“成功的學校領導” 芻議

齊 偉 劉 峰 張景怡

（浙江大學 現代教育質量監測與服務研究所，浙江 杭州 310053）

一所優秀的學校，必定會有一位出色的校長。領導對高質量的教育至關重要。但是，果真如此嗎？如果是的話，那么領導是如何具體發揮自身作用的？

在那些似乎與領導確實很有關系的因素中，我們對有效的教育領導方法所知不多。然而，有關領導方面的知識基礎在不斷擴大。通過對大量優秀學校的研究發現，網絡平臺在幫助校長們監控學校發展，評定教師教學成績，關注學生個性化發展方面發揮著巨大的作用。

一、學校領導面臨的挑戰

1.結果很重要

當前國家制定的衡量工作成績的標準就是看能否讓所有學生在學習上雄心勃勃，這已經改變了教育述責制的結構。各個層次上的參與者都感受到了壓力，從學生到教師，校長。在對學生的學習高度關注的當下，學校領導對教師教得如何，學生學得如何負有責任。

2.環境更復雜

學校領導必須帶領學校成功應對日益復雜的環境所帶來的挑戰。課程標準，成績標準，項目要求，以及來自多方面的其他的政策指令對學校提出了復雜而又無法預計的要求。校長必須對學生特點的日益多樣化做出回應，包括學生的文化背景、家庭收入差異、身體或心理殘障，以及學習能力不同。他們必須同為學生服務的其他社會機構建立新的合作。教學及溝通技術的快速發展要求學校的內部運作做出調整，而這些也只是使教育更具挑戰性，領導更為重要的一小部分因素。

3.研究和理念強調領導的重要性

越來越多的研究證據證明了領導的作用。一些評論者認為對領導的崇拜僅僅反映了想要掌控局面的人類的一種普遍愿望。另一些人認為好的領導的影響可能很難界定，但是差的領導的影響卻顯而易見。無論如何，對領導的崇拜的例證不勝枚舉。

二、領導的定義

正如其他復雜的人類活動，我們很難給領導下定論，甚至也不應該把它狹隘化。但是，一種慣用的定義可以為我們提供一個有用的參照框架。

大多數對領導所下定義有兩種核心功能：提供指導和施加影響，領導動員他人并和他們一道實現共同目標。這個定義有幾個很重要的含義：

領導并非僅僅把目標強加給他們的下屬，而是和他們一道制定共同的目標和方向。在公共教育中，人們對結果的關注越來越集中在學生的學習上，包括學術知識和技能的發展，以及重要價值觀和品性的學習。

領導基本上是和其他人一道工作。他們也創造條件使其他人能更有效地工作。因此，領導對學校目標所產生的影響既是間接的又是直接的。

領導是一種職能而不只是一個角色，雖然人們常常把領導當成或想成是有正式職權的人，但是領導是包括一系列職能的，它可以由學校里從事不同工作的人擔任。

總而言之，學校領導就是學校里身處不同崗位的人，他們對學校目標的實現提供指導并施加影響。正式的領導——那些有正式職務的領導，從某種程度上說只有當他們履行領導職能時才是真正的領導。履行領導職能可以有各種不同的方式，要視具體的領導、情況和所追求目標的本質而定。

三、成功學校領導的要素

1.領導對學生的學習具有重要影響，它僅次于課程質量和教師教學對學生學習的影響。要想讓學生學得好，就要讓他們享受到高質量的教育，學到精心設計的課程。此外，學校英明領導的積極作用也會使他們受益良多。對一些成功學校的個案研究顯示，學校領導對學習施加影響主要通過宏偉的目標激發斗志，創造條件為教師提供支持，幫助學生獲得成功。大量對學校的研究結果表明，領導對學生的學習產生的影響很小，卻能產生很深遠的教育意義。領導對學生的學習施加影響是通過幫助他們開闊眼界，制訂遠大目標，保證教育資源合理利用，教學程序正常進行，從而確保教師能安心教學。

