新課改背景下的高中基礎年級歷史教學

李 娜

（廣州市禺山高級中學，廣東 廣州 511400）

自2004年秋新課改實行開始到現在已經摸索、實踐了七年，在七年的改革過程中高中歷史教學面臨全方位的改革，涉及教材的編排、教育理念、教學模式、教學方法、評價機制等各方面。在高中歷史教學中，基礎年級的歷史教學工作尤為重要，因此在新課程改革背景下的高中歷史教學工作中，運用新課改相關理論做好高中基礎年級的歷史教學工作是十分重要的。

一、新課改背景下的高中基礎年級歷史教學究竟變了什么？

此次新課改涉及內容十分廣泛，高中基礎年級的歷史教學同樣面臨諸多改變，主要包括課程方案、教材、教育理念、教學模式、評價機制等。

（一）課程方案：從《高中歷史教學大綱》到《高中歷史課程標準》。

在舊的高中課程體系中，指導教材編寫的基礎性文件主要就是《歷史教學大綱》，而大綱具有兩個突出特點：“一是對教學的知識點做了詳盡的要求，二是對教學的順序也作了嚴格的規定。”①在這種嚴格的課程規劃限制下，教材的編寫不僅千篇一律按大綱來，而且嚴重限制了教師的創造性，教師變成了照本宣科、按大綱亦步亦趨的“木偶”。而新課改實行的《高中歷史課程標準》（以下簡稱《新課標》）則極大地放寬了對教材版本的限制，真正實現了“一標多本”，現行的人教版、岳麓版、大象版都可以根據新課標要求對知識體系進行重構和各取所需的具體安排，這就給教師創造性的發揮提供了廣闊的平臺。

（二）教材：從編年體通史到專題形式的教材編排方式。

傳統的高中歷史教材基本上都是按編年體通史的形式編排，這種編排方式有利的一面是時間線索清晰、便于記憶，但弊端也顯而易見，容易導致師生的唯“背”是從，再加上詳盡的大綱知識點要求，教師只能是每課講明知識點、點到為止。現行的教材則打破了這一傳統，大膽借鑒國外的專題形式的教材編排方式，其中高中基礎年級教學涉及兩大專題即必修一政治制度史和必修二經濟制度史，而每個專題中又有著嚴密的邏輯性，如必修一第一單元《中國古代的政治制度》縱向線索中涵蓋了中國古代早四個有顯著特征的政治制度的演變史，從橫向上第二單元緊接著就以西方古代的政治制度做到了類比，截取具有代表性的古雅典民主政治制度和羅馬法。

（三）教育理念：從教師為中心到學生為主體。

傳統的教育理念中教師處于整個教學活動的中心地位，而現行的新課改突出的一個核心理念就是 “以人為本”，突出學生的主體地位。教師從傳統的單純的知識講授者、傳播者轉變為學生學習的促進者、引導者，同時學生由原來的知識的接受者、被動學習的狀態轉變為知識的主動探尋者、積極學習的狀態。

（四）教學模式：由傳統的“講授—接受”到問題探究教學模式。

在傳統歷史教學大綱的限制下，教師多采用的是“講授—接受”式傳統教學模式，在這種教學模式的指導下學生成了被動的知識接受者。新課改強調轉化教育理念，更新教學模式，突出學生的主體地位。現行的諸多教學模式中，問題—探究式教學模式較多地被應用于高中基礎年級歷史教學中，這種問題探究式教學模式極大地調動學生的學習主動性，培養學生理解、解決問題的能力，最大限度地培養學生的思維、創造能力，是教育改革時代性的體現之一。

（五）評價機制：由單純的成績評價到多元化評價機制。

“分分學生的命根、考考學生的法寶”這一句俗語相信在傳統教育體制下經歷過的學生應該都很熟悉，這恰恰反映了傳統教育評價機制的一個悲哀所在——成績成為對學生的唯一評價標準，學生成為考試的機器，在這樣的評價機制下何談學生綜合素質的提高、創新能力的培養呢？新課改背景下，“高中學生歷史學科學業評價的基本目標是能夠促進學生的全面發展”②，提倡多元化的評價機制。

