吉林省培智學校教師專業化發展的現狀調查

王艷梅，路 明

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

吉林省培智學校教師專業化發展的現狀調查

王艷梅，路 明

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

20世紀末，國際上教師專業化思潮傳入我國，備受我國教育界關注。短短幾年，教師專業化已成為我國教育界的一種語境，并成為許多學校和教師的追求。培智學校是我國基礎教育的重要組成部分，培智學校教師專業化水平應如何提升直接關系到智力落后兒童的發展問題。本文采用問卷法、訪談法對吉林省培智學校的一線教師進行調查，立足分析吉林省培智學校教師的專業化水平現狀，提出了幾點提高培智學校教師專業化水平的建議。

培智學校;教師專業化;發展

從世界范圍來看，教師職業的專業化開始于20世紀60年代中期。1966年，聯合國教科文組織提出“教育工作應視為專門職業”，由此開始教師專業化的理念被越來越多的國家認同和接受。到80年代形成了世界性的趨勢和潮流。20世紀90年代末以來.隨著新課程的深入推進以及西方教育思潮的影響，教師專業化也成了我國教育研究中的熱點課題。

本文從專業態度、專業知識、專業技能幾方面入手，通過調查研究，了解吉林省培智學校教師專業化現狀，并有針對性的提出了幾點解決對策。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

本次問卷調查共涉及吉林省培智學校10所，調查對象主要是從事智力落后兒童教育的一線教師。本次調查發放問卷220份，回收問卷195份，回收率為88.7%。

1.2 調查方法及內容

本論文主要采用的是問卷法、訪談法收集資料，采用的是自編的《吉林省培智學校教師專業化發展現狀調查問卷》，《吉林省培智學校教師專業化發展現狀訪談提綱》，問卷、訪談提綱主要涉及到四個維度:即教師基本情況、專業態度、專業知識、專業技能。

1.3 數據處理

數據收集后，對問卷數據利用的是Excel進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 吉林省培智學校教師的基本情況

對教師的基本情況，主要從教師的性別、年齡、學歷、專業結構等方面進行調查，具體情況如下:吉林省培智學校教師性別比例為:女教師占87.7%;男教師占12.3%。年齡分布:20－30歲之間為44人，占22.6%;31－40歲之間為90人，占46.2%，41－50歲之間為51人，占26.2%，50歲以上10人，占5.1%。學歷方面，中專及以下8人，占4.1%;大專113人，占58.0%;大學本科70人，占35.9%;研究生4人，占2.0%。專業結構情況，調查對象中，教師專業結構屬特殊教育專業的不足百分之五十，僅占48%，非師范專業占20%。

從調查結果看，當前吉林省培智學校教師性別結構失衡，女教師比例較高;教師的年齡結構均衡;教師的學歷水平較低，以大專為主;教師專業結構方面體現出的突出問題是專業性不強，教師中特殊教育專業畢業的人數比例偏低。

2.2 培智學校教師的專業態度現狀

對培智學校教師從事特教工作態度的調查結果顯示，愿意終身從事的占61%，愿意努力的占32%，不喜歡的占7%，筆者帶學生實習期間與教師交談中發現，培智學校教師熱愛本職工作多是因為培智學校沒有升學的壓力，和普通學校比壓力相對較小，而非真正喜歡。

在調查教師對所任教學科的最新發展狀況的關注情況一項中，經常關注的占59%，偶爾關注的占34%，從不關注的占7%。

在調查培智學校教師能否實現自身價值的問題上，有54%的教師認為不能或說不清楚，46%的教師認為能。

盡管教師的工作態度積極熱情還有些其他因素，但只要他們本著積極、熱情的工作態度，帶著愛心、耐心投入工作，就是我們殘疾人教育事業的希望。在調查的195人中，大部分教師的專業態度積極、熱情，對本職工作關注度較高，這是十分可喜的現象。