2.成功領導的基礎由一套核心領導方法構成，而且它幾乎在所有的具體教育情境中都很有價值。要能夠成功領導，有三大方法被認為對幾乎所有的情況和組織都很重要。這三大方法是指明方向，人盡其才，發展組織。每一個方法都包括具備專業能力素質，明確方向和通盤考慮。好的學校領導幫助學校發展并支持能夠體現最好的教與學思想的愿景，會表現出對高績效的期待，并根據多種指標評估學校的表現，以此為據重新檢查、提升目標。好的學校領導擅長利用網絡平臺監測學生和各位教師的信息，通過學生在網絡平臺上生成的各種日常數據，以及教師對學生的指導，科學合理地制定對教師的績效考核方案，推廣優秀的教學經驗，根據監測信息，及時發現并改正教學或領導方面的偏差。好的學校領導普遍認為好的網絡平臺可以幫助他們科學、高效地監控學校的表現，幫助他們作出詳細的改進計劃，制定有效的政策，確保學校始終朝著正確的方向發展。

3.成功的學校領導要面對教育多樣化的學生，并對這一機遇與挑戰給予積極回應。在許多學校都成功的教育方法不一定在所有學校都行之有效。高度多樣化環境中的領導要幫助明確并實行對所在學校適當并且有效的教與學的形式。要對過去行不通的方法進行徹底嚴格的檢查，認真探索既能監測績效又能鼓勵學生的評估辦法。學校里所有學生和教職工之間強烈的歸屬感和關愛對促進鼓勵學生學習至關重要，學校要建立強大的學校團體，營造注重學生個性化需求的個性化學習環境的策略，建立公有文化和組織，培養學校中的團體感。學校要促使家庭教育文化的發展。學校和家庭都支持學生的學習時，學生才能進步。為達到這一目的，學習目標必須得到家庭的認可，家庭也必須有資源、知識和意愿來幫助實現它。當家長能夠為孩子在學業上提供引導和支持時，能夠給孩子時間和資源來完成學習任務時，能確保孩子身體健康并且做好學習準備時，對孩子的學習有很好的期望時，就可以說他們有很濃的“家庭教育文化”。通過采取措施促進家庭和學校間的信任和交流，給家庭提供資源，在培養孩子的問題上給家庭以教育和支持，調整學校的教育方法以與家庭的教育文化保持一致，學校領導就可以在鞏固家庭教育文化上給以幫助。

學校領導的努力應該建立在現存的經過充分證明并被廣泛接受的對領導力認識的基礎上。只有專注于教與學時，學校領導才能取得最大成功，這對于學校的進步是必需的，但僅有這些是不夠的。學校領導應該充分利用網絡，提升領導管理的水平和效率。我們所掌握的關于有效的學校領導的知識仍有很多空白之處。例如，學校領導在推動學校向前發展的過程中怎樣權衡領導和管理的責任？如果確實把學校中的領導職能以許多正式和非正式的形式分配下去，那么他們怎么合作？誰對什么負有責任？怎樣培養學校領導的多樣化，使有著適當豐富經歷、價值觀，以及和社區有聯系的人領導學校？學校領導是應該解決教育方面長期存在的問題還是當地目前最關心的亟待解決的問題?無論哪種情況，那些解決方案最可能出現什么結果？怎樣跟那些潛在的利益相關者講清楚呢？

許多問題都呼吁更深入的質疑，也呼吁實際工作者、政策制定者和學者這些教育領導工作的參與者和支持者之間有力的對話。

［1］趙敏，劉獻君.學校領導行為探論［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2004（4）

［2］王世忠.學校領導體制研究中的一個盲點——如何認識副校長的地位和作用［J］.教育理論與實踐，1999（8）.

［3］程晉寬.美國最好的學校領導特征研究［J］.外國中小學教育，1998.