心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的運(yùn)用與啟示

吳繼寧

(重慶理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400054)

心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的運(yùn)用與啟示

吳繼寧

(重慶理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400054)

閱讀能力對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是一項(xiàng)至關(guān)重要的能力。而心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)中心理過(guò)程的相關(guān)理論研究，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著相當(dāng)重要的啟示。教師需要首先充分意識(shí)到背景知識(shí)和閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)這些非視覺(jué)類(lèi)信息的重要性，繼而才能夠有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

心理語(yǔ)言學(xué);非視覺(jué)類(lèi)信息;閱讀能力;閱讀教學(xué)

作為語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一門(mén)邊緣學(xué)科，心理語(yǔ)言學(xué)借助心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究。心理語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是對(duì)人們使用語(yǔ)言的過(guò)程中的心理活動(dòng)做出描述。原因在于，由于其兼顧語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的研究范疇，既對(duì)整個(gè)語(yǔ)言體系十分了解，又知曉人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中的心理過(guò)程，故而它能對(duì)英語(yǔ)閱讀做出相當(dāng)重要的啟示。

一 心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀的重要啟示

根據(jù)相關(guān)研究，由于需要光學(xué)的參與才能成功，閱讀顯然是一種視覺(jué)活動(dòng)。參與閱讀活動(dòng)的有兩種信息。讀者眼前的紙面所提供的信息是一種，屬于視覺(jué)類(lèi)信息。而另一種信息卻是來(lái)自讀者的大腦，屬于非視覺(jué)類(lèi)信息，即讀者對(duì)于閱讀本身，對(duì)于語(yǔ)言乃至整個(gè)世界的信息［1］。心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀過(guò)程的這個(gè)解釋有兩個(gè)重要的啟示:

其一，在閱讀過(guò)程中這兩類(lèi)信息之間會(huì)有一個(gè)互補(bǔ)活動(dòng)。讀者對(duì)閱讀，語(yǔ)言和外部世界了解得越多，對(duì)紙面視覺(jué)類(lèi)信息諸如字母、單詞或意義的需求就越小。反之，讀者則需要依賴更多的視覺(jué)信息，從而延長(zhǎng)了閱讀所需時(shí)間。

其二，受制于人的視覺(jué)系統(tǒng)，通過(guò)眼睛接受的視覺(jué)信息數(shù)量是有限的。由于眼睛與大腦之間存在處理瓶頸，大腦在一定時(shí)間內(nèi)所能處理的視覺(jué)類(lèi)信息是有限的。一旦輸入的視覺(jué)類(lèi)信息超過(guò)大腦的處理能力，視覺(jué)能力將會(huì)受到限制，也可能會(huì)暫時(shí)失效。實(shí)驗(yàn)表明，在一定時(shí)間內(nèi)視覺(jué)信息的輸入量和理解水平取決于大腦能處理的信息量的大小。由此我們可以了解到如下事實(shí):如果在閱讀過(guò)程中僅依靠視覺(jué)信息的輸入，那么讀者大腦對(duì)此類(lèi)信息的處理將可能出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)管狀視覺(jué)從而導(dǎo)致理解失敗。為了避免上述問(wèn)題，讀者在閱讀過(guò)程中需要充分利用視覺(jué)類(lèi)以及非視覺(jué)類(lèi)信息。

這兩項(xiàng)發(fā)現(xiàn)對(duì)于從事閱讀教學(xué)的教師十分重要。這意味著在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，特別是中級(jí)和高級(jí)閱讀教學(xué)中，存在四個(gè)必須加以重視的要素，即英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化，閱讀速度的提高，背景知識(shí)激活和閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)。

