通過戲劇提高英語學習者口語技能的實證研究

劉雪蓮

（大連外國語學院英語學院，遼寧大連，116044）

通過戲劇提高英語學習者口語技能的實證研究

劉雪蓮

（大連外國語學院英語學院，遼寧大連，116044）

以實證研究為基礎，探索英語口語課堂中使用戲劇進行教學的價值，描述該課程的組織結構和實施步驟，記錄學生反饋，分析在口語教學中使用戲劇手段存在的問題并嘗試對其進行有效的解決。

英語口語；戲?。粚W習檔案；反思

作為英語口語教師，我們一直在努力尋找理想的方法來激發學生學習興趣、提高教學效果。在實際教學中，我們總會碰到這樣那樣的困難，有時教學條件不夠理想，有時學生的語言能力參差不齊，有時學生對教學內容興趣度低，還有時學生學習動機不強。眾口難調，很難找到一種教學方法能夠滿足一個班級里所有學生的需求。

成功的英語口語教學在于是否能夠為學生營造一個有趣、活潑、生動的英語學習環境并讓學生置身其中，以最自然的方式接觸英語，進而愿意學習英語。根據Krashen和Terrell兩位學者的看法，以下三種情況有助于語言的學習：（1）課堂氣氛輕松、活潑，不會造成學生的壓力和焦慮（lowpersonaland classroom anxiety）；（2）學生有強烈的學習動機（high motivation）；（3）學生對自我有信心（more self-confidence），能自我肯定（self-esteem）［1］。教學實踐證明，把戲劇表演教學融入英語口語課堂，不但可以增加師生、學習者之間在英語教學中的互動關系、增加學生接觸英語和使用英語的機會，而且輕松、愉快的上課氣氛更可以降低學生恐懼犯錯的壓力和焦慮，能產生很好的語言教學效果。

把戲劇引入課堂，主要參考的是DiPietro的理論［2］；關于戲劇對學生個人發展的影響，參考的是Mezirow的理論，他認為反思性學習能夠改變傳統的學習方式，變傳統學習（traditional learning）為轉化學習（transformative learning）［3］。在此將以實證研究為基礎，探索英語口語課堂中使用戲劇進行教學的有效性，描述該教學實踐的理論基礎、課堂組織結構和實施步驟，通過學習檔案（portfolio）記錄學生的反饋，繼而分析在口語教學中使用戲劇手段存在的問題并嘗試找到可行的解決方法。

一、關于戲劇、反思性學習和檔案袋

眾所周知，語言學習和文化學習密不可分，語言教育不僅要讓學習者把握好語言，還要培養學習者在不同文化環境下進行有效交際的能力。然而，在英語作為外語的教學環境中，文化習得非常困難。比如說，在進行跨文化交際的時候，如何控制自己的身勢、站立時彼此的距離遠近、說話時目光該注視何處、如何握手、如何和長輩及上級交流等等，此外，跨文化交際中還需要學習如何表達自己的情感、在談話中如何控制自己的語氣語調等，這些都需要學習和實踐指導。在教學實踐中我們發現，這些方面對于外語學習者來說是最微妙、最不易掌握的，而且，這些問題在一般的語言課程中都不會有所涉及。但是戲劇表演卻可以把上面提到的各種文化元素自然地融入到英語口語課堂中，使學習者能夠在有實際交際需要的真實語境中使用英語，對人物性格進行語言和文化分析。當學習者演練劇本的時候，他們需要對角色的性格、動機進行分析，塑造人物形象，這給他們創造了真實的交際目的，提供了使用目標語言的機會，從而強化學習者學習目標語言的動機、激發他們的興趣并使他們切實體會到語言學習的樂趣。正如Via和Smith所說的那樣，做一名演員，盡管僅僅在課堂上進行表演，但對學生們來說也具有難以抗拒的誘惑力，即使是語言水平稍差的學生也樂于接受這個挑戰［4，5］。

反思性學習是指學生通過對自身學習活動過程和結果的反思來進行學習，它鼓勵運用批判性反思來促成學生的轉化學習。根據Boud，Keogh和Walker等人的觀點，鼓勵學生描述他們自己的課堂經歷是促進學生進行反思的最佳方式，反思過程包括：深入挖掘自己的情感并在活動結束后重新評價自己的經歷，通過和同學交流、共享和比較彼此的認識、態度，幫助學習者獲得對課堂經歷的新的體驗和意義［6］。為了記錄這個過程，我們可以使用學習檔案。

