論高職院校教師發(fā)展策略

張 華

(蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215104)

論高職院校教師發(fā)展策略

張 華

(蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215104)

教師持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展決定著高職院校的未來。當(dāng)前教師隊伍的水平正逐步成為高職院校進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”,在師資隊伍建設(shè)中引入“教師發(fā)展”的理念,建設(shè)一支適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的教師隊伍是當(dāng)務(wù)之急,也是必然選擇。分析了高職教師發(fā)展的包括教學(xué)能力、研究能力、社會服務(wù)能力、合作能力、跨界能力等五個方面的能力內(nèi)涵,并從高職院校管理層面探討了促進(jìn)教師發(fā)展的策略和路徑。

高職;教師發(fā)展;內(nèi)涵;策略

1 教師發(fā)展與高職教育發(fā)展

教師是治校之基、強(qiáng)校之本。對于一所學(xué)校而言,無論怎么強(qiáng)調(diào)教師的重要性都不過分。斯帕克斯(Sparks)和赫希(Hirsh)指出,如果要為學(xué)生在日益復(fù)雜的世界中做好準(zhǔn)備,學(xué)校成員的專業(yè)發(fā)展以及組織的重要變革都是必要的。教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位——沒有它,改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實[1]。因此世界各國的教育改革和教育發(fā)展都把教師素質(zhì)的提高作為教育改革與發(fā)展的核心問題。對于正處于規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)折時期的高職院校而言,教育質(zhì)量的提升、高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新等等的一切無不需要教師的參與才能得以實現(xiàn)。教師持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展決定著高職院校的未來。教師的發(fā)展即是學(xué)校的發(fā)展,也是高職教育的發(fā)展。

把師資隊伍建設(shè)放在學(xué)校工作的中心地位正成為共識。2005年以來高職院為了應(yīng)對辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張,大量引進(jìn)教職人員,其中大多是從校門到校門的普通高校畢業(yè)生,師資隊伍的年輕化、中青年骨干教師短缺的共性特征突出。這些高等教育大眾化背景下的年輕教師缺乏必需的行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)歷,且缺少充分的教師入職教育和培訓(xùn),對高等職業(yè)教育的規(guī)律和要求了解不足,教學(xué)及教學(xué)研究的能力總體欠缺。教師隊伍的水平正逐步成為高職院校進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。因而加強(qiáng)教師在職培養(yǎng),在師資隊伍建設(shè)中引入“教師發(fā)展”或“教師專業(yè)發(fā)展”的理念,促進(jìn)教師發(fā)展,建設(shè)一支適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的教師隊伍是當(dāng)務(wù)之急,也是必然選擇。

1 教師發(fā)展與高職教育發(fā)展

2.1 教師發(fā)展的概念辨析

教師發(fā)展是在教師職業(yè)“專業(yè)化”推動下的教育研究課題。更多的相關(guān)研究集中在中小學(xué)教師范圍,對大學(xué)教師尤其是高職教師發(fā)展的研究沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。當(dāng)前在高職院校的師資隊伍建設(shè)主要是從學(xué)校管理機(jī)制或優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)等途徑來提升教師及教師隊伍整體水平,更多的是從“建設(shè)”的層面而非“發(fā)展”的角度來影響教師的發(fā)展,欠缺對教師主體性發(fā)展的關(guān)注。沒有教師自主自覺地參與,任何師資建設(shè)措施的效果都是有限的,往往形式大于內(nèi)容。“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程,一個激發(fā)社會大多數(shù)成員個體作用的過程,一個釋放社會大多數(shù)成員個體作用的過程,而不是被看成是一個由計劃者和學(xué)者從外部解決問題的過程”[2]。教師發(fā)展的本質(zhì)是教師發(fā)展的自主性,是教師作為主體的主動發(fā)展過程。

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究,對“教師發(fā)展”大致有三種理解:第一是指教師的專業(yè)成長過程;第二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程;第三種則兼含以上兩種理解。視角不同,則內(nèi)涵不同。階段不同,內(nèi)涵亦不同。教師發(fā)展是持續(xù)的、貫穿職業(yè)終身的過程,是一個階段性、動態(tài)性、終身性、系統(tǒng)性的概念。其中,階段性是指教師發(fā)展經(jīng)歷從不成熟走向成熟的各個階段;動態(tài)性是指教師發(fā)展的內(nèi)涵不是固定不變的,在不同時期、不同國家或區(qū)域,會依據(jù)社會發(fā)展需要的動態(tài)變化;終身性是對教師個體而言,學(xué)習(xí)是終身的,發(fā)展是終身的;系統(tǒng)性是指要整合教師個體發(fā)展和教師群體發(fā)展的需要。

