數字技術與色彩學深度融合的課程創新

李 陵

(深圳大學 數學與計算科學學院，廣東 深圳 518060)

數字技術與色彩學深度融合的課程創新

李 陵

(深圳大學 數學與計算科學學院，廣東 深圳 518060)

數字技術與色彩學原本屬于不同的學科領域，在數字化環境下，計算機科學的知識完全可以滲透到藝術類課程和教學中去。國家精品課程《數字色彩》在這方面做出了嘗試，它試圖在教學內容、教學方法、教學手段和數字化資源建設等方面有所創新，為數字技術在藝術領域的教學應用進行有益的探索。

課程建設;色彩學;課程創新;精品課程

自20世紀80年代以來，數字技術以前所未有的速度滲透到藝術教育的諸多方面，形成了一些交叉領域，“數字色彩”就是典型的代表。但就全國高校而言，數字技術與藝術交叉的課程建設還相對滯后，教學內容老化、教學方法和教學手段陳舊。如何在創新教育背景下建設優質課程，已成為高校藝術類教師關注的熱點。本文通過《數字色彩》國家精品課程的剖析，探討數字技術與藝術類課程融合的創新與教學設計。

1 我國藝術色彩教學的現狀及其反思

說到藝術色彩，大凡必言蒙塞爾、奧斯特瓦德，聯想的是地球儀一般的色立體和建立在它基礎之上的色彩序列。這種現象貫穿于整個20世紀并持續至今，在我國藝術教育界變成了一種約定成俗和不成文的教學規范。受到早期工業社會線性思維的影響，20世紀我國的藝術教育和科學教育是涇渭分明的。藝術專業的教師很多是“科盲”，理工科專業的教師對藝術也知之甚少，兩個群體的學者各自固守在自己的領地里老死不相往來，延續著C.P斯諾在上個世紀中葉批評過的“兩種文化”的隔離。

然而，在這高墻之外，我們看到的卻是另一幅景象。自然界的顏色可歸納為兩大類:由發射光導致的光色和由反射光導致的顏色。為了適應20世紀大工業生產的批量化和標準化要求，1931年，國際照明委員會(簡稱CIE)在劍橋舉行的CIE第八次會議上，確立了CIE 1931－XYZ系統，從而奠定了現代色度學的基礎。CIE標準經后來用于計算機圖形學，派生出我們今天看到的計算機上千百萬種變幻莫測的彩色，也為發射光的顏色形成計算機色彩的體系奠定了科學基礎。

成熟的CIE色彩理論產生于20世紀30年代，與經典色彩理論相差不到40年，但封閉的我國藝術色彩教學對由發射光導致的計算機色彩似乎沒有興趣，繼續重復著100年前蒙賽爾減色系統的色彩理論。學科的隔絕，讓我們的美術與設計教師一直昏睡在過去的時空里，色彩教學暴露出明顯的滯后狀態，當今社會上已經成為應用設計主流的數字色彩，在我國大學的藝術課堂上竟然沒有一席之地。

2 課程結構與教學內容的創新

《數字色彩》的課程結構和教學內容，得益于計算機基礎知識和技術的應用。我國目前盛行的傳統《色彩構成》教學內容源于美國和日本，是經由香港教育家于上世紀70年代末傳入中國的。我國現行《色彩構成》課程，內容空洞而殘缺。色彩理論上只講述100年前的減色體系、忽略了加色體系(CIE等)和計算機顏色理論;色彩媒介只涉及色料色彩，忽略了光學色彩和計算機色彩;色彩設計和方法流于形式，不能與數字化應用相對接，滑入虛幻的色彩游戲之中。

在《數字色彩》教學內容的設計上，課題組用歷史的眼光梳理色彩學理論的歷史沿革，考察幾次大的色彩媒介和技術轉型時期色彩理論的承襲和變化，從而判斷“數字色彩”理論框架的學術走向，尋找理論創新的突破點;在色彩體系方面，讓它涵蓋了顯色系統(蒙塞爾、奧斯特瓦德、PCCS等)和混色系統(CIE等)及數字色彩系統;在色彩理論方面增加了色度學、計算機色彩基本原理等新的內容，較好地解決了計算機色彩原理與傳統色彩系統的有機銜接［1］。

《數字色彩》課程的教學目標是讓學生適應數字化設計的基本現實，引導學生學習新的數字色彩理論、掌握一種新的色彩設計方法，培養學生應用計算機進行色彩設計和色彩創作的能力。因此在教學的內容選材上，課題組選擇了計算機色彩的基礎知識和各種色彩體系，安排了計算機繪圖軟件里數字色彩的使用方法、色彩的主觀三屬性和客觀三屬性以及色彩的生理與心理要素等理論。并以數字化配色工具“數字色系五級配色表”為主線，設置了配色工具與使用方法，強調主色調、色相對比等常規的色彩配置［2］，把色彩配置從傳統《色彩構成》的簡單方法，拓展至純色系、灰(濁)色系、暗色系以及無彩色系之間的簡單搭配和復雜組合，把重點放在掌握這一個色系的10個色調和它們相互之間的明度、飽和度的復雜色彩配置等環節上，詳細講述一套科學、實用的色彩設計方法，既豐富了色彩設計的情感要素，又極大提高了色彩設計科學性的工作效率，讓現代教育技術帶動了課程結構與教學內容的創新。

3 數字技術與色彩學融合的課程設計

《數字色彩》是一門數字化環境下視覺藝術各專業的通用基礎課程。它吸收了計算機圖形學和色彩學的新成果，較好地解決了計算機色彩系統和經典色彩系統的有機銜接，系統闡述了傳統色彩理論和數字色彩理論;分析了兩種不同色彩的異同;通過教師研發的數字化配色工具——“數字色系五級配色表”，創新了色彩設計方法。讓原來復雜、無序、模糊不清的色彩搭配，變得比較簡便、有序和層次分明。

