尊重主體，強化合作——小學綜合實踐活動選題指導課淺探

朱 玲

（江都市仙女鎮中心小學，江蘇 江都 225200）

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的重點，其中，選題就是一個難點。活動主題是整個活動的靈魂，選題不好，整個活動就難以開展下去。那么，如何指導學生選題呢？選題指導課是主題實踐活動鏈上的起始課。一節成功的選題指導課，對學生有目的、有計劃開展綜合實踐活動，保持活動興趣和愿望，對于實踐活動成果有效性等都具有十分重要的意義。下面我就《昆蟲和我們的生活》這一節選題指導課談談自己的困惑和思考。

一、生成主題，從茫然“被動”到積極“主動”

選擇恰當的主題是開展綜合實踐活動課程的第一步。在本次主題活動中，為了充分發揮學生的主動性，讓學生成為活動的主體，課前，我提出了兩個問題讓他們思考并把結果寫下來：（1）生活中，你對什么事物或什么現象產生過興趣并有過思考？（2）如果你想對它們進行研究，你認為自己具備什么條件？學生們很快就寫好了答案。我把交上來的紙條快速瀏覽了一遍，出乎我的意料，絕大部分學生對第一個問題的回答都集中在海洋、動物、植物等方面，只有兩個學生寫了地震，還有一個學生寫了日本核泄漏。而對于第二個問題，大部分學生沒有回答。這與我的預期相差甚遠，總覺得學生對身邊的事物和現象應該印象深刻，比較感興趣。究其深層的原因，大部分學生平時很少對周圍世界有過較深入的思考，很多學生提出的問題是臨時想出來的，而不是他們平時真正思考過、關注過的。

那幾天正好下了雨，教室門前的花圃里有蝸牛在爬行，還有學生下課捉了蝸牛放在抽屜里。于是，我問：“蝸牛是昆蟲嗎？”教室里頓時炸了鍋，我讓他們自己查資料去弄明白。第二周，當我拋出同樣的問題后，百分之八十的學生對昆蟲產生了興趣，想進一步探究。看來，孩子們從小習慣了給予和束縛，他們的行動選擇常常會受到別人尤其是成人的影響和干涉，不想動腦筋自己做出選擇，所以一旦有了自由，他們反而不知所措。當必須做出選擇的時候，就會出現這種茫然的“被動”。如何化“被動”為”主動”呢？我播放了《人與自然》中的昆蟲篇，使學生更清楚地知道：“昆蟲和我們的生活息息相關，它們是世界上種類最多，數量最大的一群，它們比人類的資格還要老得多，人類的歷史才幾百萬年，而它們在3億5千萬年前早于恐龍時代就已經生活在地球上……”這樣既保護了學生探究的沖動，尊重了學生的需要，又激發了學生的興趣，《昆蟲和我們的生活》這一主題活動就正式確立了。

二、篩選問題，從精心“預設”到精彩“生成”

為了了解學生的興趣點，找到活動的切入口，我讓學生分組填寫了調查表。從調查表中不難發現，學生的選題較窄，如何把學生的思路逐漸打開呢？如何指導他們選出感興趣的能夠展開研究的有意義的課題呢？

［課堂回放1］

師：綜合實踐活動這門課是專門用來研究學習我們同學最感興趣的問題的。在“昆蟲和我們的生活”這個主題活動中，大家最想研究哪些內容？

生：春天有哪些昆蟲？

生：螢火蟲為什么只在夏天出現？

……

師：課前同學們分組把自己最感興趣的一個問題提出來，下面我們先來看看第（6）小組同學填寫的調查表（實物投影出示表格）

師：在這么多的問題中，我們研究哪個問題比較好呢？怎么選呢？我們的生活是豐富多彩的，有物質層面的，如衣食住行；有精神層面的，如影視作品，繪畫，古詩文，等等，可以說是包羅萬象。我們今天選題的首要條件是切合本次活動的主題，和我們的生活密切相關。

