試論對外漢語教學中的閱讀理解能力提高問題

許 華（長春理工大學文學院，吉林長春，130022）

試論對外漢語教學中的閱讀理解能力提高問題

許 華（長春理工大學文學院，吉林長春，130022）

閱讀理解能力的強弱是衡量留學生漢語學習水平高低的重要方面，向來被教學雙方所重視，然而它又是對外漢語教學中一個難于把握和解決的問題。通過注重有針對性的形式多樣的閱讀理解訓練、注重培養閱讀理解能力的訓練、注重提高閱讀速度的訓練和注重分技能閱讀的訓練等四個方面對此問題加以探析，以期對對外漢語教學中留學生閱讀理解能力的提高問題作一個比較全面系統的探索。

對外漢語；教學；閱讀；理解；提高

閱讀理解能力的強弱歷來是衡量留學生漢語學習水平高低的重要方面，也向來被教學雙方所重視。然而，在對外漢語教學實踐中究竟如何有效地提高留學生的閱讀理解能力，卻是一個不容易把握的難題。一般說來，對對外漢語教學中閱讀理解能力的檢驗主要可以從六個方面入手：掌握所讀材料的主旨和大意；了解材料所述的基本事實和細節；判斷某些核心詞匯和短語的意義；掌握重點句子的意義及其與上下文之間的邏輯關系；根據所讀材料進行必要的判斷、推理和引申；領會作者的觀點、意圖和態度。對此，本文試從四個方面對對外漢語教學中留學生閱讀理解能力的提高問題加以探析。

一、注重有針對性的形式多樣的閱讀理解訓練

在對外漢語教學中，正規的閱讀教材往往包括課文、生詞表、語法注釋、內容注釋等幾個方面，因此一般閱讀課的教學安排通常包括閱讀提示、語言難點處理、課堂閱讀、檢查理解情況和閱讀速度等等。在這里應格外注重強調有針對性的形式多樣的閱讀理解訓練，一開始便把學生的閱讀訓練納入正軌，并收到事半功倍的效果。具體說，可以圍繞以下幾個步驟進行：

（一）多開展有提示閱讀的訓練

閱讀提示的目的是為學生提供閱讀理解的背景，激發學生的閱讀興趣，通常包括介紹閱讀材料的內容、文體、時代背景、文化背景、作者等類型。多開展有提示閱讀的訓練可以讓學生在閱讀前就了解和掌握閱讀材料的梗概，為進一步深入閱讀打下良好的基礎。例如，在指導學生閱讀魯迅的小說《祝福》以前，可以先介紹一下作者魯迅的思想與創作，進而概要介紹《祝?！返乃枷雰热菁皠撟鞯臅r代背景、主人公祥林嫂這一人物形象的特點等等。在此基礎上指導學生閱讀，勢必產生比較良好的教學效果。

（二）加強閱讀前提問的訓練

在學生閱讀課文前針對文中重要的內容信息設計若干個提問，引導學生圍繞這些問題邊閱讀邊思考。這樣做的益處是事先提示課文的閱讀線索和重點，提前把課文的要點滲透給學生，啟發他們帶著問題閱讀，從而能深入領會文章的內容精髓，減少理解上的偏差和謬誤，一開始便把學生的閱讀思路引入正軌。例如，同樣是閱讀魯迅小說《祝福》，可以考慮預先設計這樣幾個問題：

1.故事發生在什么時間、什么地點？

2.故事里有幾個主要人物？

3.祥林嫂是一個什么樣的人？

4.祥林嫂是怎么死的？她的死說明了什么問題？

5.“我”在小說中是一個什么樣的人？

6.小說通過祥林嫂悲劇故事的描寫告訴我們什么道理？

閱讀前提問的優點在于，可以做到啟發學生帶著問題閱讀，邊讀邊進行思考，這樣做具有很強的目的性，使學生能夠始終緊緊抓住文章的核心主旨和脈絡線索，不偏離主題，使閱讀的效果事半功倍。

（三）加強閱讀后提問的訓練

在學生閱讀課文后針對文中所透漏的重要信息提出若干問題，引導學生自己歸納文章的要點，培養和鍛煉他們總結升華觀點的能力，在最短的時間內提煉歸納出最有價值的信息，從而提高閱讀的質量和速度。例如，閱讀《祝?！芬晃臅r我們也可以把上述幾個問題放在閱讀后進行，教師提出問題后讓學生先自己歸納，然后教師再糾正總結。

閱讀后提問的好處是：可以更好地培養學生的歸納概括能力和獨立思考能力，真正把學生作為教學中的主體，讓他們充分發揮出自己的主觀能動作用，從而打破傳統教學中教師機械地教、學生被動地學的固有僵化模式。當然，也可以視具體情況的不同把兩種閱讀方式結合起來交叉進行。