1991年美國教育聯(lián)合會(NEA)認(rèn)為,教師發(fā)展基本圍繞著四個目的,即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。專業(yè)發(fā)展包括促進(jìn)個人成長,獲得或提高與專業(yè)工作相關(guān)的知識、技能與意識。教學(xué)發(fā)展包括學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式與課程計劃的更新。組織發(fā)展集中于營造有效的組織氛圍,促使教師采用新的教學(xué)實踐。個人發(fā)展包括采取整體計劃,提高教師人際交往能力,維護(hù)健康,進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。臺灣教育學(xué)者陳壁祥指出,大學(xué)教師發(fā)展是大學(xué)教師從事教學(xué)、研究與服務(wù)工作時,經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動,引導(dǎo)自我反省與理解,增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神,主要目的在于促進(jìn)個人自我實現(xiàn),提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化,達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo),從而提升整體教育質(zhì)量[3]。

2.2 高職教師發(fā)展的內(nèi)涵界定

高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性,高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)技能型人才。高等職業(yè)教育的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師職業(yè)(專業(yè))特征區(qū)別于普通高校的教師,具有自身的特殊性。“雙師型”是目前我國高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)和特色。具體來說高職教師發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包括以下五個方面。

一是教學(xué)能力;高職教師的教學(xué)能力與知識包括高職教育理念與精神、學(xué)科專業(yè)知識及技術(shù)技能、課程設(shè)計和組織能力、課程教學(xué)知識與技能、教學(xué)評價知識與技能。在高職院校中有一種普遍的傾向,就是將教師的教學(xué)能力理解為“如何教”的能力即教學(xué)技能,把教師的學(xué)科專業(yè)知識與技術(shù)技能歸為專業(yè)能力,即從雙師的角度去界定。也正因為這樣的理解,容易導(dǎo)致師資培養(yǎng)工作的偏差以及教師角色的割裂,雙師素質(zhì)培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)第二個師,即作為工程師、會計師、設(shè)計師的專業(yè)能力的提升,鮮少關(guān)注作為教師這一專業(yè)能力的資格準(zhǔn)入和培訓(xùn)。

二是研究能力;研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn),是一個人主體性的能動體現(xiàn),是人的發(fā)展的基本手段。教師的研究意識、研究能力是教師發(fā)展的重要內(nèi)容和支撐,教師的教育實踐內(nèi)在地包含著研究的意義。“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾表示:研究不是一個專有的領(lǐng)域,而是一種態(tài)度,它與教育本身沒有根本的區(qū)別。高職教師的研究能力包括教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的理念與精神、反思與批判能力。

三是社會服務(wù)能力;社會服務(wù)職能是教師的人才培養(yǎng)職能和應(yīng)用技術(shù)研究職能的合理延伸。堅持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育是與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為密切的教育。這在客觀上要求高職教師要具備良好的相關(guān)行業(yè)專業(yè)實踐技能和經(jīng)驗。高職教師的社會服務(wù)能力包括社會服務(wù)理念與精神、行業(yè)專業(yè)實踐技能、項目管理與市場知識、企業(yè)文化與行業(yè)發(fā)展知識等。

四是合作能力;黃炎培先生曾提出:辦職業(yè)學(xué)校的,須同時和一切教育界職業(yè)界努力溝通和聯(lián)絡(luò)。當(dāng)前圍繞著“合作發(fā)展、合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)”,以合作為主要特征的,學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新探索在我國高職院校中全面展開。高職教師的合作能力是也是其基本能力之一,在高職教育教學(xué)活動中,合作是常態(tài)的形式,教師需要與他人合作進(jìn)行專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)以及產(chǎn)學(xué)研項目開發(fā),要與其他教師合作進(jìn)行團(tuán)隊教學(xué),在社會服務(wù)實踐中要建立與行企人員的合作和相互支持關(guān)系等等。

五是跨界能力;跨界(Crossover)一詞在英文中原意是“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”的意思,但在諸多領(lǐng)域被翻譯作“跨界”,意思是跨越兩個不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同文化、不同意識形態(tài)等范疇而產(chǎn)生的一個新行業(yè)、新領(lǐng)域、新模式、新風(fēng)格等。“職業(yè)教育是一種跨界的教育,必須要有跨界的思考”,因此職業(yè)教育者應(yīng)當(dāng)“跳出教育看教育,跳出學(xué)校看學(xué)校,跳出學(xué)科看學(xué)科”。