師：請同學們根據老師的友情提醒幫助他們進行選題。

學生并未像想象中那樣順利地選出切合活動主題的問題，這是什么原因呢？小學生以形象思維為主，對昆蟲和我們的生活究竟有著怎樣的聯系他們并沒有多少感性的認知，基于上述反思，我就這一環節作了調整。在出示一組同學的調查表后，并不急于讓學生篩選，而是先通過一組圖片（絲綢服裝，蜂蜜，蜂巢式建筑，蜻蜓式直升機，人造衛星百葉窗式控溫裝置，蠅眼相機……），從衣食住行及昆蟲給人類的啟示，與昆蟲相關的郵票、畫作、古詩、成語、文學作品等多角度展示了昆蟲與我們生活的密切關系。學生的視野一下子打開了，每一組不但選出了切合主題的問題，而且生成了新的問題。

由此可見，學生學習中的有效生成離不開教師的有效指導，教師要合理把握指導的時機、力度和深度。關注活動生成就是關注學生的發展。對于綜合實踐活動課程來說，“生成”比“預設”具有更特殊的意義。

三、確定課題，從凸顯“主體”到強化“合作”

學生活動的主體性不僅僅體現在學生的個體活動之中，更體現在學生小組的活動之中。在小組活動中，學生們要發揮主觀能動性，形成小組共同感興趣的想要研究的問題，還要凝聚集體的智慧將問題轉化成課題，并尋找適合的方法加以解決，這些過程如果沒有小組里每個成員的真正參與就無法完成。

［課堂回放2］

師：雖然大家總結出了許多有價值的問題，但我們人力有限，不能每個問題都要進行研究，下面我們進行二次篩選，篩選出一個問題，集中精力去探究好嗎？那怎么選呢？

同學們看看我們今天的座位和平時上課一樣嗎？我們這次采取小組合作的方式進行活動，既然是小組活動，就一定要選大家共同感興趣的問題；如果我們選的問題憑現有的知識能力無法完成，那活動也開展不下去。因此，老師要給大家一個友情提醒：一、選擇和我們的生活密切相關的問題，二、選擇我們共同感興趣的問題，三、選擇我們有信心有能力去探究的問題。

下面就請各小組按照以上選題的方法，圍繞這些問題商議一下你們小組想共同研究的問題是什么呢？

如果就這樣小組討論后把課題名稱寫在老師發的紙上，組長把問題貼在黑板上，選題過程宣告結束也未嘗不可。但仔細觀察就會發現班干部或能力較強的學生成為小組的“控制者”，他們選擇問題，安排其他同學做這做那，被逐漸邊緣化的同學則在小組活動中失去了自己的聲音。怎樣使每個小組成員不受控于任何外在的壓力，憑借著自己對于這個真實問題本身的興趣，發表觀點呢？經過和聽課老師探討，覺得在這每組篩選出共同要探究的問題后，增加一個闡述理由的環節，讓每個學生在對話中，不斷深入對問題的思考，從而激發起探究問題的強烈愿望。

師：接下來我們就要運用集體的智慧一起來挖掘一下課題的研究價值了。各小組通過深入的討論，應該對本小組的課題研究價值有了充分的認識，下面請各小組派一位代表上前來向全班同學進行陳述，小組內的其他同學可以補充。如果哪個小組闡述的理由充分，說不定會使更多的同學對你們的課題產生興趣，吸引其他小組的同學加入。（學生熱情高漲，踴躍發言。）

在這一過程中，小組內每一個成員的積極性都被調動起來，智慧的火花經過碰撞發出了更加耀眼的光芒。在此基礎上尊重學生的興趣，再次分組，并討論給小組起一個響亮的名字，充分體現學生的自主性和合作精神。

選題研究的重點不僅是幫助學生選擇一個有價值的問題，更為重要的是這個問題的產生過程對于學生自身發展的價值所在，促使學生更主動、有效地去尋求問題的解決過程，而在此期間加強對學生合作意識和精神的培養尤為重要。對選題過程的深入研究，讓學生在選題的過程中明確活動的意義，學會研究、學會交流、學會合作，為后續的研究打下堅實的基礎，從而使整個研究過程成為促進學生發展的一個富有意義的有機整體。