（四）多開展分層次提問的訓練

開展分層次提問的訓練就是針對學生具體情況的不同設計不同層次的問題。比如，可以針對閱讀文章把所提的問題按難易程度分為五個層次，然后在閱讀過程中依次提問：第一層問題所要求的答案是是非答案，答案就在問題里，學生只需回答是或不是、對或不對就可以了；第二層問題要求引用性答案，答案就在讀過的材料里，只要找到現成的句子就可以正確回答了；第三層問題要求學生選擇答案，老師可以事先作出三四個答案，其中只有一個是正確的，只有對課文真正弄懂了才有可能作出正確的選擇；第四層問題要求歸納性答案，這種答案不是現成的，往往需要從閱讀材料中認真地思考推理或從作者的敘述與暗示中歸納出來；第五層問題要求學生在閱讀理解的基礎上運用聯想、推斷的方法對文章中的人物、事件、作者的觀點談出自己的看法。

顯然，五步提問一層比一層深入，對課文理解的啟發提示程度也越來越深入。另外，在進行提問時既可以按步驟進行也可交叉進行，不必拘泥于一格。

二、注重提高閱讀理解能力的訓練

培養閱讀理解能力的訓練，是對外漢語閱讀教學的重要環節。對于一個水平相對較低的新生來說，其對于閱讀材料理解的深度、廣度和準確性都與水平相對較高的老生有明顯的差距。所以我們對留學生閱讀理解能力的訓練一般也應圍繞著以下三個方面來展開。

（一）注重增強閱讀理解深度的指導訓練

通常情況下，水平相對較低的新生在閱讀理解的深度方面有明顯的不足，他們很少受到漢民族特有文化的浸潤，對漢民族深層文化背景及文化心理缺乏基本的了解，其思維和認識水平往往只停留在表面層次上，在閱讀過程中或與中國人的交往中常常會鬧出一些令人匪夷所思的笑話。

例如，有的留學生在閱讀過一段文章后會提出類似這樣的問題：“老師，這篇文章中明明在講當小王的同學都議論她為什么還不來的時候，小王推門走了進來。這時別人會說：‘真是說曹操曹操就到?！癁槭裁茨銈冎袊瞬恢苯诱f‘說小王小王就到’，而偏偏拉上古代的曹操？”再如，有人還可能提出這樣的問題：“你們中國人在形容兩個人差不多的時候常常會說：‘他們兩個的水平半斤八兩?！癁槭裁床皇恰虢镂鍍伞恰虢锇藘伞兀俊毕嘈胚@類問題中國的學生不大會問，因為這里有一個文化背景影響的問題，中國學生從小耳濡目染，對此類問題早已司空見慣、不以為奇了。對于上述問題，我們需占用一點時間稍作解釋，以增強這些留學生的閱讀理解深度。比方說，對前一個問題我們可以這樣解釋：“‘說曹操曹操就到’是中國人慣常說的習語，是古時候傳下來的，是在講述某人而某人偏偏就來了這種特定的場合才說的，不能作字面的直白理解。”而對后一個問題我們可以這樣解釋：“在中國古代的度量衡制度中，曾有過十六兩一斤的情況，那時侯‘半斤’和‘八兩’不是剛好相等嗎？后來這個詞作為成語保留了下來，而度量衡制度卻發生了很大的改變。你們不了解這些，以此才會造成了理解上的歧義?！?/p>

如果在留學生閱讀教學中多作這方面的指導和訓練，必將會達到有效地增強他們閱讀理解深度的目的。

（二）注重拓展閱讀理解廣度的訓練

拓寬閱讀理解廣度的訓練應當把注意力集中在注重擴大閱讀單位和提高信息量的獲取兩個方面。擴大閱讀單位就是在閱讀時盡可能避免一個字一個字或一個詞一個詞地閱讀，而是有意識地訓練學生不斷擴大每次閱讀時的閱讀單位，即變一目一字、一詞的閱讀單位為一目一組、一句的閱讀單位。提高信息量的獲取則在于著重培養單位時間內對所閱讀材料信息的獲取和掌握方面。比如同樣是五分鐘的閱讀或同樣是二百字文章的閱讀，第一次讀和第二次讀、未經過專項訓練時讀和經過專項訓練以后再讀其效果絕不一樣。我們確信，經過長此以往的嚴格專項訓練，單位時間內的閱讀內容和信息量的獲取一定會成倍增加。

（三）注重提高閱讀理解準確性的訓練

培養閱讀理解能力的訓練還有一個重要要求就是提高閱讀理解的準確性。這種訓練包括對閱讀文章中難詞難句的理解，特別是對難句中某些在特定語境中既有字面義又有特定義的詞語的理解。對于這種特定詞語的理解，可以考慮先把這些句子挑選出來，再設置幾種解釋，其中只有一個符合原文的意思，然后要求學生根據文章內容進行選擇。例如：在“小張是個熱心腸的人，不管單位也好，家里也好，有事去找他保準沒錯”這句話中，正確的意思應該是：