學習檔案類似于外語學習中的周志，用來記錄學習者的經歷、所學，促使學習者進行反思，同時記錄學習給他們帶來的變化和成長。但和周志不同，學習檔案中需要收集和呈現能夠證明學習者學習進步的證據，學習檔案是有目的地收集學生作品，展現出學生在一個或數個領域內的努力、進步與成就。整個檔案從封面的設計、內容的選擇、編排的順序與評量的標準等，都有學生參與其中。同時在檔案中還需包含學生的自我反省、同學評價、家長和老師的評語等其他可以對學習產生互動與影響的具體回饋。

在實證研究中，英語口語課的授課對象是英語專業本科一年級的30名學生，每周2學時，每次課90分鐘，共15周。在整個學習過程中，通過建立學生學習檔案袋來促使學生進行反思和對他們的表現進行評價。在首堂課上，教師印發材料對學生學習檔案袋的建立和管理進行說明、指導。課程分為三個階段：預備階段、中期階段和創作展演階段。

二、英語口語課堂中利用戲劇進行教學的實施過程

（一）預備階段

課程開始以后的前3周是預備階段，主要目的是在學生之間建立對彼此的信任感，因為開始階段學生相對比較拘謹，課堂上主要通過展開一系列活動來幫助學生認識、減少和克服自己的羞怯感，體驗在團隊活動中犯錯、出丑等各種經歷，在活動中逐漸培養學生的冒險精神，使他們能夠建立起在任何情況下都能夠努力堅持、大膽嘗試的勇氣和習慣。只有經歷了這個階段的熱身訓練，學生才能學會放松自己、減少心理顧忌、真實自然地表現自己的情感，為順利完成下一個階段的任務做好準備。

預備階段進行的主要活動有：班級成員互相了解，發音、氣息和肢體語言練習，talkandlisten cards，角色扮演和情景劇表演。

信心是一個劇團合作的基礎，只有彼此了解、信任，才能在戲劇表演中輕松、自然，發揮出每個人的最佳狀態，因此班級成員之間必須像朋友般相互了解。

發音、氣息和肢體練習是戲劇表演的基礎，這些練習有助于幫助學生克服表演時發生錯誤導致的恐懼。

Talk andlisten cards是學生兩人一組進行的短對話練習，目的是幫助學生培養“說”英語的習慣而不是“機械記憶”（rote memorization）和“背誦”(recitation)英語。學生兩人一組，每人手中卡片上的文字取自英文劇本中的對白，教師明確要求學生應該根據臺詞的情境和角色關系自然地說出這些臺詞而不是機械地把它們讀給對方，對白中聲調應該抑揚頓挫、高低變化，語速有快有慢。比如說，如果對白是發生在情人之間，學生則必須調整自己的語音、語調、語速，時而興奮激昂，時而喃喃低語。因為兩個人卡片上的文字不同，所以他們必須認真傾聽對方。學生在這些短對話練習中表現出色，而且整個活動過程中笑聲不斷，樂趣多多。

在角色扮演活動中，學生以小組為單位進行合作練習，模擬真實的語言情境創作英文對白并進行角色互動，最后在班級里進行展演。雖然有些學生在表演中有些緊張，但是因為之前進行的發音、放松和肢體練習以及talkand listen cards這些熱身活動，大多數學生都能很好地調整自己的狀態。角色扮演活動讓學生有機會以目標語言來進行互動并培養溝通技巧，激發學生的學習興趣、增強信心，加速語言學習的效果，并把文化學習融入語言學習中，同時教師也可以實時了解學生的反應。

預備階段的最后一項練習活動是情景劇創作。因為是一種即興表演，對學生的反應能力、語言運用能力和即興創作能力都是一種很好的鍛煉和挑戰。每次情景劇表演之后，表演的學生都馬上得到來自老師和同學的反饋，反饋環節主要關注的是英語語言的使用情況，包括發音、得體性、語調、表現力、肢體語言等等。

（二）中期階段

接下來的5周是中期階段，這個階段的主要任務是對戲劇表演技巧進行學習和實踐。教師給學生印發了戲劇表演的英文理論并指導學生進行文本學習和表演實踐。首先教師引導學生閱讀文本材料，并聯系實際進行課堂討論，討論的話題涉及戲劇、文學、歷史、電影、演員、情感、眼神、表情、體態、手勢、聲音、心理、戲劇人物性格塑造等各個方面，同時教師在課堂上給學生播放一些經典的英語劇目，激發學生的學習興趣并加深他們對戲劇理論的理解。課堂討論和觀摩給學生提供了更多的機會去接觸目標語言和文化，鞏固了他們學過的詞匯、短語和語法，增加了口語的流利程度。另一方面，群體的思維與智慧被大家共享，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辨證思維、發散思維。

