匯；教學(xué)

詞匯教學(xué)一直都是英語教學(xué)的重點，“而詞匯是語言的信息載體，對詞匯的掌握情況直接影響語言學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯基本技能”［1］。然而詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)的難點，教師和學(xué)生分別在詞匯的教和學(xué)上投入了大量的時間和精力，但卻難以取得良好的教學(xué)效果。詞匯教學(xué)問題也一直是國內(nèi)外外語教學(xué)專家們探討的熱點。專家認(rèn)為詞匯難教難學(xué)，“既有理論指導(dǎo)上的誤區(qū)，也有教學(xué)方法上的不當(dāng)”［2］。

自20世紀(jì)60年代以來，語料庫語言學(xué)作為一種新的語言學(xué)研究方法發(fā)展迅速。語料庫基于大量的語料，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析，采用檢索、主題詞、詞表等方法對語言系統(tǒng)進(jìn)行量化分析，以其容量巨大、語料真實、檢索快捷準(zhǔn)確等優(yōu)勢在語言學(xué)各個領(lǐng)域的研究和語言教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。隨著語料庫方法的研究和應(yīng)用不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)“語料庫將大量真實的實例以數(shù)據(jù)或語境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，有利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶，幫助學(xué)習(xí)者利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律”［3］，這將有助于詞匯教學(xué)走上一個新臺階。

一、語料庫及相關(guān)分析軟件簡介

由于研究需要，各種類型和用途的語料庫在世界范圍內(nèi)陸續(xù)建立起來。20世紀(jì)60年代初出現(xiàn)了世界上最早的計算機(jī)語料庫——BROWN，該語料庫由納爾遜和庫切拉合作建立，庫容量100萬英語詞左右，按照隨機(jī)原則收集了60年代有代表性的美國英語語料，并考慮到各種不同文體的平衡，迄今仍被視為標(biāo)準(zhǔn)語料庫［4］4。80年代，英國和挪威的學(xué)者又仿照BROWN建立了在庫容、文本類型和語料年代等方面完全與之對應(yīng)的LOB英國英語語料庫。到了90年代，又出現(xiàn)了LOB和BROWN語料庫的更新版——FLOB和FROWN，分別收集了90年代初的英國英語和美國英語語料。這兩個語料庫的容量均為100萬詞左右，各包含15種文體約500個文本，在英語研究中被廣泛用作標(biāo)準(zhǔn)語料庫。

WordSmith 5.0是語料庫研究的常用工具，由利物浦大學(xué)的Mike Scott博士開發(fā)，具有檢索（Concord）、主題詞（Keywords）和詞表（Wordlist）三大功能模塊，可以提供多項統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如詞頻、搭配、詞簇等。

本文將基于FLOB和FROWN語料庫，借助Word-Smith 5.0分析軟件，探討語料庫在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、語料庫在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用語料庫確定詞匯教學(xué)的重點

英語擁有巨大且不斷增加的詞匯量，學(xué)生不可能也不需要掌握數(shù)量如此龐大的詞匯，而應(yīng)該集中精力學(xué)習(xí)最常用的詞匯，即所謂的“高頻詞匯”（high-frequency words）。但哪些詞匯是高頻詞并非我們憑直覺主觀判斷而得，我們可以借助于語料庫分析軟件中的“詞頻”功能，對真實語料中的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計，從而得出高頻詞表。在詞匯教學(xué)中，高頻詞表有助于擬定教學(xué)大綱，確定詞匯教學(xué)的內(nèi)容和重點，為教師和學(xué)生提供有價值的參考。

在WordSmith 5.0中運行經(jīng)過詞形還原①詞形還原指把同一個詞的不同屈折形式合并到一起，當(dāng)作同一個詞。例如have、has和had均作為have處理。的FLOB和FROWN語料庫，通過Wordlist功能可以獲得語料庫中所有詞匯的詞頻。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，高頻詞的數(shù)量與語料庫內(nèi)容的關(guān)系如表1所示：

表1 語料庫中不同詞頻的詞匯占語料庫內(nèi)容的比重

表1顯示，詞頻最高的1000個詞匯覆蓋了語料庫中74.1%的內(nèi)容，詞頻處于1001—2000位的占到7.7%，以此類推。我們發(fā)現(xiàn)，詞頻越低的詞匯，在語料庫中所占的比例越低，也就是說其使用率越低。而使用率最高的前2000個詞則占整個語料庫內(nèi)容的80%以上，這足以說明這2000個詞匯是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先學(xué)習(xí)和掌握的核心詞匯。