1.有事去單位或家里找小張準能找到他。

2.單位或家里有事一定要找小張。

3.不論是單位還是家里誰有事找小張幫忙，他都會答應。

顯然，在上述三種理解中只有第三種是正確的。

有時候，還可以在一段閱讀文章中故意抽出幾個詞語造成空白，然后把一些似是而非、容易混淆的詞語混雜在一起作為選擇項，讓學生根據自己的理解選取一個最恰當的詞語來填空。實踐證明，這也是一種非常行之有效的訓練方法。例如：

清晨，街道上的行人和車輛還不多。一位頭發花白了的老大娘已經在掃地了。這時，一個留著長發、穿著很____的小伙子推著一輛自行車走了____。老大娘正低著頭看著地面，不____把塵土揚到了小伙子____的褲子上。她連忙____起頭，

地連聲對小伙子說：“對不起，____對不起！”

1.漂亮、美麗、優美、花哨

2.來、過來、過去、起來

3.看見、知道、小心、細心

4.嶄新、新鮮、新穎、新奇

5.舉、抬、轉、提

6.失望、報復、抱歉、歉意

7.多么、真正、特別、實在

很明顯，上文中最恰當的選擇詞語應該分別是“花哨、過來、小心、嶄新、抬、抱歉、實在”。

經過一番認真地對比選擇以后，留學生一定會對這些詞句間的細微差別分辨得更加清晰，印象更加深刻，運用起來也一定更加恰當、更加自如。

三、注重提高閱讀速度的訓練

提高閱讀速度與提高閱讀理解能力一樣，都是對外漢語閱讀教學的重要組成部分，二者互相促進，相輔相成，不可偏廢。提高閱讀速度的常用方法有以下幾個方面：

（一）循序漸進式的閱讀訓練

循序漸進式的閱讀訓練就是針對不同程度和水平的學生按照由低到高、由淺入深、由易到難的順序所進行的一種閱讀訓練方式。我們可以先選擇一些與學生水平相適合的閱讀材料，一般要偏容易一些的，而且能比較引起學生閱讀興趣的；然后應當培養開發學生不依賴字典、充分調動自己已有的語法、詞匯和文化知識根據上下文猜測詞義和句義的能力。此外還可以由淺入深、由少到多地設計一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀。實踐證明，這種訓練方式深受學生的歡迎，其效果也十分顯著。

（二）跳躍障礙式的閱讀訓練

跳躍障礙式的閱讀訓練是指在閱讀中越過一些無關緊要的陌生冷僻詞語以提高閱讀速度的一種閱讀方式的訓練。在閱讀課堂教學中，有時學生遇到難詞或難句，首先想到的就是問老師或查詞典，這樣勢必會養成依賴和磨蹭的壞毛病和壞習慣。所以在平時就應該加強這方面有針對性的訓練，嚴格限制他們的詢問和查詞典，并記時快讀，遇到一時不懂的詞語先跳過去，第二次、第三次可能就自然懂了。到最后雖然有個別詞還是不懂，但文章的梗概和觀點卻可以弄懂，這樣也可以達到讀懂的目的。例如有這樣一篇短文：

古時候有個叫劉伶的人非常喜歡喝酒，經常喝得酩酊大醉，后來還因為酒喝得太多而得了重病?？墒撬廊话宀蛔∫?，喝多了就耍酒瘋，還語無倫次地胡言亂語。人們在背地里都罵他是醉鬼，他的妻子也無可奈何地經常垂淚。

有一天，劉伶又喝多了。他的妻子流著眼淚勸他說：“你喝得太厲害了，這樣你早晚得死在酒上，快把酒戒掉吧！”劉伶聽了后一本正經地說：“你說得很對，但我自己不能戒掉酒，只有在鬼神面前發誓才能戒掉，你趕快去替我準備酒肉吧！”妻子猶豫了一會，只好同意了。酒肉買來了，劉伶跪在鬼神像前賭咒發誓地說：“天生我劉伶，嗜酒如命，一次能喝一斗，喝五斗就能除病，女人畢竟是女人，在家里千萬不能讓女人占上風。”說完就抓過酒肉大吃大喝起來，不一會就癱倒在地，醉得不省人事了。

顯然，在這段文字里有不少留學生不經常接觸的詞語，如“劉伶、酩酊大醉、板不住、耍酒瘋、語無倫次、胡言亂語、醉鬼、無可奈何、垂淚、一本正經、賭咒發誓、嗜酒如命、占上風、癱倒、不省人事”等，但是從要求學生理解的問題來看，上述生詞并不影響學生對信息的需求和掌握，跳過這些詞語照樣能夠正常理解文意，達到讀懂全文的目的。