二 心理語(yǔ)言學(xué)原則在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

(一)加強(qiáng)詞匯量的累計(jì)，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)作為存在于讀者大腦中的非視覺(jué)類(lèi)信息，對(duì)閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。相關(guān)實(shí)驗(yàn)［2］證明，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)也就不會(huì)有流暢的閱讀。在外語(yǔ)類(lèi)的閱讀中，如果讀者對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言沒(méi)有具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，將無(wú)法有效地進(jìn)行閱讀。閱讀成功與否取決于讀者在語(yǔ)言知識(shí)方面是否跨過(guò)了“門(mén)檻”。所以，閱讀教學(xué)中一個(gè)重要步驟就是提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平。其具體內(nèi)容主要是指詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。對(duì)于中級(jí)，尤其是高級(jí)閱讀教學(xué)而言，詞匯取代了句法知識(shí)，成為了閱讀理解最大的障礙。

作為閱讀教學(xué)中一個(gè)重要因素，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平在本文中主要是指詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面。對(duì)于進(jìn)行中級(jí)特別是高級(jí)閱讀課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，詞匯對(duì)閱讀理解的成功與否所產(chǎn)生的影響往往較之句法更為重要，故而它對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高也至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中我們需要更加系統(tǒng)化地對(duì)詞匯展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

對(duì)于詞匯知識(shí)和能力提高方法又可以分為兩個(gè)方面，直接性詞匯學(xué)習(xí)和詞匯理解技巧訓(xùn)練，具體如下:

1.直接性詞匯學(xué)習(xí)。直接性詞匯學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中對(duì)閱讀材料所涉及的詞匯在閱讀之前進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)。方法其一為:在閱讀之前對(duì)可能影響理解的關(guān)鍵詞匯加以介紹，并且配合相關(guān)的例句進(jìn)行講解。其二:在閱讀前對(duì)材料的主題進(jìn)行相關(guān)討論，借此可將材料中的難詞，生詞針對(duì)性地介紹給學(xué)生。這兩種方法可部分解決由詞匯引起的理解困難。

2.詞匯理解技巧訓(xùn)練。這里的訓(xùn)練主要是指在閱讀中依靠語(yǔ)境猜測(cè)遇到的陌生詞匯的詞義。對(duì)于這種訓(xùn)練Clarke和Nation［3］總結(jié)出五個(gè)步驟。

步驟一:確定陌生詞匯的詞性。

步驟二:根據(jù)該詞的詞性進(jìn)行語(yǔ)法分析。對(duì)于名詞，找出其修飾語(yǔ)及相關(guān)動(dòng)詞;對(duì)于動(dòng)詞，找出其涉及的名詞，副詞;其他詞性依此分析。

步驟三:對(duì)該詞所在從句或句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。找到能表示相互關(guān)系的過(guò)渡詞，比如however，as a result，because，if，由此分析其所在從句或句子與其他句子的關(guān)系。借助于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和指稱詞也能有效判斷句子之間的邏輯聯(lián)系。

步驟四:結(jié)合前三步的分析情況對(duì)陌生詞匯進(jìn)行猜測(cè)。

步驟五:對(duì)猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行檢查。具體又可以分以下幾個(gè)方面。對(duì)詞匯詞性的檢查;用已知詞匯替換陌生詞匯后對(duì)句子意義是否合理進(jìn)行檢查;利用詞典作為輔助性的檢查。

對(duì)于提高閱讀中詞匯水平的手段而言，上文中的直接性詞匯學(xué)習(xí)和詞匯理解技巧訓(xùn)練并非唯一的有效方法。但值得注意的是無(wú)論采用何種方法都必須重視學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)詞匯的記憶問(wèn)題，只有切實(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

(二)提高閱讀速度

在閱讀教學(xué)中，閱讀速度不僅影響到信息的獲取，更關(guān)系到閱讀的理解。在閱讀中有時(shí)較慢的速度將會(huì)導(dǎo)致較低的理解水平。閱讀速度與理解之間存在的這種直接關(guān)系使得如何提高學(xué)生閱讀速度成為了教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者將從下面兩個(gè)方面對(duì)此加以討論。

1.閱讀速度與詞形和詞義識(shí)別率的關(guān)系。單詞識(shí)別在閱讀過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。R.P.Carver［4］發(fā)現(xiàn)，在正常的閱讀過(guò)程中，單詞識(shí)別一項(xiàng)大致占據(jù)了讀者處理單詞相關(guān)信息時(shí)間的一半。這一過(guò)程極易造成瓶頸現(xiàn)象而降低閱讀速度。所以單詞識(shí)別的快慢對(duì)閱讀速度有著直接的影響。