2.3 培智學校教師的專業知識和專業技能的現狀

在調查培智學校教師參加校內、外組織的專業知識和技能比賽情況時，回答如下:有61%的教師經常參加，30%的教師偶爾參加，9%的教師從沒參加過。

對培智學校教師擴展自己專業知識的途徑調查顯示，教師認為他們獲取專業知識最主要的途徑是通過互聯網查閱資料和觀摩教學，占52%;其次是通過參加進修培訓;再次是閱讀與特殊教育有關的書籍豐富其理論知識，占37%;另外還有11%的教師通過積極參加課題研究來提高自己的專業水平。

對“您是否參與編寫過校本教材”這一項調查結果顯示，有49%的教師沒有參與過編寫校本教材，52%的教師參加編寫過校本教材。

通過調查我們了解到，大部分培智學校教師參加過校內、外組織的的教師專業知識和技能比賽情況，這有利于教師提高自身的專業知識技能，促進教師專業化發展。教師自身也在思考提高自己專業水平的途徑，不斷提高自己的業務水平，這為培智學校課程改革提供了有力的條件。但教師的專業技能水平還有待提升，如課程開發能力、課后反思能力、教育科研能力等等。

3 提高吉林省培智學校教師專業化水平的對策思考

結合當前吉林省培智學校教師專業化水平現狀及職后培訓的具體情況，筆者認為特殊教育教師專業化水平的提高，一方面需要政策支持，另一方面需要學校結合本校實際，根據學校未來發展目標和要求，立足學校自我培養，堅持以校為本，使學校自身之成為教師專業化隊伍建設的大本營，形成特殊教育教師專業化發展的有效途徑。

3.1 完善人事聘任制度，使特殊教育教師隊伍注入新鮮血液

從吉林省培智學校教師的基本情況分析看，教師的性別、學歷及專業結構等方面都存在問題，而解決這個問題，還需要取得職能部門的支持，完善吉林省特殊教育教師人事聘任制度，使優秀的特殊教育專業的本科畢業生、碩士研究生能夠走上特殊教育工作崗位，從而提高教師的學歷水平和改善教師的專業結構。

3.2 政府部門加大投入力度，提高培智學校教師的社會地位

此外，政府部門要加大對特殊教育的投入力度，提高特殊教育教師的收入，進而提高他們的社會地位。培智學校男教師比例低，一是大環境的影響，即整個教師隊伍中男教師比例少，特殊教育教師男教師比例更少，另外，培智學校教師收入偏低也是影響男教師入職的一個原因。提高培智學校教師的經濟收入，還可以提高教師的從事特殊教育的積極性。從調查中我們不難看出，教師的專業態度積極的占多數，而還有三分之一強的教師的教師工作熱情需要提高，部分工作需要再投入一些，增加教師的收入，是解決這一問題的比較有利的措施。因此，政府部門應提高特教教師特殊教育津貼部分的比例，一方面解決吉林省培智學校教師隊伍性別比例不均衡問題，另一方面提高教師的工作熱情，確保教師能夠全身心的投入到工作中，使吉林省的特殊教育事業和殘疾兒童有更好的發展。

3.3 提倡多樣化的培訓形式，多樣化的培訓內容

以往培智學校教師進修與培訓都是與普通中小學的教師在一起，培訓的內容主要是與普教緊密相關，對于培智學校教師而言，實用性和針對性都不強，因而教師參與的積極性普遍不高。對此，教育行政部門應有針對性的為培智學校或者特殊教育學校提供相應的、有針對性的培訓。培訓的形式應該既有專家講座、理論學習、又有觀摩教學等具有實效性的形式，培訓的內容應該既有對特殊教育基本理論和前沿理論的學習，又有對課程改革的實驗方案的解讀，同時也應該涉及到對教學實踐的探討以及對多媒體教學技術的學習。多途徑、多方面加強對教師的培訓，提高教師的理論素養和實踐能力。

