基于行動導向的高職“焊接接頭無損檢測”課程教學方法改革實踐

吳靜然

(承德石油高等專科學校機械工程系，河北承德 067000)

基于行動導向的高職“焊接接頭無損檢測”課程教學方法改革實踐

吳靜然

(承德石油高等專科學校機械工程系，河北承德 067000)

結合高職教育和高職焊接專業學生特點，對“焊接接頭無損檢測”課程進行工學結合的理論實踐一體化的課程改革。以學習情境一典型學習任務五為例介紹“焊接接頭無損檢測”課程教學組織、教學方法在教學過程中的具體實施。

行動導向;高職“焊接接頭無損檢測”;教學改革

在本課程的教學方法模式的設計中突出學生的主體作用，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列［1－3］，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”［4－5］，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

1 教學模式的改革

打破原有以授課式的教學組織，以學習情境一“壓力容器縱焊縫的UT檢測”的學習任務五“對接焊縫的UT檢測”為例說明教學是如何進行組織(五做)的。

1)做什么(了解UT檢測工藝、明確任務)?

2)如何開始做(資訊、計劃)?

3)怎么做(實施)?

4)做了什么?做得怎樣(檢查、評價)?

5)如何做得更好、更多(提高、拓展)?

2 教學方法改革

1)本課程以工作任務為導向，運用項目教學法，建立了基于工作過程的教學模式充分體現了以學生為主體，通過完成任務的具體實踐，調動學生的學習積極性。在教學過程中將應用性項目直接融入工作和學習，提高學生的實際工作能力，從而顯著提高教學效果。

2)引導文教學法的運用:學生按照引導文的提示一步一步獨立完成任務，積極性主動性得到提高。

3)情境教學法讓學生通過學習情境的工作來學習，為了將來的真實情景的工作而學習。

4)角色扮演教學法的運用:調動學生的積極性，引導學生參與到項目中，有效提高教學效率。

5)案例教學法的運用:對比性較強，會更好地掌握這些知識點，有效的提高教學質量。

6)分組討論法的運用:使學生在合作學習工作中學會與人合作相處、協調工作，有利于學生綜合能力的提高。

7)分數激勵法的運用:有效激勵學生學習積極性，促使學生努力思考問題，從而提高教學效果。

3 課程改革的實施

能否選擇有效的方法和策略來實施本課程，將直接影響到教學效果。

現以情境一壓力“容器縱焊縫的超聲波檢測”的任務五“對接焊縫的UT檢測”為例，對所使用的教學方法進行說明:

1)資訊階段

主要應用的教學方法是:項目教學法、引導文法、任務驅動法及角色扮演法。

項目教學法:要向學生講述要完成的項目工作任務的內容、條件、目標等。如:工作任務內容為利用超聲波探傷儀對平板對接焊縫工件進行缺陷檢測。條件為超聲波探傷儀，K2斜探頭，CSK-ⅠA試塊，CSK-IIIA試塊，耦合劑，被測平板對接焊縫工件。目標為通過本任務，會對平板對接焊縫進行超聲波檢測，確定缺陷位置以及等級。

引導文法:給學生提供學習教學實施方案、學生手冊和其他教學參看資料等學習資料，學生按照引導提示學生一步一步獨立完成任務。

任務驅動法:學生在教師的引導和幫助下，緊緊圍繞平板對接焊縫的超聲波檢測缺陷的任務，給出一些問題。如:根據所給工件厚度選擇定位方法?如何選擇試塊?等等。在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，學生通過任務內容、作用和要達到的目標的啟發，激發出強的完成任務的欲望，同時鼓勵和要求同學進行自主探索和互動協作學習，引導學生產生學習實踐。

角色扮演法:開始任務布置時就引導學生把自身當成一名無損檢測工，教師是一名領導或師傅，使學生逐漸進入到工廠實際工作狀態，邊工作邊學習。

2)計劃階段

在這個階段主要應用任務驅動法、分組討論法。

任務驅動法:學生在完成任務的動力驅使下主動通過查詢書、期刊、電子資料、上網等途徑收集平板對接焊縫超聲波檢測相關的信息資料，并以小組為單位討論制定本組實施計劃。

分組討論法:小組成員將收集到的關于平板對接焊縫超聲波檢測相關的信息資料，進行討論，選擇什么定位方法?選擇什么試塊?用什么耦合劑?用哪種查掃方法?聲程范圍?