閱讀過(guò)程中的單詞識(shí)別可以分為兩種類(lèi)型，即直接識(shí)別和間接識(shí)別。直接識(shí)別是指讀者將單詞從接收到的視覺(jué)信息中整體提取出來(lái)，其間沒(méi)有受到詞形識(shí)別的干擾。這種方式也決定了其是影響閱讀速度的重要因素。間接識(shí)別則是讀者通過(guò)語(yǔ)境提供的各種線索對(duì)陌生單詞進(jìn)行語(yǔ)義猜測(cè)。由于直接識(shí)別成功與否取決于讀者對(duì)單詞的掌握程度，讀者的詞匯量越大，就越能有效地運(yùn)用直接識(shí)別的方法。因此可以認(rèn)為擴(kuò)大學(xué)生詞匯量依然是提高閱讀速度最有效和最根本的方法。

2.提高單詞識(shí)別速度。Carver［4］指出，根據(jù)自動(dòng)性理論(automaticity theory)單詞的識(shí)別涉及三個(gè)階段。第一，學(xué)習(xí)階段，即學(xué)習(xí)正確解碼。第二，練習(xí)階段，減少解碼所需的時(shí)間，這時(shí)間包括感知詞形和識(shí)別單詞的時(shí)間。第三，強(qiáng)化練習(xí)階段，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步減少識(shí)別時(shí)間直至到達(dá)最大速度。第三階段與閱讀速度關(guān)系最為直接。Carver由此提出，只有當(dāng)單詞在最大程度上能被讀者自動(dòng)識(shí)別出，閱讀速度才會(huì)得到提高。所以在閱讀教學(xué)中教師需要積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，幫助他們練習(xí)使用這些詞匯直至其在閱讀過(guò)程中能將詞匯毫無(wú)障礙地、快速地自動(dòng)識(shí)別出來(lái)。

對(duì)于提高單詞識(shí)別和理解速度的相應(yīng)方法，F(xiàn).Grellet［5］設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題，Neil.J.Anderson［6］也介紹了專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)。

(三)激活背景知識(shí)

在閱讀中，作為另外一個(gè)重要的非視覺(jué)信息的背景知識(shí)，特別是文化背景知識(shí)，也對(duì)閱讀理解有相當(dāng)?shù)挠绊憽４罅康南嚓P(guān)研究都指出激活背景知識(shí)能有效地提高閱讀理解能力［7］。在閱讀中，如果讀者能與作者共享同一圖式，則可以輕松地對(duì)材料進(jìn)行正確的理解和推理;反之，讀者則有可能因?yàn)樽陨韴D式結(jié)構(gòu)與作者不同而在理解過(guò)程中曲解作者的觀點(diǎn)。鑒于英語(yǔ)中大量詞匯的語(yǔ)義取決于文化層面的理解，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如果無(wú)法有效激活或積累背景知識(shí)，將會(huì)在閱讀中面臨很大的理解困難。

在教學(xué)中為了增進(jìn)閱讀理解，教師不僅需要意識(shí)到背景知識(shí)的重要性，并且需要了解如何幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中激活或建立背景知識(shí)。

在閱讀前開(kāi)展預(yù)先討論就是一種很好的課堂活動(dòng)，可以有效地激活學(xué)生的背景知識(shí)。討論可以分為兩個(gè)步驟。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與閱讀材料主題相關(guān)的一般性知識(shí)進(jìn)行討論。在此階段，通過(guò)討論，具備相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)生與缺乏背景知識(shí)的學(xué)生共享信息，清理知識(shí)框架。然后，教師可以進(jìn)一步精確討論主題，指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)閱讀材料中可能會(huì)出現(xiàn)的具體觀點(diǎn)和表述。同時(shí)，教師可以將學(xué)生的討論和猜測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)，以便在閱讀后與材料中的觀點(diǎn)加以比較和分析。在學(xué)生對(duì)于材料內(nèi)容做出預(yù)測(cè)之后就可以開(kāi)始閱讀。閱讀之后還可以繼續(xù)討論，對(duì)其先前的預(yù)測(cè)是否正確進(jìn)行討論。這樣的讀前讀后討論不僅可以有效地激活讀者的背景知識(shí)，還能增強(qiáng)其閱讀的興趣，提高其注意力和強(qiáng)化記憶。