（三）抓關鍵詞語方法的訓練

在閱讀時注意找理解文章的關鍵詞語也不失為一個培養學生快速閱讀、提高理解水平的有效辦法。一個句子、一段話、一篇文章中，總會有一些詞是關鍵，它們出現的頻率高，與文章的核心主旨關系密切。抓住這些關鍵詞就能夠迅速了解這篇文章大概談的是什么問題了。

例如，在一篇題目叫“煤灰”的文章中，反復出現過多次煤灰、產生、作用、污染、環保等詞語，那么只要抓住了“煤灰”這個詞，就抓住了文章的核心線索，就可以進一步推想作者為什么要著重談這樣一個問題，再聯系其他詞語，就可以初步斷定這篇文章大概是談煤灰的再生產利用和環保問題的。

（四）快速歸納段意、提煉中心思想方法的訓練

在閱讀時，要注意培養學生通過關鍵詞語、關鍵句子來快速歸納段意和中心思想的能力。通常情況下，一篇或一段文章的中心思想往往通過一些關鍵語句反映出來，這些關鍵詞語大都會反復出現、反復強調的，而關鍵句子也多出現在段落的開頭或結尾。掌握了這個規律，對快速歸納段意和提煉中心思想會大有幫助。如果我們平時經常注意加強留學生課堂閱讀這方面訓練的話，對于調整學生理解文章時的思維方向大有裨益，相信他們的閱讀水平必將會在短時期內有質的飛躍。

四、注重分技能閱讀的訓練

分技能的閱讀訓練就是根據不同的閱讀材料和閱讀要求，針對不同閱讀水平的學生的實際情況而設置的不同閱讀訓練方式。主要有這樣幾種方式：

（一）精讀訓練

精讀就是逐句讀懂所要求閱讀的材料，它是課堂閱讀時最常使用的一種方法。一般說來，精讀課的訓練材料都是經過嚴格挑選的，閱讀時需認真閱讀、品味、摘錄和評價。精讀主要要求學習語言點和全面訓練學生的語言技能，通常是以學生自己默讀為主，包括理解型閱讀、記憶型閱讀、評價型閱讀和創造型閱讀。學生閱讀時常可采用劃重點、加旁注、做筆記等手段邊讀、邊想、邊記，對所讀內容盡可能做到詳細、深刻，進而加深理解。

（二）泛讀訓練

泛讀的要求就是可以跳過那些不太重要的段落或自己認為不需要的部分進行快速閱讀，達到大致了解閱讀材料內容的目的即可。泛讀是培養學生快速閱讀的一種重要方法，在快速閱讀的過程中迅速捕獲和提煉自己所需要的信息和知識。泛讀訓練的要點重在一個“快”字上，在學生詞匯量不足、閱讀水平相對較低的情況下往往效果不佳。這時教師寧可叫學生重讀一遍，也不要輕易犧牲閱讀的速度。在閱讀時，應提醒學生著重注意作者的身份、文章的開頭和結尾以及文中出現頻率比較高的詞語所提供的信息。在經過若干次有針對性的訓練后，相信學生一定會大幅度提高快速閱讀、快速綜合和概括的能力。

（三）精泛結合式的訓練

精讀與泛讀結合式的閱讀就是兼顧兩種閱讀方式，該精讀的地方就精讀，該泛讀的地方就泛讀，不偏重任何一種單一的方式。一般說來，這種精泛結合的方式在對外漢語閱讀教學中使用的頻率最高，效果也最為顯著，能有效地彌補單一閱讀方式的不足。

以上從四個方面比較全面系統地探析了對外漢語教學中留學生閱讀理解能力的提高問題。我們相信，只要在教學中認真嚴格而又不失靈活機動地貫徹這些教學的原則與方法，留學生教學中的閱讀理解能力就一定會有全面、實質的提高，對于其他方面的教學也必定會有明顯的促進。

On Enhancing Students'Reading Comprehension Ability in Teaching Chinese as a Foreign Language

XU Hua

Whether the students'reading comprehension ability is strong or weak is an important aspect of measuring foreign students'Chinese language level.Both teachers and students always attach importance to it.However，it has also been a question that is difficult to grasp and resolve.This article aims at a systematic study in improving foreign students'reading comprehension ability in Chinese language by analyzing this question in the following four ways of training:focusing on target-oriented reading comprehension in various forms； focusing on students'reading comprehension ability；focusing on improving students'reading speed and focusing on sub-skill reading.

Chinese as a foreign language； teaching； reading； understanding； enhancing

G642.1

A

許華（1963-)，男，學士，副教授，研究方向為古代漢語及中國古代文化。