基于技術創新條件下的外語教學與自主學習＊

劉和林

(長沙大學公共外語教學部，湖南長沙410003)

基于技術創新條件下的外語教學與自主學習＊

劉和林

(長沙大學公共外語教學部，湖南長沙410003)

多媒體、網絡等現代教育技術在高校外語教學中起積極的促進作用，也是學習者自主學習的重要條件。研究發現，一般院校(尤其是地方院校)存在著技術力量相對落后和學習者自主學習能力相對偏低的情況。從長遠來說，外語教育技術創新有利于自主學習能力的培養，有利于外語教學的可持續發展和學習型社會的建立。

技術創新;外語教學;自主學習能力

教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。這一AECT 2004新定義從學習過程和學習資源兩個方面考察了技術教育的性質和研究內容。研究表明:一般院校與重點院校在技術力量方面存在著一定的差距;在高教規模擴大過程中，投入不到位是普遍現象，尤其是地方的大學。同時，有關技術創新對外語教學影響的理論性研究十分少見［1］。無獨有偶，胡文仲(2009)在《新中國六十年外語教育的成就與缺失》一文也指出了我國外語教育理論研究和創新意識的缺失［2］。眼下正值新一輪外語教學改革大幕即將開啟之時。筆者認為，要改變外語學習“費時低效”的局面，創新教育理念、加快技術更新、提高學習能力是未來教育改革的重要舉措之一。

一 技術創新與外語教學的關系

(一) 技術創新影響著外語教學

技術創新對高校教學的影響是巨大的。1994年美國教育部、美國教育研究及促進辦公室發表了題為“運用技術來支持教育改革”的報告，并闡述技術將成為一種促使教育系統進行改革，促進新型教師角色形成和沖破傳統僵化的學時、學科、學校和年級界限束縛的推動力［3］。而《技術創新:高等教育的未來》(Technology Innovation:The Future of Higher Education)一文則展示了當今美國等發達國家教育技術創新的新成果，同時也表明了他們對技術創新的重視。它包括:(1)技術已經并將繼續對高等教育產生重大影響;技術能讓學生更好地構建他們未來的知識、提高認知學習能力等。(2)技術將更進一步與學術交織在一起，現代的人們更能自如進行網絡和合作性技術的操作。(3)技術對學習有積極的影響，由于操作上的挑戰性也有可能減少所獲取的利益。(4)網絡教學正在世界各大學中取得穩定的地位;網絡學習是提升他們工作質量的關鍵。(5)技術也可能導致剽竊、作弊等不良后果。一句話，這個到處充斥著技術的年代對高等教育意味深長。(www.nmc.org/pdf，2009－11－02)

(二) 技術創新促進了外語教學的發展

教育技術并非一種方法技巧，而是一種能夠支持各種各樣的教學方法的資源［4］。從這個意義上說，技術創新即資源的更新或升級換代。技術教育對我國外語教學的影響經歷了一個從無到有、由弱到強的發展過程:50－70年代收錄機等音響技術條件下的聽說法外語教學;80年代計算機技術使人類語言交際進入了信息化階段;90年代的多媒體技術使人類語言交際諸要素的變化更為明顯;當今網絡教育的興起，給人們帶來了新的學習和認知方式，使學習活動也從傳統的課堂步入網絡環境中。

隨著計算機技術進步和功能的不斷完善，計算機對外語教學的影響程度也在不斷加深——傳統的計算機輔助教學將逐步演變成計算機主導教學模式。當今計算機的作用已遠遠超出其輔助的功能，完全融入了社會生活的方方面面。外語學習也不例外，由此產生了e－education、e－learning、e－teaching、M－Learning和blended－learning等新的學習方式。這種以計算機、網絡為核心的現代信息技術與外語教學的有機結合將能創造一種理想的外語學習環境——有利于使外語教學真正做到虛擬化、個性化和自由化［5］。然而，目標的實現并非一蹴而就，外語教學技術的創新是一個系統工程，需要不斷地進行資源整合。

(三) 外語教學資源的合理配置有利于技術創新

1.教學資源的改善。我國是發展中的大國，教育資源的相對缺乏是我們的基本國情。一般院校(尤其是新升格的本科院校，筆者注)由于基礎薄弱，存在著硬件配套設施建設相對滯后，軟件建設有待提高，師生在應用多媒體技術、獲取最新教學資源、開展教學互動等方面都存在不盡人意之處，影響到教學質量。這種資料缺乏、設備老化等問題最終導致教學手段單一，方式陳舊。如此種種，客觀上助長了“教師講、學生聽”的單一教學形式和被動接受方式。這些都嚴重影響了學生的自主學習能力的培養。

2.人力資源的提升。教育技術體現的是科技以人為本，人與技術合理整合的理念。顯然，教育資源中人是最主要的資源。《課程要求》(2007)指出“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。”近年來，特別是實施《2003－2007年教育振興行動計劃》之后，師資質量問題有所好轉。目前，師資力量方面仍然存在一些問題:首先是如何針對90后大學生的心理特征和認知差異等特點進行有效的教學與研究;其次是如何盡快提高外語教師使用多媒體技術的能力和自我創新進行教學軟件開發的能力等。簡言之，信息技術條件下的外語教學要求教師成為學習型的教師與外語教學改革同步發展。