(四)增強(qiáng)閱讀策略元認(rèn)知的意識(shí)及其應(yīng)用

作為非視覺(jué)信息重要組成部分的閱讀策略在閱讀過(guò)程中起著不容忽視的作用。一個(gè)成功的讀者不僅熟悉多種閱讀策略，更具備根據(jù)不同閱讀材料和目的選擇和使用適合的策略的能力。

面對(duì)多種多樣的閱讀策略，教師不能僅僅簡(jiǎn)單地介紹策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略元認(rèn)知的意識(shí)，換言之，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用這些策略。Carrell［7］指出，閱讀策略使得讀者能清晰了解、組織和評(píng)估閱讀材料中的信息。使用策略的讀者不僅具備相應(yīng)的知識(shí)，而且具有使用策略的意愿，所以閱讀策略的運(yùn)用既反映了讀者的元認(rèn)知，又體現(xiàn)出了其動(dòng)機(jī)。一個(gè)訓(xùn)練有素的讀者在閱讀中一旦遭遇陌生概念或理解失誤，他即可立即自動(dòng)地運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略處理信息，達(dá)成正確的閱讀理解。所以，在閱讀教學(xué)中教師不僅要幫助學(xué)生了解各種閱讀策略，更要注重培養(yǎng)其對(duì)于策略的高認(rèn)知度，使其能夠有意識(shí)地運(yùn)用有效的策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過(guò)對(duì)閱讀策略進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明來(lái)達(dá)到這一目的。例如介紹策略的定義，說(shuō)明其特性，使用的具體步驟，特定環(huán)境以及使用策略可以帶來(lái)的好處等。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，非視覺(jué)類(lèi)信息對(duì)閱讀理解的成功與否起著至關(guān)重要的作用，與此相關(guān)的知識(shí)在閱讀教學(xué)中不容忽視。所以，教師需要首先充分意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)這些非視覺(jué)類(lèi)信息的重要性，繼而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并有意識(shí)地積極運(yùn)用，如此才能夠有效而成功地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

［1］Smith，F(xiàn).Reading［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1985:13.

［2］Jeony－Won Lee and Diane Lemonnier Schallert The Relative Contribution of L2 Language Proficiency and L1 Reading Ability to L2 Reading Performance:A Test of the Threshold Hypothesis in an EFL Context［J］.TESOL Quarterly，1997，31 (4):713－739.

［3］Anderson，N.J.Developing Active Readers:A Pedagogical Framework for the Second Language Reading Class［J］.System，1994，22(2):177－194.

［4］Carver，R.P.Reading Rate—a Review of Research and Theory［M］.San Diego，CA:Academic Press，Inc.，1990:249－268，367.

［5］Grellet，F(xiàn).Developing Reading Skills［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1982:54－55.

［6］Anderson，N.J.Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2004:61－63，11－12.

［7］Carrell，P.L.Can Reading Strategies Be Successfully Taught?［J］.The Language Teacher，1998，22(3):7－14.

The Application and Enlightenment of Psycholinguistics in Reading Instruction

Wu Jining

(College of Foreign Languages，Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China)

Reading is an essential skill for English majors.Lying at the intersection of linguistics and psychology and benefited by the finding about how language must be learned and used，psycholinguistics provides insights into the reading process.Only teachers are fully aware of the significance of meta－cognitive awareness of nonvisual information such as background knowledge and reading strategies，can they train students to be effective readers in English.

G420

A

1004－342(2011)05－111－03

2011－05－26

吳繼寧(1974－)，男，重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。