“快樂參與”在小學低年級音樂教學中的作用

鈕蘇蘇

（吳江市盛澤第二中心小學，江蘇 吳江 215200）

做任何事情方法最重要，方法得當就做得快，做得好，教學、學習也是一樣。如何用一個好的教學方式讓學生快樂、健康地學習，對于小學音樂教師來說至關重要，因此正確指導學生學習、正確運用教學方式就顯得十分必要。小學教育屬于學生的初級階段，也是學生期間至關重要的一部分。有關小學教學的學習方法，可以從小學教育的整體出發，也可以對其基本的、具體的進行教學，而中外教育家、學者大多提出要多閱讀、多觀察、多練習和多思考的學習方法，看起來似乎是老生常談，卻是搞好小學教育的前提。小學教師運用正確快樂的方法，在教學中為學生提供音樂，讓他們欣賞，從而使他們在生命最初對音樂產生好奇，并使這種愛好具有更深、更有智慧的一種力量，由好奇變成興趣。

在具體的小學教育中，為讓學生感興趣的學習、更好地接受知識，教師需要用更好的方法方式來促使學生對學習產生好奇，并使這種愛好具有更深、更有智慧的力量，由好奇變成興趣，讓他們覺得快樂是一件多么重要和愉悅的事情。應通過對“寓教于樂”小學教育方案的探究，找出一個讓教師快樂教學、學生快樂學習的方案，讓學生從內心感到快樂。

一、“寓教于樂”理念在小學低年級教育中開展的現狀。

1.提高興趣，培養學生的聯想力和想象力。

小學音樂教育的要求，并不是要學校培養出大批的音樂家，不是讓他們非要精通某些樂器，也不是讓學生知道某些音樂知識，而是讓學生開始有對音樂欣賞的意識，并產生興趣與愛好，慢慢地音樂文化素養及審美能力得到提高，視聽能力和對音樂的記憶力隨之增強，從而，培養對于音樂的聯想力和想象力，對于生活體驗的感受也能很自然地通過音樂欣賞表現出來，開闊音樂視野，豐富情感世界，最終從內心得到快樂。學生的審美體驗和參與、表現意識，通過對音樂的情感、豐富的想象音樂形象或意境，用各種形式表達出來。

2.快樂教學，注重學生的情感表現和音樂感受。

小學教育就是以多種音樂表現形式，教育學生快樂地表現自己。現實生活并非如此，在傳統的小學音樂教育中，教師簡單地打開音樂教材，把各種類型的，比如抒情、歡快、悲傷的音樂放給學生聽，然后讓大家分析不同類型的區別，便草草了事，一節課上完，學生依然很茫然，不清楚上了些什么，同時也沒有感受到任何樂趣。而課本里，大都以管弦樂、大家作品為主，獨唱合唱曲為輔，這對剛剛接觸音樂的小孩來說，理解起來難度很大，更不用說通過它來表現自己的情感，延伸它的內涵了。引導小孩對音樂產生興趣愛好，引導他們用最純真的心，快樂地感受、表現和享受音樂的美的過程，成為小學音樂教育的重大難題。教師要做好音樂和學生之間的橋梁，運用快樂的教學方法快樂教學，讓小孩集中精力，用愉悅的心情學會聽音樂，用純真的心去感受音樂的美好，所以快樂教學就顯得更加重要。

二、“寓教于樂”，鼓勵學生大膽地與同學間相互交流看法。

1.平等交流，調動學生的積極性。

小學教育的要求，并不是要學校培養出大批的教育家，也不是讓他們都成為著名的作家學者，而是讓學生對學習產生興趣，有自己的感悟。小學教學中基本的教學方式就是信息的傳遞，它能充分體現教師與學生之間的交流形式，一個好的教學形式特征是可以體現教師和學生的地位平等，老師與學生、學生與學生之間都可以暢通無阻地相互學習交流。