(1)教學理念與教學方法的更替。教學理念是支撐教學設計的基礎。導致教學滯后的原因是多方面的，但觀念滯后是首要因素。這就要求課題組在對傳統課程結構和體系反思的基礎上，樹立先進的現代教育理念，對課程進行科學的教學設計。因此，符合課程自身規律的知識框架，有利于學生培養的教學方法與手段等教學設計，是精品課程成敗的關鍵。

先進的教學理念對于教學改革至關重要，《數字色彩》課程從大眾教育的實際出發，在原來常規的講授型教學的基礎上，實行主題探究型、小組協作型、案例教學型等教學策略。對待計算機設計基礎較差的學生，應加強技能訓練性模式的教學，提高學生應用計算機這個設計工具的能力，以至于在色彩設計中不會被表現手法和技術問題所限制。

《數字色彩》教學強調學生的主體性，教師不再是一言堂的主導者，而是引導者。教學模式的轉換，既改變了以教師為中心的教學傳統、發揮教師的主導作用，又充分體現了學生在教學過程中的主體作用。《數字色彩》課程的教學主要有以下四種教學模式:

①講授型模式。《數字色彩》課程有二分之一的理論知識學習內容，“講授型”教學必不可少。本課程的“講授型”教學采用播放課件——教師講授——提出問題——學生思考討論——教師歸納總結的程序進行，克服教師的單向傳授，加入學生與教師、學生與學生的互動。②主題探究型模式。在教學中，教師把知識發展的脈絡和問題講述給學生，學生在教師的指導下按小組制定研究計劃，圍繞研究主題上網查閱文獻資料，利用網絡通訊工具進行網上協商討論，實現雙向甚至多向溝通，最后形成小組研究報告并匯報研究成果。主題探究型教學讓學生在問題的探究過程中增長和鞏固知識，提高解決問題的能力，培養創新意識。③小組協作型模式。在《數字色彩》教學中，課題組把學生按照一定的人數結成項目小組進行團隊合作。學生根據自己的色彩設計項目，到實踐中去調查和收集相關素材，最后形成研究報告或完成設計項目。讓學生既學會了知識，又培養了團隊合作精神和協作能力。④案例教學型模式。《數字色彩》的案例教學是在相應的教學階段穿插實際案例來進行的，教師通過具體案例的呈現、分析和講評，引導學生觀察、思考案例中理論運用和設計意圖，講解案例中所包含的理論知識，提高學生從表象中總結規律的能力。通過案例的背景、發展脈絡、設計過程的剖析，引導學生分析案例，找出問題。并讓學生舉一反三分析其他相關案例，從中學到書本上沒有的知識。

(2)信息化教學手段的應用。《數字色彩》課程與其它色彩課程的最大區別，在于它打破了靠傳統的憑視覺經驗和主觀感覺的手工設色方法，進而利用現代教育技術——網絡和多媒體手段開展教學。本課程通過虛擬實驗室、虛擬畫室、師生交互、網上色彩知識測評和三維色彩配置軟件“數字色系五級配色表”等數字化學習工具，把數字色彩理論和先進的色彩設計方法融合在具體的課程之中，讓教學內容與教學形式無縫銜接，實現現代教育技術與教學內容的深度結合。新的教學手段激發了學生的學習興趣，也較大地增強了教學效果［3］。

我國藝術類專業原本采用小班教學模式，進入21世紀后，雖然很多學校擴招后班級人數不斷膨脹，但在教學形式上一直延用傳統模式，因而教學質量極度下滑。現代教育技術的應用在《數字色彩》精品課程中起到至關重要的作用，使藝術教學結束了長期單一的“一對一”或“一對多”的單向傳播的方式，步入了真正的數字化教學的行列。

《數字色彩》通過“數字色彩專題學習網站”，為精品課程增加了數字化教學資源和遠程學習的內容。它的教學實踐表明，藝術類課程與其他文科、理工科課程一樣，完全可以通過一定的改造或創新使之數字化、網絡化，實現了計算機基礎與教學內容的深度結合，使傳統藝術課程的建設走向科學化和信息化。

［1］ 田少煦.創新教育背景下的精品課程設計［J］.南京藝術學院學報(美術與設計版)，2008(3):157－159.

［2］ 李陵.國家精品課程中專題學習網站的知識建構與設計［J］.南京藝術學院學報(美術與設計版)，2011(3):78－79.

［3］ 李陵.高校精品課程建設中的教學設計［J］.新課程學習，2011(3):65.

A Pedagogical Innovation Based on the Intensive Integration of Digital Technology and Chromatics

LI Ling

(College of Mathematics and Computational Science，Shenzhen University，Shenzhen 518060，China)

Color science and digital technology originally belong to different disciplines.In digital environment，the knowledge of computer science can be penetrated into art curriculum and teaching.National quality course Digital Color has made an attempt in this regard，trying to innovate in teaching content，methods and means as well as digital resources construction and to explore the application of digital technology in the art field.

course construction;chromatics;course innovation;quality course

G434

A

1009－3907(2011)08－0082－02

2011-02-12

2008年度國家精品課程(教高函〔2008〕22號);廣東省高等教育本科教學改革項目(BKJGYB2008090);深圳大學教學研究項目研究成果之一。

李陵(1967-)，女，湖南醴陵人，講師，主要從事高等教育管理研究。

責任編輯:劉 琳