二、高中基礎年級歷史教學如何應對新課改？

新課改背景下的高中基礎年級教學面臨如上所述的諸多變化，下一步將如何應對？我認為應該從以下幾個方面積極采取措施。

（一）認真分析學情，做到有的放矢。

針對高中基礎年級的學生，在入學時及學習的過程中教師最好采取一定的形式（如學情調查表）對學生進行及時的學情了解。如開學時可以針對學生初中歷史知識的學習情況、對高中歷史的學習期待等多方面進行調查，從而在今后的開展歷史教學工作提供有效參考。而在高一學生入學后半個月中，教師可以針對學生對教師所采用的教學方式方法的接受度及意見建議進行調查，以便及時了解高一新生對高中歷史教學的適應情況，更有利于自身教學方式、方法的改進，有利于師生的雙邊良性進步。

（二）教師要注重自身專業素質的提高，做一名與時俱進的教師。

新課改對教師提出了更高的要求，教師應該及時轉換觀念，提高自身專業技能及專業素質。新課改背景下，教師需要用先進的教學理論武裝自己的頭腦，通過閱讀雜志、報刊、網絡等多種形式及時了解教育、教學的相關理論動態，廣泛涉獵本專業的相關知識，認真研讀新課標精神并真正應用于教學實踐過程中；珍惜每一次教研、參加教學比賽、聽課、討論的機會，可采用撰寫教學反思、教學札記等多種形式積累教學經驗；認真備課、鉆研教材，做到能夠根據新課標的要求，采用靈活的教學方式輕松駕馭課堂。針對高一學生的認知特點及特殊轉型期特點，教師可以在新課標的指導下靈活運用多種教學方式、方法，以有利于高一學生的學習。

（三）明確師生角色定位，還課堂于學生。

新課改強調一個核心教育理念就是 “以人為本”，注重學生素質及能力的提高，在課堂上要突出學生的主體地位。這就需要教師在教學活動過程中轉變傳統的角色定位觀念，改變之前的以教師為中心的教學模式，在教學的過程中扮演好引導者、啟發者的角色，但也需要注意在突出學生主體地位的同時還要實現有效教學，如我們在采用問題探究模式教學時要注意問題的有效性，因為“準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而更好地提高課堂教學效率。”③

（四）靈活運用教學方式、方法，充分調動教學資源。

新課標要求我們在平時的教學過程中在滲透基礎知識的同時，還要通過一定的教學手段實現對學生學習能力及價值觀的培養，因此針對不同教學內容，教師可以靈活采用多種教學方式、方法。如在高一歷史必修二《第20課從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》一課的講授中，我采用的是問題—探究教學模式，在講授“戰時共產主義政策”一目時，在教學資源上我采用了文字史料、歷史圖片等多種教學資源為學生們創設了一個問題情境，即：“十月革命后的蘇維埃政權面臨著什么形勢？”然后讓學生們采用小組合作探究的方式得出結論，由此引出基本史實即戰時共產主義政策實施的背景及目的。而在接下來的戰時共產主義政策內容上，我采用的是學案教學，由于課前發了預習學案，針對內容一塊我在課堂上檢查學習情況及重點解釋重點概念即可。“教無定法，貴在得法”，在教學實踐的過程中，教師可以根據課程內容和需要靈活安排自己的教學方式、方法。

（五）轉變傳統的評價機制，倡導多元化的評價機制。

我認為評價機制在很大程度上是可以引導教育改革的方向的，傳統的教育體制中之所以師生如此重視分數，這和傳統的評價機制密不可分。傳統的教育體制下，考試成績成為對學生定性評價的唯一標準，這當然會引導學校教育的方向會偏向對學生考試成績。而現行的新課改將促進學生的全面發展、提高學生的綜合素質放在了突出地位，在高中基礎年級歷史教學評價中，教師不僅僅參考學生的學習成績，還可以將學生的平時表現、歷史制作等納入到對學生的評價參考中，這不僅有利于新課改的推行，更有利于調動學生的學習積極性。

