加強高職院校青年教師師德建設的思考＊

鐘潔生

(揭陽職業(yè)技術學院思政部，廣東揭陽522000)

加強高職院校青年教師師德建設的思考＊

鐘潔生

(揭陽職業(yè)技術學院思政部，廣東揭陽522000)

在市場經(jīng)濟條件下，高職院校青年教師師德出現(xiàn)了育人理念缺失、功利思想嚴重、愛崗敬業(yè)精神缺失、學術不嚴謹、學風不端正等現(xiàn)象，究其原因主要是部分青年教師出現(xiàn)人生觀和價值觀的失衡、高職院校教育評價體制不健全等。只有加強青年教師的師德學習，健全激勵機制，以德治校，加大榜樣宣傳，關愛教師，營造良好的育人氛圍，才能有效地推進高職院校青年教師的師德建設。

高職院校;青年教師;師德建設

師德，即教師的道德，是教師在履行教師職責時所應遵守的道德觀念、行為規(guī)范的總和，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，是調(diào)節(jié)教師與學生、教師與教師、教師與學校以及社會的相互關系的行為準則［1］。近幾年來，隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，大批青年教師走向高職院校教學的講壇，并逐漸成為高職院校教師隊伍的主體。師德建設是教師隊伍的核心和靈魂，高職院校青年教師隊伍的師德建設將在很大程度上決定中國高職教育事業(yè)的發(fā)展，決定高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強高職院校青年教師的師德建設成為提高高職院校內(nèi)涵建設的重要課題。

一 高職院校青年教師師德建設存在的主要問題

近幾年來，越來越多的高職院校把主要精力放在擴大辦學規(guī)模上，對師德建設投入不足，重視程度也不夠。從總體來看，當前高職院校教師師德的主流是好的，積極向上的，社會主義、集體主義價值觀與道德觀占據(jù)主導地位。但我們同時也應該看到，在西方資產(chǎn)階級思潮的影響和市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，部分高職院校教師的政治思想意識、理想信念和價值觀也受到不同程度的影響，世界觀和人生觀不符合社會主義高職院校的要求，進而影響其職業(yè)道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一) 育人理念缺失

大學教育的根本目的是塑造高素質(zhì)的人才，大學教育不僅要培養(yǎng)學生的做事能力，更要教育學生學會做人。教師職業(yè)道德的最基本要求是熱愛每一個學生，教好每一個學生。教師的服務對象是學生，教書育人是教師的天職。但是在日常教學過程中，一些教師重教書輕育人，不但對學生的學習情況不關心，對學生的家庭情況、心理狀況更是一無所知。在向?qū)W生傳授職業(yè)技能的時候，這些教師往往不注意結合教學內(nèi)容對學生進行思想道德教育，只顧傳授技能，認為學生道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)培養(yǎng)是學校領導、專職學生輔導員的事，與任課教師無關。既不關心學生的個性發(fā)展，也不關心學生的全面發(fā)展。

(二) 功利思想嚴重

目前少數(shù)高職院校教師只重視業(yè)務，不主動關心政治與社會，對單位組織的理論學習和集體活動不熱心，缺乏理想信念。部分教師價值取向功利化趨勢明顯，有的教師對教學工作缺乏熱情，得過且過，不注重教學研究和教學質(zhì)量，只盯著名利地位、個人得失;有的教師過分看重個人價值的實現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取，校內(nèi)教學工作馬馬虎虎，敷衍了事，熱衷于到校外兼職掙錢，代課撈收入。一些青年教師想搞好專業(yè)，目的也僅是為了飯碗，把教育當作一種職業(yè)而不是事業(yè)。因而，他們只重視業(yè)務學習，輕視思想道德修養(yǎng)。

(三) 愛崗敬業(yè)精神缺失

在市場經(jīng)濟條件下，受社會不良環(huán)境的影響，少數(shù)高職院校教師敬業(yè)意識差，愛崗敬業(yè)精神缺失，放松對理想的追求和世界觀的改造。部分教師對選擇教師職業(yè)感到無奈，沒有職業(yè)的神圣感和自豪感，只是苦于“沒有別的地方好去”才暫時滯留在教師崗位上，把教書育人僅僅當成一種謀生的手段，對教學工作卻應付了事，投入精力不多，缺乏奉獻精神。有些教師一份教案沿用多年，照搬書本的東西講授知識、脫離現(xiàn)實，不及時更新知識，不認真?zhèn)湔n，更不改革教學方法，知識陳舊，沒有創(chuàng)新意識，教學水平總是提不高。