3.制度的創新。制度創新和技術創新是“創新”的兩個重要方面。研究表明，教育技術是運用系統化方法，追求整體改革的研究和實踐［6］。從一定意義上說，技術創新是基礎，制度創新是保障。中國社會科學文摘(2006.2)曾將大學制度變革的價值取向與模式選擇列為2005年的中國十大學術熱點之一。許多論者指出，面對全球化教育發展的壓力和國內高校發展規模擴張等挑戰性因素，中國高校想要成功地整合教育資源、保持有序和高效的自主運行，必須走體制改革和制度創新之路。目前的教學實踐中，英語自主學習并未受到普遍的認識［7］。傳統或常規的“教師教、學生學”的教學法還十分普遍;《課程要求》中的“聽說領先、讀寫跟上”還未充分落實;一些高校重四、六級考試輕英語應用能力培養的現象還很普遍。如此等等，一方面是受技術條件的限制，更主要的是受觀念或管理體制的束縛。對此，改革已刻不容緩。

二 技術創新與自主學習能力的培養

教育技術作為技術，其目的是促進人的學習和改進人的績效［8］。外語教學中多媒體、網絡等技術手段的使用不僅僅是充分發揮技術本身的優勢，更重要的是培養學習者自主學習的能力，這與建構主義學習觀所認為的學習的實質是認知結構改變的過程是相吻合的。為此，筆者建議:

(一) 明確計算機輔助或主導外語學習的理論及其指導意義

計算機輔助或主導外語教學主要受行為主義學習理論、認知學習理論和社會學習理論的影響。行為主義理論強調環境和條件是語言學習的兩個重要因素;認知學習理論強調人的認知過程;社會學習理論強調語言在真實社會環境中的應用，這就要求與之相配套的CALL技術。研究表明，自主學習理論就是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理論。

英語教學是一門跨學科的綜合性學科，它不僅吸收了教育學、語言學、腦科學的研究成果，還涉及計算機科學、認知科學、教學技術等相關學科。要探索一條適應我國國情的、完整的英語教學理論體系，就需要我們對相關學科(如對“跨文化交際學”中的跨文化交際能力的培養是近年來我國外語教學中的重要素質要求)進行充分的研究，并融合于英語教學之中，走一條融合與創新之路。

(二) 充分挖掘計算機輔助或主導外語學習的潛力

Zimmerman＆Kitsantas(1997)認為自主學習本質上是一種獨立學習，但并不是一種絕對孤立的學習，它還需要一定的學習資源作支持［9］。學習資源的概念是由教育技術的媒體觀演變而來的。AECT將其定義為“幫助個人有效學習和操作的東西。”網絡學習資源有利于對課題教學的拓展和延伸，有利于個性化學習;信息的共享及時效性有利于知識更新和自主學習;交互性是網絡資源的主要特征之一，師生可通過BBS、E－Mail、QQ、ICQ、Messenger等網絡通訊手段及時進行交流，也可以通過FTP上傳和下載數據庫量大的網絡課件或參考資料［10］。正如Kimball(1997)指出:“從英特網中獲取的語言素材可以靈活運用，使學生接觸到他們未來職業中要遇到的題材和認知活動。”

(三) 進行技術條件下教師與學生角色的轉變

隨著自主學習理論在教學實踐中的應用，教師角色越來越受到關注，傳統的“主講者和傳授者”的教師角色正面臨著被一種新型的角色觀所取代，這種角色觀包括“引導者、促進者、合作者、協調者、資源提供者，心理咨詢者”。以多媒體、網絡為主的現代教育技術的廣泛應用使得學生可以在第一時間接觸到豐富多彩的音、形、意立體式的外語，這對外語教師的從業素質提出了更高要求——教師除了具備豐富的專業知識，良好的工作態度外，必須掌握計算機技術知識以達到良好的教學效果。外語教學技術要求教師具有終身學習的意識。

誠然，我們在強調技術教育的同時，也應繼續發揮與完善常規教育的作用，做到相輔相成，共同促進。

總之，基于技術創新條件下外語自主學習能力的培養無論對個人的發展還是社會的進步都具有極為重要的意義。外語自主學習能力的培養是一個長期的、復雜的任務，應該與教師、學生、教材、技術、課堂等因素綜合考慮。同時，我們還必須重視外語教育技術的核心——教學系統設計的建設，通過教學系統整體的改革來進一步提高學生自主學習能力。當然，技術并非萬能，諸如學習者人際交往能力和道德品質的培養是很難通過網絡來實現的。對此，筆者將另文探討。

［1］吳啟迪.深化教育改革，提高教育質量——在第三屆大學生計算機課程報告論壇上的講話［J］.中國大學教育，2008，(1).

［2］胡文仲.新中國60年外語教育的成就與缺失［J］.外語教學與研究，2009，(3).

［3］張華.現代教育技術與外語教學模式［J］.外語電化教學，2002，(2).

［4］Warschauer，M.Networking into academic discourse［J］.Journal of English for Academic Purposes，2002，(1).

［5］陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機結合［J］.外語電化教學，2006，(6).

［6］張祖忻.基礎厚特色強口徑寬——上海外國語大學教育技術本科專業培養復合型人才的思路［J］.外語電化教學，2005，(1).

［7］嚴明.大學英語自主學習能力培養模式研究［M］.黑龍江大學出版社，2009.

［8］Seeds B B，Richey R C.Instructional technology:the definition and domain of the field［M］.Washington D.C.:AECT，1994.

［9］Zimmerman B，Kitsantas A.Developmental phrases in self－regulation shifting from process goals to outcome goals［J］.Journal Education Psychology，1997，(891).

［10］王琦.信息技術環境下的外語教學研究［M］.北京:中國社會科學出版社，2006，(1).

(作者本人校對)

G40－057

A

1008－4681(2011)01－0139－02

2010－10－15

長沙大學教學改革研究項目，編號:YO26。

劉和林(1965－)，男，湖南望城人，長沙大學公共外語教學部副教授。研究方向:跨文化交際學、跨文化外語教學。