以應用性為主線的“管理學”教學思路的探討

李泓欣 張廣宇（長春理工大學，吉林長春，130022）

以應用性為主線的“管理學”教學思路的探討

李泓欣 張廣宇（長春理工大學，吉林長春，130022）

管理理論是來源于實踐，又要服務于實踐，管理學學習的最終目的是為了應用。管理學的教學一定要貫徹應用性為主線的教學思路，要注意改進教學方法和教學內容。以此分析了“管理學”課程的特點，從“管理學”教學理念的樹立、教學內容和教學方法三個方面提出了教學思路。

管理學教學；應用性；教學內容；教學方法

管理理論是來源于實踐，又要服務于實踐。只有將所學的管理學的基本方法、觀點成功地應用到實際問題的分析與管理中，才可以說真正地達到了學習的目的。因此，管理學的教學一定要貫徹應用性為主線的教學思路，要注意改進教學方法和教學內容。

一、“管理學”課程特點

“管理學”是國家教委規定的高等院校管理類專業的必修課程之一，開設的目的主要是使學生了解管理的基本原理、基本程序和一般方法，為學好其他管理課程和從事實際管理工作打下理論基礎，培養管理理念和管理素養。其特點如下：

（一）實踐性、應用性強，可以廣泛結合實際

管理大師彼得德魯克講過，把管理學教給23歲的年輕人，那純粹是浪費時間。雖然這個觀點有一定的爭議之處，但也說明管理學理論最終要在實踐中得到真正的掌握。同時，管理學應用性相當廣泛，所有的組織都可以適用其基本精神，也就是說，管理理論可與現實多角度結合。

（二）理論性強，難實踐性

“管理學”課程是對管理學科理論知識的高度凝練，具有很強的科學性、理論性。整個課程以理論疏導為主，以理論學習為主的概念性的非操作性課程，讓學生動手實踐，參與具體的管理實踐，而獲得直接經驗的教學方法很難做到。因此，“管理學”的精髓很難通過實踐加以執行。

（三）管理理論博大精深

管理學博大精深，管理學書籍無窮無盡，經典管理學中每一個道理都值得反復思考。這就要求老師提高課堂效率，在有限的課堂時間內，更多更清楚地講解更重要的知識點。同時，課堂上沒有時間講的，并且是學生應該知道的知識，也要在空閑之余講給學生。

（四）一般為大學低年級同學開設

大學低年級同學有很少的社會實踐經驗，組織的管理經驗更是幾乎為零，學生對管理的理性認識、感性認識都比較少。但他們也有自己的優點：具有強烈的渴求知識的欲望，上課特別認真；新生受不良風氣的影響較少，師生之間的心理摩擦也少；接受先進理念快，想象能力豐富。但“管理學”教學方式及內容個體理解差異性明顯，不同任課教師對“管理學”課程中的理念會有差異性理解。

二、“管理學”課程教學達不到學生應用目的的幾個表現

教學理念方面：忽視了管理學的應用性，或者重視不夠。學生聽了以后云里霧里，好像距離自己很遙遠。如果光好聽不管用，那結果就會是上課很熱鬧，課后學不到東西。

教學內容方面：不注重培養學生管理思想的深入理解。“管理學”課堂上時間很有限，應該重點放在對基本的管理思想與管理理念的理解與掌握上。如果細節的計算等需用很長的時間才能講清楚，不如不講。

教學方法方面：其一，案例教學方面。案例過時，國外太多，案例不典型，案例多多，含糊不清或是案例太少，學生理解對有的理論理解困難。案例教學有其自身的特點，需要結合應用性來進行。其二，手段單一，課堂沉悶。學生多是從校門到校門的人，對企業、對管理沒有一點認識，更談不上什么從業經驗，如果課程手段單一，就無法調動他們的學習興趣，教學效果也就可想而知。

三、突出應用性的“管理學”教學思路

（一）樹立幾個基本理念

其一，突出理念的重要性。知識是最容易淘汰的，能力次之，最后才是理念。教學中能盡量融入管理理念，從根本上啟發學生養成管理習慣和科學管理的創新理念。

其二，管理藝術性的理解。管理學是個實踐性很強的學科，在教學中應讓學生明白：管理問題很少有標準答案，一個組織要想成功，首先必須選擇適合自己生存環境和特定歷史條件的管理模式，回答和解決好這個環境和條件提出的挑戰，而成功的模式不是一成不變的。在一個特定的歷史時期獲得成功的模式，在改變了的環境和條件下不一定能繼續獲得成功。