(四) 學術不嚴謹，學風不端正

在市場經(jīng)濟條件下，利益最大化的價值目標使有些青年教師為了追求個人名利，過分看重科研和職稱等問題，但內(nèi)心浮躁，沉不下心寫論文、搞科研，做學術時敷衍了事，態(tài)度不求嚴謹，將學術研究功利化，論文剽竊抄襲、弄虛作假、粗制濫造，甚至發(fā)生學術買賣。如2003至2005年，發(fā)生在安徽毫州師專的12名教師連續(xù)3年用買來的論文申報職稱，還有四六級考試過程中為了某種利益故意給考生透題的教師等，這就形成了一種買賣雙方面的互動，進一步加劇學術的腐敗［2］。

二 師德缺失原因探析

(一) 人生觀和價值觀的失衡

面對目前市場經(jīng)濟條件下分配關系、利益格局的變化，由于社會收入制度，分配制度的不完善，部分青年教師受到拜金主義價值取向的影響，人生觀、價值觀出現(xiàn)了偏差，理想信念出了問題，尤其是看到自己以前的同學或同事當了大官，發(fā)了橫財，開了小車，就按耐不住教師職業(yè)的清貧、寂寞，心理上出現(xiàn)了嚴重扭曲和失衡;有的教師不安心教育教學工作，熱衷于下海經(jīng)商，搞第二職業(yè)，對教師工作敷衍塞責，缺乏工作的熱情和積極的追求，或想方設法從別處撈取利益;有的教師受不思進取的價值取向的影響，缺乏工作的責任心、工作的目標和進取的動力，對自己要求不嚴，懶于學習，不關心教育發(fā)展的形勢，不注意更新教育教學觀念，不努力鉆研業(yè)務提高自身素質(zhì)，不求發(fā)展，滿足于現(xiàn)狀，自甘落后于他人，把教育看成是一份職業(yè)，一種謀生的工具，一個飯碗。在這種職業(yè)觀的指導下，青年教師沒有心思專注于自身道德的修養(yǎng)，因為師德并不能給他們帶來額外的收益，所以對師德修養(yǎng)的忽視、冷落也就不可避免了。

(二) 高校對教學和科研的側重

教學與科研是高校教育工作者的中心工作，具備深厚的知識底蘊和豐富的教研技能，是高校教師的重要素養(yǎng)，至于師德修養(yǎng)如何卻還沒有引起足夠重視。在教師比較“敏感”的問題，如職稱、中青年學科帶頭人等評審中，一般也只注重其科研、學歷，很少把個人的政治素質(zhì)、師德、師風方面的內(nèi)容列入考核范疇。這在無形中助長了教師重業(yè)務、重科研、輕師德、輕修養(yǎng)的傾向。

(三) 教育評價體制不健全

由于教育教學缺乏量化標準，而科研容易量化，因此科研指標在各高校幾乎成了唯一的標準。為達到科研指標所規(guī)定的數(shù)值，各高校對科學研究給予名目繁多、“令人心動”的傾斜政策，如科研編制、項目經(jīng)費、科研成果獎勵以及在評職稱、核定崗位時科研成果數(shù)量的“一錘定音”等等。在這種抓教學默默無聞，搞科研名利雙收的情勢下，青年教師對自身的師德建設就更加忽視。

三 加強青年教師師德建設的對策

(一) 加強師德學習，推賢崇德，提高師德建設的自覺性

“師德興則教育興，教育興則民族興。”高職院校應結合青年教師的思想實際以及社會主義建設與高等教育改革和發(fā)展的實際，組織青年教師深入學習黨的路線、方針、政策，統(tǒng)一思想，提高認識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)道德觀，培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的責任感以及獻身精神，克服重才輕德傾向，堅定全心全意為人民服務的信念。同時充分利用校園里的各種宣傳工具，加強師德師風的宣傳教育工作。廣泛利用校報、校園網(wǎng)絡大力宣傳和表彰那些師德高尚、治學嚴謹?shù)慕處煟箯V大教師學有目標、趕有方向，以典型的力量教育人、凝聚人、激勵人、鼓舞人，以先進人物的優(yōu)良的品質(zhì)、高尚的情操作為教師學習的榜樣，引導和激勵廣大教職工自覺加強道德建設和作風建設，使抽象的價值觀和師德規(guī)范條文變得具體化、形象化，從而產(chǎn)生巨大的感染力和影響力，不斷推進師德建設工作的開展。