（三）創作展演階段

在最后7周中，教師把所選擇的劇目和劇本發給學生，包括英文版《雷雨》、《不可兒戲》、《李爾王》、《米蘭達》、《百萬英鎊》、《音樂之聲》共六個劇目。教師首先指導學生閱讀劇本，明確單詞含義和發音，組織學生對劇本的主題、情節、角色、臺詞、音樂和場景等六個組成部分及相關文化問題進行討論并鼓勵學生對劇本進行一定的改編。

接下來要做的重要一步便是學生的分組問題。分組有利于建立以學生為中心的教學模式，增強學生的協作能力，小組活動有利于營造一個寬松、自由的語言學習環境，小組活動的過程也是目的語習得的過程。常見的分組方式有兩人一組（pair-work）、多人一組（group-work）、團隊合作（team-work）等。由于班級規模、角色分配等的不同，小組活動人數以三或四人為適宜，可以根據學生的性格、知識層次水平分組或者隨機進行分組，無論用什么樣的標準，宗旨都是最大程度地激發每一個學生的英語學習動機和熱情，使其口語表達水平有所提高。分組和每組的劇目選擇在一堂課內完成。

分組過后，每組確定小組導演，之后每組的活動在小組導演的協調和組織下進行，在4周內進行分配角色、分析人物性格和形象、學習臺詞、制作道具、選擇服裝、彩排等活動。在這一過程中，教師應該扮演好輔助、后援、監督等角色。

最后3周的口語課上進行戲劇展演和綜合評價。展演前要求學生提前30分鐘到達教室，裝飾好舞臺，準備好道具。整個展演中學生的表現遠遠超出了老師最初的期待，實現了口語課堂的教學目標。學生的口語表達技能大大提高，語音語調把握準確，表達流暢，肢體語言豐富、恰當、自然，對角色理解深入，情感和性格的表達、刻畫非常細膩、到位。最突出的便是學生們能夠有意識地運用語言的速度節奏和語調特點來塑造角色的性格特征和表現角色的思想情感變化。當劇中人物心情沉重時，演員的說話速度放慢，表演節奏也會沉滯，語調凝重；當人物興高采烈時，演員的語言速度加快，表演節奏也相應輕快，語調上也會有跳蕩。學生在塑造一個角色時，能夠充分考慮到角色聲音的音色、語調、語氣，給觀眾一種聲音與形象相一致的感覺。雖然有些學生會犯一些常見的錯誤或者違背戲劇表演的規則，如偶爾忘記臺詞、把后背面對觀眾等等，但是總體來說表演流暢精彩，演員們在舞臺上大方自然，將人物的心理、故事的矛盾演繹得淋漓盡致，也將表演的氣氛一次次推向高潮。

每個劇目的表演限定在30分鐘之內，每次課展演2部戲劇，每次表演教師都特別安排專人進行攝影、錄像，記錄學生表演的每個瞬間。教師每次有20～30分鐘對學生的表演進行點評。這要求教師在學生表演時必須認真聆聽、記錄，及時發現學生戲劇表演的亮點，點評中給予表演者肯定；學生在表演的過程中不可避免地會出現這樣那樣的錯誤，對于他們的錯誤也要予以指正。同時也要考慮到現在大學生的主體已經是“80后”甚至“90后”，他們個性張揚，思維獨立，很多學生自尊心過強同時心理脆弱，容不得任何人批評。所以教師在點評的時候應該盡量避免直接、尖銳地指出學生錯誤，對學生、對錯誤要區別對待。對于那些自尊心強、性格內向的學生，要進行“綠色點評”，即不公開糾錯，以課后單講為宜，這樣既達到了糾錯的目，也保護了學生的自尊心和學習積極性，維護了他們的面子，學生在感激老師幫助自己的同時也會牢記所犯錯誤，降低以后同樣錯誤發生的機率。對那些由于緊張、口誤等產生的小錯誤，教師可以忽略不計；對學生語言學習過程中產生的階段性錯誤，即中介語（interlanguage）現象后期可以自主糾正，所以可以暫時跳過；教師必須指出的是比較明顯的表達錯誤或者對文化理解的偏差等。

三、學生和教師的反思

在學期末最后一節口語課上，學生帶來了他們的個人學習檔案，檔案記錄了他們整個學期口語課學習的過程。每個學生都為自己的學習檔案設計了封皮、目錄，有文字、有圖片、有自己的感悟，也有同學、老師的評價和反饋，還有同學把自己整個學期口語課上進行活動時的聲音和表演錄制下來，刻成光盤一并放在學習檔案中。這些證據見證了他們的努力、成長、反思和收獲。

我們認為學生對這種學習實踐的體驗和反思更能真實地呈現通過戲劇表演提升英語學習者口語技能的作用。在此選取了部分學生個人學習檔案中的文字，或許透過這些文字，我們能更直觀地看到把戲劇表演融入英語口語課堂實踐的意義。

學生1：

English became real in dramas.We play and we learn.Students deal with English in context，real situations.This is really life-like.Everyone is playing some parts.We all play some roles and there are always others observe us.Acting is not as hard as I first thought.