其三，不要認為聽了管理學的課，你就能很快成為很好的管理者。管理學的要旨，是基本的管理理念、管理素養、管理基本知識的學習，要成為優秀的管理者，關鍵取決于自己如何領悟以及如何去實際應用。

其四，不要指望不動腦筋，就能學到管理技能和思考方法，因為結合實踐的東西需要反復思考才能獲得真諦。

其五，是注重人生價值觀教育。管理學的實際應用是以知識和責任為依據的，教會學生處理好社會責任和經濟效益之間的關系，形成以價值觀為基礎的管理思維。管理的核心對象是人，因此，管理者取得成功的決定因素中，人本身的因素諸如價值觀、世界觀、思維方式、道德觀等要遠遠超過技術因素和專業能力因素。管理者在科學世界觀的指導下樹立正確的價值觀，形成獨立而健康的人格，才能把握管理的本質，按照管理工作的內在規律進行科學思維。因此，管理學教學必須加強對學生價值觀教育。

（二）教學內容的選擇

教學內容的選擇方面，從突出應用性的思路，主要應注意以下幾點：

第一，講明學習管理學的理由和方法。例如：第一次課可以根據教師對管理學的理解，講一次緒論，主要從學習管理學的理由和方法的角度來講解：什么樣的人可以成為管理者；為什么要學習管理學；學習管理的作用；管理的科學性與藝術性；如何學習管理學。讓學生對這門課有一個大概的理解，為此也可以提高學生學習這門課的興趣，會對學生今后的學習產生一定的影響。

第二，避免繁瑣的計算，突出管理理念與思想的學習。由于課堂時間有限，比如復雜的決策樹、線性規劃、網絡計劃技術、庫存控制模型等，點到為止即可。另外，具體方法到后續課程中可能還會繼續學習。

第三，引入自我評估練習，提高學生學習興趣。羅賓斯的《管理學》中有很多自我評估練習，可以根據課堂時間，結合教學內容、學生專業等，在每次課結束前10分鐘左右，選擇一些典型的練習去做，以此提高學生的學習興趣和對一些管理問題的理解。具體比如管理概論部分的——你在一個大型組織中從事管理的動機有多強？決策部分——你的直覺能力如何？計劃部分——你是一個稱職的計劃人員嗎？領導部分——你屬于何種領導者？激勵部分——那種需要對你最為重要？組織變革部分——你是否在動蕩環境中進行管理有充分的思想準備？

第四，結合管理故事，寓教于樂。這里面有真實的故事，也可能有寓言故事。根據學生的特點，要運用精彩的故事體現“管理學”課程內容，在故事敘述中教學。現在有流傳很廣的管理小故事，簡短易懂，學生印象深刻。比如《該由誰騎這頭驢》、《父子打獵》等，甚至MBA精粹中很多很好的故事也可以引用，比如踏弱音板、表揚在先、以身作則、目標要明確、管仲病榻論相等。

第五，插入一些管理定律，提高學生管理素養與管理理念的培養。比如管理一般素養、關于管理各種職能的定律等。可以引導學生了解管理規律，學習與思考課本以外的管理學知識，提高學生學習的廣度與深度。

第六，理論教學生活化，激發學生學習興趣。對于較低年級的學生來說，他們很難理解管理理論的精妙之所在，甚至認為管理理論虛無縹緲，幾乎無法指導管理實踐活動。每當聽到枯燥的管理理論時，就會無所適從，如何把管理理論與學生們了解的感興趣的領域聯系起來，是“管理學”教學的關鍵所在。

在現代社會中，不管人們身處何處，從事何種職業，事實上人人都在參與管理，管理國家、管理政府、管理某種組織、管理某個部門、管理某項業務、管理家庭、管理子女等，管理活動無處不在。為了讓學生們理解管理理論和提高管理理論的應用能力，教師要經常理論聯系實際，既然學生不了解企業、公司等組織的實際工作情況，完全可以從他們了解的生活中選取素材。學生所在的家庭、班級、協會、學校等組織都有管理的問題。學生如果學會用管理的思維去思考一些生活中司空見慣的現象，就會收到事半功倍的效果。

管理學理論也可以在“管理學”課堂中得到良好的應用。學生在“管理學”課堂上，自己定學習計劃，掌握計劃管理的方法與理解計劃的重要性，結合對學生的管理激勵理論，比如正強化和負強化，結合老師對學生的把握，理解控制理論等。