2.提出質疑，養成良好的學習習慣。

教師在小學課堂上應該放下老師的架子，以學生是主角，老師是配角的形式，鼓勵學生大膽提出疑問，質疑書本的內容，同時老師也應該進行有效的指導，調動學生的積極性，發散學生的思維，通過課堂討論、爭辯，課下組織各種辯論活動的形式，使學生在相互交流的時候，提出有價值的觀點。教師應該及時歸納學生的發言，并進行講解、引導，引導學生向更深層次的方向探討，最后找出最好的解決問題的方式，讓學生感受到自己解決問題的快樂。并不是所有的問題老師都可以解決，并不是書本上所有的都是正確的，要讓學生養成質疑的習慣，養成不懂就問的習慣。同時，這樣的課堂辯論，生生之間、師生之間相互交流信息，更能鍛煉學生的表達能力，讓學生通過這種形式記下的知識是最牢固的。這樣的引導方式，使學生對音樂的感受比文字更豐富，比圖畫更鮮活。

三、“寓教于樂”，給孩子空間，好聽的音樂盡情地想象出來。

1.言為心聲，音為心語。

有想象的音樂才是最美的，音樂之所以美妙、變化無窮，就是因為有無限的想象存在。小學音樂教師在教學時要像以前教學生寫字一樣，帶有童真的想象，站在孩子的角度，用美麗可愛的語言，引導孩子豐富想象，并鼓勵他們說出來，對音樂產生最初的興趣。孩子都有極強的模仿力，教師的激情會影響孩子，把孩子的興趣引到音樂中來，讓孩子有興趣聽，引導孩子聽一段音樂作品，然后問他們對音樂的感受。通過想象力的語言，把無形的音樂轉化為世間有形的物體。如欣賞《高山流水》，我們可以詢問孩子聽到的感受，盡可能引導孩子講出聽到的各種想象，他們不說我們就可能無法發現他們有著不同凡響的思維，到那個時候，學生的潛能也有可能被挖掘出來。

2.自主發展，自主創造。

在小學音樂教學中，要鼓勵學生進行創造美的嘗試。教師要為孩子們創造一種民主、熱情的教學氛圍，讓學生插上想象的翅膀，將生活中的所見所聞，用音樂巧妙地表達出來。從小學音樂教學現狀看，學生被端正于課堂，老師威嚴地站在講臺上。所以教師正確的指導，強調學生的自主發展、自主創造就顯得非常重要，完全放開，讓他們把好聽的音樂盡情地想象出來，然后快樂地通過自己的方式描述出來。這樣，他們也會從心里感覺到音樂的美妙和內心的快樂。

四、“寓教于樂”，將課文內容，以學生自己的想法演出來。

1.結合課文，鍛煉學生的膽量和表演能力。

小學生都喜歡表現自己，從而獲得獎勵、贊美，好奇心重，讓他們表演將會引起他們極大的興趣，而小學課本的文章大多是有趣、好玩的故事類型的文章，甚至是童話色彩比較濃厚的文章，如《小蝌蚪找媽媽》，這樣的文章比較好玩、簡單，教師在講解的時候不宜詳細講解，那樣會禁錮學生的想象思維，讓學生感受不到童話的童真思想。教師讓學生演出來，既可以感受文章中那種童真班孩子的天真，又可以讓學生感受到學習的樂趣，還可以在老師之前的講解下，更深入地了解文章的意義，鍛煉膽量和表演才能。

2.給予自由，通過欣賞大聲唱出喜歡的音樂。

音樂專業是一門極其重視情感教育的學科。音樂作品中往往蘊含著創作者的情感，只有深刻感受理解其中的感情，才有可能真正欣賞音樂之美，這樣才能被稱之為有效的音樂欣賞。因此，教師在教學過程時應該注重快樂教學，帶領學生走入音樂的殿堂，真正理解音樂。當孩子們理解了音樂作品中的感情內涵，然后感覺到了快樂，就要大聲地唱出來，而不是單一地傾聽。音樂是很美妙的，作為小學音樂教育的引導者，教師應該讓學生感受到音樂的美妙，然后從內心感受到快樂，而不是表面的好玩。比如音樂教材里有關于春天的音樂，教學之前，帶學生出去踏青、認識春天，途中教學生唱有關春天的歌曲。讓學生就春天展開想象，然后說說自己的理解，說說有關春天的詞語，編寫歌詞，唱出自己心里的春天。經過前面的體驗，小朋友很自然地進入角色，歌曲唱得異常動聽感人，這是他們自己找到的春天的聲音。