3)決策階段

在這個階段主要應用任務驅動法、分組討論法、情境教學法。

任務驅動法、分組討論法:根據項目任務書的要求及計劃階段所做出的實施計劃，進行小組討論，并與其他組交流討論，或與老師討論，做出決策。

情境教學法:所做出的決策內容符合情景教學的要求，并在真實的實踐環境中能夠得以實施，成為最終確定本組的檢測實施方案。

4)實施階段

在這個階段主要應用情景教學法、對比教學法、案例教學法。

情景教學法:在實際工作和檢測環境中，學生自己嘗試完成對接焊縫缺陷超聲波檢測任務，如果學生由于缺乏必要的知識而難以完成任務，則由學生根據工作進展情況提出問題、分析問題;例如，完成這一任務需要將儀器定位調節好，測好斜探頭前沿長度及K值，DAC曲線繪制完成，需要知道查掃的方法，如何判斷缺陷位置等過程性知識，從而解決“怎樣做”的問題。在這個過程中，專兼職教師要對學生進行知識傳授和指導，從而使學生獲得與完成工作任務密切相關的實踐知識和理論知識。

對比教學法:在對同一個平板對接焊縫進行缺陷檢測的時候用超聲波檢測、射線檢測與滲透檢測有什么區別。超聲波檢測對缺陷定位比較準確，射線檢測對缺陷定量比較準確，滲透檢測是檢測工件表面及近表面的缺陷。

案例教學法:引入實際工作和產品的檢測案例，進行對比分析，提高教學效果，拓展學生的實踐知識與未來工作實現更好的結合。

5)檢查階段

在這個階段主要應用示范教學法、案例教學法。

示范教學法:檢查學生檢測的工件中的缺陷是否都檢測出來，定位是否準確等工作任務，和學生一同交流分析是否已經符合要求地完成。在檢查過程中發現學生的錯誤操作給于示范。

案例教學法:對工作過程中存在的問題，引入適當的實際工作和產品的典型案例，進行對比分析，提高教學效果。

6)評估階段

在這個階段主要應用任務驅動法、分數激勵法。

任務驅動法:在完成任務的東動力驅使下，引導學生進行自我評價、互相評價，最終校內外專兼職教師及考評員給出綜合評價，提出以后工作中需要改進的內容。

分數激勵法:學生通過自評打分、互評打分與教師評分有效激勵學生學習積極性，促使學生努力思考問題，從而提高教學效果。

7)整個教學過程在交流互動模式下進行

在企業實際的焊接接頭無損檢測過程中，團隊的合作交流是一項重要內容，為此在教學中我們注重培養學生對問題解決方案的表述能力，實現思維流暢、自然的輸出，主要措施包括以下幾個方面:

①教師與學生互動交流提出待解決的問題，給學生一定的時間對問題進行研究，并為解決問題而自主學習相應的新知識，培養學生研究性學習及探究性學習的能力。

②分解待解決的問題，組織學生學習小組，每個學習小組分別解決大問題的各個子問題，就學習結果進行討論，充分調動學生的學習積極性和協作學習能力。

③組織學習報告，要求學生就自己學習新知識的體會進行公開表述或演講，其他學生對報告或成果做出積極的反應評價。

④在基本完成項目任務的情況下，先經過小組討論總結學習成果和體會，然后組織全班進行課堂答辯，每組派1名學生進行完成任務的工作過程陳述，包括計劃、分工、實施、結果和體會等，同組同學進行補充，其他組同學對該組完成情況進行提問和點評，選出一位書記員記錄問題及回答情況，各組全部講解、提問完畢后，指導教師總結出現頻率較高的問題后，每個同學自我評分，其他同學打分。培養學生自學能力和表達能力，激發學習信心，教師在整個課堂答辯過程中起組織和引導作用。

⑤課程上共同營造開放、民主、活躍的教學氛圍，將課堂變成一個超越單向信息傳遞的場所，形成分享知識、分享經驗、分享智慧、分享快樂的平臺。

4 結論

1)采取了工學交替、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。

2)適合的教學培養方式，使學生與企業工作更加貼近為企業行業做出貢獻。

3)基地功能、科研成果、嵌入教學，通過課程與企業進行全方位的校企合作，有利于校企“雙贏”。

4)精細策劃，有較強的可操作性。

工作過程六步都是做、都在學。因此，“以工作任務為目標，以行動過程為導向，學教相輔”教學模式目標明確、過程清晰，不分場合、不論理實，教學互動、工學結合，有利于培養主動型、創新性和有可持續發展能力的職業人才。

［1］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007.

［2］ 戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2009.

［3］ 趙之群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京:清華大學出版社，2009.

［4］ 德國聯邦職業教育研究所，M/Frede，W:Handlungsorientiert lernen，Dr.-Ing.Paul Christiani Verlag，Konstanz 2002，S.13.

［5］ Pampus K.Ansatze zur Weiterentwicklung betrielicher Ausbildung smethoden ［J］.1987:BWP16，16.Bd.，Nr.2:43－51.

Teaching Reform of Action-Oriented“Welding Joint Nondestructive Testing”Course

WU Jing-ran
(Department of Mechanical Engineering，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

According to the characteristics of higher vocational education and students of welding specialty，a reform of“welding joint nondestructive testing”course is carried on.The paper introduces specific ways to carry out the course organization and teaching methods such as task No.5 in learning situation No.1.

action-oriented;higher vocational college“welding joint nondestructive testing”;teaching reform

TG4-41

A

1008-9446(2011)03-0054-04

承德市教育科學研究項目(焊接檢驗“雙循環工學交替”教學模式探索):0802028。

2011-04-29

吳靜然(1976－)，女，遼寧沈陽人，承德石油高等專科學校機械工程系講師，碩士，主要從事新材料研究。