（三）教學方法的選擇

1.案例教學

通過案例教學使所學知識更具有應用性、可操作性，使課堂教學變得生機勃勃。

（1）精心選擇案例

一是精心選擇每章的引導性案例，提高教學效率。每章的引導性案例是每章開始前的一兩個案例。引導性案例是為了讓學生對本章內容有一個感性的印象，為學習本章內容奠定一個基礎，即在學習本章內容時候，很多理論知識點可以結合案例來理解，避免過多解釋，加快學生的理解，同時可以提高課堂效率，把寶貴的課堂時間用來講解其它重要的管理學理論。比如道德與社會責任，選擇管理的道德困境問題；全球化管理，選擇了歐洲迪斯尼樂園的失敗；決策與決策方法，講到耐克的決策、珠海機場投資決策失誤；戰略管理部分兩次課，中央電視臺商道節目《柳傳志的250天》（上下各30分鐘）；人力資源管理，華為的人力資本增值等等。

二是既要顧及到案例自身的價值，還要考慮到學生的基本情況，考慮到教學的進度和整體的教學狀況等。比如講到分工觀點，講了《南開大學一位MBA學員的困惑與解決措施》；講到科學管理的重要性，讓學生理解它現在仍舊發揮著重要作用，講了《一個出租車司機的MBA》，學生聽后會深有感觸。

三是自己編寫案例。有時合適的案例很難找到，但是有些案例來自實踐，來自我們平常的生活。在進行教學設計時，教師要注意收集改編、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡單的事情推出基本原則，再嘗試結合組織的情況上升到組織管理的層面，引入管理思維或理念。

四是結合社會最新的情況，總結為適合課堂的案例。學生總是最社會上最新的事情有興趣，這就要求老師把社會最新發生的事情引入教學，同時也可以充分利用現代化教學設備，發揮多媒體的視聽功能。

（2）案例分析與討論

案例分析與討論對于學習管理學是必要的，但是學生課堂的時間很有限，如果用太多的時間去討論某個案例，有些本末倒置。以此課堂上討論的案例要簡短，用時不能時間太長。如果有長一些很好的案例，可以讓學生作為作業在課下完成，課堂上只做簡短的討論，教師作畫龍點睛式的總結，讓學生們掌握由案例引申出的理論及其現實意義即可。

2.課堂模擬演練、管理游戲、管理辯論

這些方法演練教學法使管理學的教學方法更加完善，它能夠充分調動學生的積極性和增強他們的課堂參與意識，并能增加學生對于未來崗位的適應性，增強對企業管理的直觀認識。但存在費時太多、課外準備多、參與學生比例低等問題，所以一個學期可以安排一、二次。比如在溝通部分，可以安排培訓游戲——折紙撕紙，用時不多，效果良好。

3.教學互動的開放性

由于教師扮演教學目標的設計者、教學情境的創設者、學習動機的激發者、教學資源的制作者、教學過程的參與者、學習效果的評價者等角色，教師與學生的互動是一個重要環節。課堂上的互動交流遠遠不夠，網絡提供了更為開放的交流和討論的平臺，教師與學生可以進行資源的共享。通過電子郵件、QQ、博客、論壇等，師生之間進行平等的交流與對話，提高學生學習的興趣和對問題的理解能力。

4.創建快樂的學習氛圍

學習管理學的一個基本理念是，先學做人，即健健康康的生活，快快樂樂的工作。管理學的學習本身就應該是一個愉快的過程，在快樂的過程中學習。比如讓管理小故事、小視頻、小案例等穿插于課堂教學中，通過各種生動性、啟發性、趣味性的教學方法實現對管理學教學內容的組織。

［1］ 潘建林.管理學教學之我見［EB/OL］.http：//jpkc.ywu.cn/glx/News/NewsList.asp?Channel=0101.

［2］譚海鷗.《管理學》教學方法探索［J］.高校教學研究，2008（5）.

［3］ 莊鍇，孫輝.管理學教學模式研究——以我校人才培養目標為導向［EB/OL］.http：//Sm.ujn.edu.cn/jpkc/ycx/list.asp?id=189&page No=1.

［4］ 斯蒂芬P羅賓斯.管理學［M］.4版.北京：中國人民大學出版社，1997.

［5］ 李映霞.管理學教學理念的創新與實踐［J］.經濟與社會發展，2008（3）：199-201.

Discussion on Teaching Thinking of Management Science Taking Applicability as Master Line

LI Hong-xin，ZHANG Guang-yu

The management theory is derived from the practice，and services the practice.The management science's final goal is to apply.The management science teaching needs certainly to implement the teaching thinking of applicability as the master line，must pay attention to improving teaching methods and the course content.This paper analyzes the characteristics of the course management and proposes teaching thoughts from three aspects:establishing the management concept of teaching，teaching content and teaching methods.

management science teaching； applicability； teaching content； teaching method

G642

A

李泓欣（1971-），男，碩士，副教授，研究方向為企業管理。