五、“寓教于樂”，通過音樂，隨著動人的旋律跳起來。

1.音樂舞蹈相結合，創造完美的視聽效果。

音樂和舞蹈是擅長抒情的藝術，舞蹈是離不開音樂的，二者完美地融合，創造出完美的視聽效果。如果把音樂形象化，說成是聽得見的舞蹈，那么舞蹈就像看得見的音樂。教師應該發揮引導作用，啟發學生隨著音樂而起舞，讓學生自由地流露自己對樂曲的感受，盡情地抒發自己的感情，從而體現音樂美。這不僅能讓她們從舞蹈中得到更多的樂趣，而且能增進孩子間的友情。舞蹈具有可視性，它通過動作來表現音樂的形象、情緒、旋律，能更直觀地被人感知，這一切使得它更容易被感受，進而去體驗它，從而理解它。

2.通過實踐活動，培養對音樂的領悟力。

動是孩子們表達對音樂感受和理解的方式，這無疑是最直接的表達方式。通過欣賞樂曲，讓孩子們在欣賞的同時創造動的機會，自由地發揮。充分利用孩子好動的特點，通過動作來激發他們欣賞音樂的興趣，通過引導他們對音樂的聯想和理解使他們在參與中獲得愉悅和美感。此外，我們還可以結合故事來欣賞音樂，結合音樂來表演。比如，我們在欣賞《龜兔賽跑》時，讓兩個孩子根據各自的想象來自由發揮音樂的主題，你會發現孩子們隨著音樂的節奏和故事情節動起來。她們不僅表現出龜兔的形象，還把跑途中的各種情況都形象地表現出來。通過這些實踐活動，孩子們可以在有著鮮明的音樂形象、有趣的故事情節中自覺感受音樂，和音樂融為一體。樂器上手，動聽的音樂動起來。

孩子在動手的時候是最快樂的，把根木棒給他，他絕對能即興敲出不同的節奏、聲響、音色。這是他的潛能、興趣，他在探索，他要表現，他在自我肯定，當然快樂就顯現出來了。小學音樂教育中，我們給他們一個指揮棒，或者吉他、鼓，讓學生跟著音樂的節拍，根據自己聽到的感受演奏出來，敲打出來，感受音樂的魅力，這樣的敲敲打打可以增進孩子對音樂的感受，了解音樂表達的感情，從而對音樂由衷地感興趣。這樣即使是由教師組織的活動，他們也會很開心地參加，不會當作完成任務，既鍛煉了動手能力，又培養了對音樂督導的領悟力，快樂就是這么簡單。

六、結語

在小學教育中，教學形式是多種多樣的，教師在快樂的氛圍里，應教給學生快樂的方法。教師如何在輕松愉快的氛圍中，讓孩子們更快地體驗文字的美麗，發揮想象的空間，這樣便充分發揮了學生的專長，張揚了學生的個性，培養了學生的學習興趣，使他們真正成為了課堂主角。發展是快樂的根本目的，而快樂是音樂教育中必不可少的條件。那么，教師如何營造輕松愉快的氛圍，讓孩子們融入音樂，自由地發揮想象，盡情說唱，忘情舞奏——這是發揮幼兒專長，張揚幼兒個性，培養幼兒音樂興趣的最好方法——作為小學教育者，這確實是需要我們進行深入探討的課題。

［1］齊放主編.小學素質教育概論.吉林教育出版社，2000，10，（2）.

［2］吳中杰.文藝學導論［M］.小學語文教學.上海：復旦大學出版社，2002.

［3］中華人民共和國教育部.九年制義務教育語文課程標準［Z］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［4］潘利斐.識字教學也可以如此美麗——聽朱柏峰老師上《詞串識字》有感［J］.吉林教育，2010，2.

［5］李文長主編.基礎教育改革的回顧與前瞻.人民日報出版社，1998，8.

［6］朱小曼主編.小學素質教育實踐：模式建構與理論反思.南京師范大學出版社，1999，12.