(二) 以德治校，以德育人

學校的師德建設是一個塑造人格的系統(tǒng)工程。當前社會正處于轉(zhuǎn)型期，教師的思想觀念趨向多元化，價值取向趨向多樣化，如何有計劃、有重點地強化師德教育意識，從內(nèi)容上、觀念上、方法上有新的突破創(chuàng)新，使師德建設不流于形式，取得實效，高校的辦學理念至關重要。重道就必須尊師，只有全體教職員工轉(zhuǎn)變辦學理念，以學生為本位，以教學為本職，真正在校園內(nèi)形成尊師重教的氛圍，我們的老師才會認為教書是一門藝術，一種事業(yè)，而不是將其作為一種謀生的手段。

(三) 健全激勵機制，加大榜樣宣傳

加強師德建設，還必須高度重視師德制度的建設，要采取切實有效的激勵與評價機制，對教師的教書育人行為進行規(guī)范，充分發(fā)揮法規(guī)制度的約束作用。要通過制訂教師職業(yè)道德規(guī)范，制訂科學合理、切實可行的師德標準，使師德建設進一步落實到實處。師德評價是推動師德規(guī)范貫徹落實的“杠桿”，要把師德評價納入教師崗位職務考核體系和年度考核體系中。在教師的職務職稱晉升中，應實行“師德一票否決制”規(guī)定;在教師年度考核中，通過評選年度院級“優(yōu)秀工作者”、“最受學生歡迎的老師”、“教育工作先進工作者”等方法，樹立先進，宣傳他們教書育人的先進事跡;在崗位津貼、業(yè)績酬金、職稱職務晉升等方面加大對師德評價好的教師獎勵的力度。通過健全制度，完善機制，才能真正收到獎勤罰懶、獎優(yōu)抑劣的效果，為師德建設提供有力保障。

(四) 關愛教師，營造良好的育人氛圍

加強師德建設要營造良好的育人氛圍。良好的育人氛圍包括:優(yōu)良持久的校風傳統(tǒng)、共同追求的理想目標、敬業(yè)奮進的校園氛圍、團結和諧的人際關系、健康向上的心理狀態(tài)、導向正確的道德輿論、堅強有力的思想工作等。一方面，學院要充分發(fā)揮工會、青年教師聯(lián)誼會、學術委員會等的橋梁、紐帶作用，以豐富多彩的文體活動為載體，寓教育于活動中，強化教師以學生為中心，全心全意為學生服務的理念;通過宣傳師德先進典型、舉辦師德報告會、組織師德演講、征文活動等，多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育，使教師在各種活動中得到熏陶和教育，形成人人重師德，個個講師德的良好氛圍，讓廣大教師真正地感受到教書育人的樂趣。另一方面，要加強教育教學實踐環(huán)節(jié)，在相互促進中推進師德建設。師德師風建設最終是體現(xiàn)在教育教學等實踐環(huán)節(jié)中，學院應督促教師努力加強自身業(yè)務能力，潛心鉆研業(yè)務知識，練好基本功，認真?zhèn)湔n，上好每一堂課，精心組織課堂和實踐環(huán)節(jié)，關注專業(yè)和學科的最新發(fā)展，及時將更新的知識充實到教學內(nèi)容中去。同時，要加強教師的業(yè)務培訓和教育。通過定期召開教學協(xié)調(diào)會、教師座談會、教學交流會、教案評比、講課比賽、專家講座等方式，為教師搭建交流提高的平臺，切實做好教師培訓、進修、留學和攻讀學位等方面工作，充分調(diào)動他們的積極性，鼓勵教師成為追求真才實學的榜樣。

［1］趙彥暉，曹艷平.新時期師德教育的內(nèi)涵［J］.西安建筑科技大學學報(社會科學版)，2010，(3).

［2］陳學風.高職師德缺乏的現(xiàn)象及其原因探析［J］.云南廣播電視大學學報，2010，(3).

(責任編校:陳婷)

G412

A

1008－4681(2011)01－0133－02

2010－11－17

鐘潔生(1978－)，男，廣東揭陽人，揭陽職業(yè)技術學院思政部講師，中山大學碩士。研究方向:思想政治教育。