三、新課改背景下高中基礎年級歷史教學存在的一些問題。

面對新課改，每位教師都在積極地努力，我們也欣喜地發現新課改帶來的可喜變化正真實地發生在我們身邊：學生們學習得更加主動了，教學也不再那么單調，但與此同時新課改背景下的高中基礎年級歷史教學同樣也存在一些問題。

（一）新課改存在被“形式化”的現象。

自2004年新課改推進以來，各地區學校也在不同程度地倡導新課改精神，但由于一些主客觀條件的限制，（如教師自身的理論水平、學校間重視程度不同等）造成新課改在一些學校演變成一種形式化教學，存在“課堂教學‘穿新鞋，走老路’……廣大教師在觀念與具體教育教學行動之間有落差，教師只模仿新學習方式的形式，而忽視其內涵”④的現象。

（二）基礎年級教學面臨一定課程安排上的限制。

一些學校在課程安排上對高一的歷史教學任務要求是完成必修一、必修二兩本書的學習，實際上這個教學任務是比較重的，因為高一學生原有的歷史基礎知識掌握得并不是很好，在這種情況下完成較為抽象、知識點較為多的必修一、二實際上使得很多老師在教學實踐過程中“左右為難”，一方面想體現學生的主體地位，多留點時間給學生，另一方面面臨著完成教學目標的任務，一些教師不得不重新回到了傳統的以講授為主的課堂模式的老路上去。

（三）課程內容難易程度的把握上存在認識上的誤區。

由于高一學生對高中歷史學習非常陌生，一些教師為了調動學生學習歷史的積極性，在高一歷史學習階段大大降低學習難度，甚至重點抓住一課的幾個知識點講解而已，而與此同時一些老師也認為為了讓學生理解得更深刻，一課內容又拓展了很多，造成學生的學習難度加大。我認為對高一的學生而言，在知識點的難易程度上不宜要求過高，應該在以基礎知識為重的同時，滲透一些學法指導，如如何分析史料，如何解答歷史材料題、選擇題，等等。

總之，高中基礎年級的歷史教學是高中歷史教學中一個非常重要的組成部分，認清新課改背景下高中基礎年級教學的變化，并積極采取措施應對新課改，有利于我們更好地開展好高中基礎年級的歷史教學工作，是新課改時代性的要求。在這種大時代的背景下，希望每位教師都能夠以更加積極的姿態迎接這場劃時代的教育改革。

注 釋：

①高凌飚，陳冀平，黃牧航.歷史教學與學業評價.廣東教育出版社，2005：19.

②高凌飚，陳冀平，黃牧航.歷史教學與學業評價.廣東教育出版社，2005：155.

③凌菊珍.淺議歷史教學中的有效提問.中學歷史教學研究，2009，2、3.

④吳永軍.我國新課改反思：成績、局限、展望.課程·教材·教法，（29）.7.

［1］教育部：普通高中歷史課程標準（試驗）［s］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］高凌飚，陳冀平，黃牧航.歷史教學與評價.廣東教育出版社，2005.

［3］人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開發中心組編.歷史教學經驗交流.人民教育出版社，2006.

［4］袁兆桐主編.新課程有效教學疑難問題操作性解讀（歷史）.教育科學出版社，2008.

［5］凌菊珍.淺議歷史教學中的有效提問.中學歷史教學研究，2009，2、3.

［6］吳永軍.我國新課改反思:成績、局限、展望.課程·教材·教法，（29）.7.

［7］王萬斌.淺談新課程中師生角色轉變.才智，2009，9.

［8］范從華.高中歷史“問題一一探究”式課堂教學模式初探.中學歷史教學研究，2010，1、2.

［9］荀瑾.高中歷史課堂教學新評價機制的探討.中學歷史教學研究，2010，4.