（二）利用語料庫學(xué)習(xí)詞匯的搭配

詞語的搭配是英語教學(xué)中的重點和難點之一。搭配是“在文本中實現(xiàn)一定的非成語意義并以一定的語法形式因循組合使用的一個詞語序列，構(gòu)成該序列的詞語相互預(yù)期，以大于偶然的幾率共現(xiàn)”［5］。搭配分析對詞匯教學(xué)具有重要的意義，能否熟練掌握英語中常用詞匯的正確搭配在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的英語水平。但在實際的詞匯教學(xué)中，教師往往偏重于介紹和詞語相關(guān)的詞組、短語（如：aim→aimat；strike→go on strike；insist→nsist on，etc.），較少涉及其它方面的搭配形式。在教學(xué)方法上，一般也是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和對詞匯知識的掌握情況，輔以詞典或課文中的例子來進(jìn)行教學(xué)。然而，“語言學(xué)家個人的直覺對語言學(xué)研究而言是極其有限的。為說明和論證某種理論框架而杜撰和生造的句子沒有太大的效度，在很大程度上很可能會將人為的結(jié)構(gòu)強(qiáng)加于實際語言運作，會對真實語言曲解”［4］83。而基于語料庫的搭配教學(xué)則可以利用語料庫中大量的英語母語人士的真實語料，獲得比較全面的詞語搭配信息，學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活中真正常用的搭配，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，我們來看一下“advice”一詞在語料庫中的搭配情況。教師利用WordSmith 5.0的Concord功能，檢索FLOB和FROWN語料庫中所有包含advice的句子，把檢索的結(jié)果提交給學(xué)生，指導(dǎo)其觀察語料，分組進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行匯報。經(jīng)過匯總后發(fā)現(xiàn)，與advice搭配使用的動詞和詞組分布較為廣泛。例如表示“征求建議”的主要有seek，ask for，turn to sb.for等；表示“提建議”的主要有g(shù)ive，provide，offer，dispense，dole out等；表示“接受或考慮建議”的主要有take，follow，heed，take into account，keep in mind，take advantage of，put into practice等；表示“不采納建議”的主要有reject，disregard，ignore等。而其中出現(xiàn)頻率較高的則是give，take，seek，provide，offer和follow等。另外，在介詞搭配方面，用于advice前面的介詞主要有for，against和through等，而用于advice后面的介詞主要有about和on等。通過這樣的分析，學(xué)習(xí)者能夠積極參與到學(xué)習(xí)和研究的過程中來，不僅能夠?qū)W到多種多樣的表達(dá)方式，還可以發(fā)現(xiàn)哪些是真實語境中更為常用的搭配，從而使自己的語言表達(dá)更為地道、得體。

（三）利用語料庫進(jìn)行近義詞辨析

近義詞之間的差異辨析是詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的又一難點。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，詞典或課本對某一詞的釋義往往用其近義詞來解釋，但由于它們在搭配、語義和語用等方面不盡相同，往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出被解釋詞的真正涵義。而且詞典和課本因篇幅所限，不可能提供大量的例句，“這就不能給學(xué)習(xí)者提供全面的信息，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在說、寫和翻譯時為了避免語句的單一而隨便選取語義相似的詞語替代，引起了交流的不暢通和歧義的出現(xiàn)”［6］。語料庫以其語料真實、文體多樣、覆蓋范圍廣等優(yōu)勢，提供大量豐富的用法和語境，便于學(xué)習(xí)者比較和掌握近義詞之間的細(xì)微差異。

下面以attractive和fascinating為例來探討如何用語料庫進(jìn)行近義詞辨析。在FLOB和FROWN中檢索attractive和fascinating，可以得到91個含有attractive的句子和36個含有fascinating的句子。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對檢索結(jié)果進(jìn)行分析和匯報后發(fā)現(xiàn)，在91個attractive中，24例用作表語，11例用作賓語補(bǔ)足語，其余主要為定語；而在36個fascinating中，11例用作表語，其余則主要為定語。此外，共有14例attractive用于be attractive to sb.的結(jié)構(gòu)，而僅有1例fascinating用于類似結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生初步得出結(jié)論，attractive較fascinating更為常用，其用法也更為靈活多樣。進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，fascinating修飾抽象名詞較多，如perspective，theme，section，relics，aspects，debate，comparison，topic，material，record，等等；而attractive則修飾具體名詞更多，尤其常用于描述人的外表，多與young man，woman以及人稱代詞連用，所修飾的其他常見名詞有g(shù)uest，location，dwellings，bill，等等。通過這個例子可以看到，利用語料庫進(jìn)行近義詞辨析所獲得的信息真實、全面，使學(xué)習(xí)者能夠充分接觸各種語料，通過大量的實例看到詞典和課本無法提供的語境。

何安平指出，“語料庫將大量有真實語境意義的實例以數(shù)據(jù)或語境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，能夠形成一種吸引學(xué)習(xí)者注意力，有利于強(qiáng)化記憶以及幫助學(xué)習(xí)者利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境”［7］?；谡Z料庫的英語詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，將詞匯教學(xué)置于真實的語言環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地觀察、思考、分析和歸納語料庫中呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象，構(gòu)建語言知識。因此，語料庫語言學(xué)以其自身的優(yōu)越性，為詞匯教學(xué)開辟了新的有效途徑。

［1］ 余曉峰.優(yōu)化大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（7）:158.

［2］ 俞燕明.數(shù)據(jù)驅(qū)動詞匯教學(xué)實驗［J］.大學(xué)英語學(xué)術(shù)版，2007（2）：37-43.

［3］ 劉世芳.語料庫對英語詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（4）：65-67.

［4］ 楊惠中.語料庫語言學(xué)導(dǎo)論［M］.上海外語教育出版社，2002：4-83.

［5］ 衛(wèi)乃興.詞語搭配的界定與研究體系［M］.上海交通大學(xué)出版社，2002:100.

［6］ 李響.基于語料庫的同義詞辨析教學(xué)［J］.長沙大學(xué)學(xué)報，2007（4）：149-150.

［7］ 何安平.語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：57.

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張榮梅（1978-），女，碩士，講師，研究方向為英語教學(xué)、翻譯理論與實踐。