3.4 立足本校，積極開展校本培訓、校本教研

立足本校，主要原因是吉林省培智學校的分布比較分散，不像普通學校相對集中，校際之間的交流從時間上、經濟上都有困難。因此，可以采取“請進來”的方式，通過校本培訓，把省內外高校研究特殊教育的理論專家請到學校，為教師做特殊教育基本理論和前沿理論的培訓;把吉林省內教學一線的專家請到學校觀摩教學，通過這兩種方式，提高教師理論水平和教育教學能力。校本培訓改變了以往教師被動接受培訓的局面，強調教師的自我反思、自我探究，使教師走上自覺的、自立的、自控的專業發展道路。是提高教師教育教學能力的重要途徑。

每所學校可以根據自己的實際情況，積極開展校本教研，以科研促教學，一方面提高教師的科研能力，另一方面，通過科學研究，特別是行動研究，教師對教育教學中遇到的實際問題進行研究，既解決了問題，同時文字材料也形成了寶貴的研究成果，尤其是來自特殊教育領域一線教師的科研成果如此匱乏的當下，他們的科學研究，有著特殊的重要的意義。

3.5 積極推進校本課程開發，提高教師的專業技能

隨著1994年隨班就讀在中國的大面積推廣，培智學校的教育對象發生了變化，開始由輕度智障學生為主轉變為以中、重度智障學生為主，同時，以前針對輕度智障學生的教學大綱、教材等也不適用于中、重度智障學生，因此，培智學校教師都陷入了“教什么、怎么教、教到什么程度”的困惑中。在這樣的大背景下，以培智學校為基地，以培智學校教師為主體力量，開發校本課程成了大勢所趨，吉林省各個培智學校都在積極探索校本課程開發的實踐，并且取得了較好的效果。校本課程開發的過程是一個復雜的過程，學校要集全體教師的智慧，立足本校的實際情況，教師要了解本班級、本學科學生的發展水平和需要，制定課程目標、編制課程內容、實施課程評價，進行課后反思，修改課程方案等等，在這一系列的課程開發過程中，適合學生發展的課程方案問世了，教師的能力得到了切實的提高。因此，正確理解校本課程，把握校本課程開發對智力落后兒童發展的意義所在，校本課程開發不但能促進培智學校學生的發展，同時也是提高培智學校教師專業化水平的一個重要途徑。

［1］ 丁勇.專業化視野下的特殊教師教育［J］.中國特殊教育，2006，(10):69－73.

［2］ 唐春梅.特殊教育師資專業化培養的問題與對策［J］.中國特殊教育，2006，(8):34－39.

［3］ 鄒冬梅.特殊教育學校教師專業化發展途徑的思考與探索［J］.現代特殊教育，2006，(7):23－24.

［4］ 吳永軍.我國教師專業化研究:成績、局限、展望［M］.課程·教材·研究，2007，(10):64－69.

A Survey on Teachers’Professional Development in Schools for Intellectual Disability in Jilin Province

WANG Yan-mei，LU Ming
(Special Education College，Changchun University，Changchun 130022，China)

At the end of 20th century，the international trend of teacher specialization was introduced into our country and got much attention by our education sectors.In recent years，teacher specialization has become a kind of context and a target of many schools and teachers.School for intellectual disability is an important part of our basic education，in which how to enhance the level of teacher specialization relates to the development of students with intellectual disabilities.This paper investigates teachers in schools for intellectual disability in Jilin Province by questionnaires and interview，analyzes the current situation of teacher specialization in Jilin Province and presents some suggestions on improving the level of teacher specialization.

school for intellectual disability;teacher specialization;development

G764

A

1009－3907(2011)12－0095－03

2011-08-20

吉林省社會科學基金項目(2009B096)

王艷梅(1974-)，女，吉林永吉人，講師，碩士，主要從事特殊教育教學方面研究。

責任編輯:鐘 聲