學生2：

At first I felt nervous and scared.Now things have changed. I understand my peers and the teacher better.Now I can understand more when I see an English movie.I have made progress in English listening.I think this semester is very important because I find that learning English takes hard work.This class is very effective in that I speak，I listen，and I read in English.

學生3：

When I was acting in the presence of the teacher and other students，I learnt to control my fear，and I made it.I am bigger than my fear.I like this feeling.I realized that training is very important.The more you train yourself，the more you will improve yourself.Now I am prepared to speak in front of a big audience.

學生4：

I have learnt things not only for school，but for my life in the future.I know the importance of listening.As a member in a team，we must learn to listen more，to reconcile to reach an agreement，to respect each other，to be considerate，to be responsible，and the most important，to be myself.

學生5：

In the oral class this semester，I greatly improved my pronunciation.At the beginning of the semester，I spoke English with strong accent of the dialect of my hometown and I felt very bad.NowI can pronounce better.This makes me more confident. I can control my voice and others can understand me better.

學生6：

All the exercises in the class are so intriguing.We are getting better with the language.I can observe others and imitate and learn.Finally，I found my own way of speaking English.I also found out the importance of body language.

學生7：

During this semester I learnt a lot of vocabulary and I can use them in my conversations with others.When rehearsing the play with my team members，I made mistakes because I couldn't remember the lines.However，my classmates are patient with me and tried to help me.I am very grateful and I know I must work hard to contribute to the team.Everyone has his own weaknesses，but they also have something to teach others.

通過學生的反思，我們可以發現，把戲劇融入口語教學的實踐活動有效提高了學生的英語水平，擴大了詞匯量，改善了發音，擴大了知識面；改善了英語口語課堂沉悶乏味的現狀；提高了學生對文化差異的理解能力和綜合運用語言的本領；減少了學生二語習得過程中的焦慮程度，激發了學生的學習興趣，樹立了學生成功的信心，促進了學生個體之間的交流，使他們學會合作和彼此信任，接受彼此的缺點和不足，互相幫助，培養了學生良好的學習動機和團隊合作精神，這些是轉化學習的具體表現，體現出學習者的世界觀和學習行為的變化。

在學生的反饋中，我們也發現了本研究實踐的不足之處，比如，劇本應該早一些發給學生，最好在中期階段進行戲劇表演技巧學習和實踐的時候就給學生，這樣在學生進行戲劇理論學習的時候就可以把學習的知識和技巧用來分析要演出的劇本，理論聯系實際，幫助他們更好地理解戲劇表演的理論，同時使他們的口語練習更言之有物，也為第三階段的演出實踐做好準備，提前熟悉劇本語言。

實踐證明，把戲劇表演融入英語口語教學是一種既能提高學生外語表達能力和表演技能，又能提升學生的跨文化交際水平的非常有效和受學生歡迎的外語教學方式，它要求教師對課堂管理、英語語言、舞臺表演技巧和戲劇理論都具有較強的駕馭能力，非常具有挑戰性。提高英語口語不僅僅關乎詞匯、語法、語音，還關系到情感、動機和意義，在英語口語課上，戲劇賦予了語言以生命。在努力提高自己各方面專業水平的同時，教師也要信任學生，會管理學生，相信他們的能力和創造力，在這個過程中，學生進步，教師也得到了職業歷練和成長。

［1］ Krashen，S.，&Terrell，T.(Eds.).TheNaturalApproach:Language Acquisition in the Classroom［M］.San Francisco，CA:The Alemany Press，1983.

［2］ Di Pietro，R.J.Stratetic Interaction:Learning Languages through Scenarios［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［3］ Mezirow，J.(ed.).FosteringCriticalReflectioninAdulthood［M］. San Francisco:Jossey-Bas，1990.

［4］ Via，R.English in Three Acts［M］.Hong Kong:The University Press of Hawaii，1976.

［5］ Smith，S.M.The Theater Arts and the Teaching of Second Language［M］.Reading，Mass:Addison-Wesley，1984.

［6］ Boud，D.，R.Keogh，and D.Walker(eds.).Reflection:Turning Experience into Learning［M］.London:Routledge and Kegan Paul，1985.

H319

A

劉雪蓮（1975-），女，博士研究生，講師，研究方向為英語教育。