大學(xué)教師同時應(yīng)該具備知識型的教師、反思型的教學(xué)者、有效能的溝通者、有責(zé)任的教育者、自發(fā)的學(xué)習(xí)者、合作型的工作者特征[4]。除此之外,高職教師還應(yīng)是主動的跨界者。

3 高職教師發(fā)展的策略

盡管說教師發(fā)展的本質(zhì)是教師發(fā)展的自主性,但從高職教師發(fā)展現(xiàn)狀以及實踐操作的角度,學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展的對策和舉措是必需的,也是更為有效的。因此,本文從高職院校管理層面提出以下策略或路徑。

(1)樹立人本的教師發(fā)展理念;堅持以人為本,把人的發(fā)展與高校人力資源開發(fā)融為一體,在師資隊伍建設(shè)中引入教師發(fā)展的理念,或者說從教師發(fā)展的角度重新審視正在進(jìn)行的師資建設(shè)是高職院校當(dāng)前需要做的事情。尊重教師的主體性,尊重教師的價值獨立、幫助每一位教師的成長以及階段與終身辯證發(fā)展、個體與群體系統(tǒng)建構(gòu)、專任與兼職全面關(guān)注等等一切基于教師發(fā)展理念下的思考與行動都會為我們的工作帶來新亮點和新突破,且有助形成一種優(yōu)質(zhì)的、生成性的管理文化。

(2)建立完善的教師發(fā)展機(jī)制;建立健全教師職前培訓(xùn)、入職后周期性培訓(xùn)、雙師素質(zhì)認(rèn)證、資格準(zhǔn)入、獎勵激勵等機(jī)制,改革創(chuàng)新高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、崗位聘用管理、考核評價、薪酬管理等制度,從“責(zé)任”和“利益”兩方面架構(gòu)教師發(fā)展的制度體系,以機(jī)制的創(chuàng)新突破建設(shè)的瓶頸,以政策舉措促成教師自我發(fā)展的愿景。

(3)搭建促進(jìn)教師發(fā)展的平臺;圍繞著五大能力的提升,結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、產(chǎn)學(xué)研合作項目等重要工作的推進(jìn),“一師一案”為每一位量身定制教師發(fā)展計劃,有針對性地設(shè)計教師發(fā)展項目,以項目的實施驅(qū)動教師將各項能力的提升內(nèi)化為自身要求;建立教師發(fā)展中心、教師企業(yè)工作站、教師國際工作站、教師心理健康中心等,搭建優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)平臺和服務(wù)平臺保障教師發(fā)展。

(4)開展發(fā)展性教師評價;筆者在去年底參加江蘇省教育廳組織的高校人力資源管理英國培訓(xùn)活動中,對牛津大學(xué)的教師年度評價考核方式感觸深切。對牛津大學(xué)的管理者而言,教師是否相比其過去獲得了提升是他們重點關(guān)注的,并且提升可以是各個方面的,而非我國大部分高校中通行的以量為標(biāo)準(zhǔn)的剛性評價、以目標(biāo)為依據(jù)的管理型評價。改革教師評價方式,實施發(fā)展性評價、形成性評價是學(xué)校教師發(fā)展策略中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(5)構(gòu)建教師專業(yè)共同體;教師發(fā)展即有個體特征,也有群體特征。關(guān)注教師所處的工作情境,關(guān)注是群體發(fā)展對及教師個體發(fā)展的相互作用,構(gòu)建教師專業(yè)共同體,以此為教師發(fā)展提供支持性的環(huán)境,是教師發(fā)展的新模式。教師專業(yè)共同體是以學(xué)校為基地,以教育實踐為載體,以共同學(xué)習(xí)、研討、合作為形式,在團(tuán)隊情境中通過相互溝通與交流實現(xiàn)整體成長的提高性組織。在共同體中,教師通過交流與對話重新認(rèn)識和理解實踐、持續(xù)學(xué)習(xí)并改善實踐。此外,教師專業(yè)共同體的建構(gòu),也能讓教師產(chǎn)生歸屬感和共同的價值目標(biāo),從而有助形成積極的校園文化,增強(qiáng)學(xué)校凝聚力。

[1] 盧乃桂,鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究,2006(2):71276.

[2] 姜勇.論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J].比較教育研究,2005(5):67270.

[3] 林杰.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略[J].大學(xué)教育科學(xué),2006(1):56258.

[4] 牛利華.教師專業(yè)共同體:教師發(fā)展的新模式[J].教育發(fā)展研究,2007(12B):40243.

On the Development Strategy of Vocational Colleges Teachers

ZHANG Hua
(Suzhou Art&Design Technology Institute,Suzhou 215104,China)

A persistent and high level development of teacher qualification is crucial to a vocational college’s future.At present,teachers’competence has become a bottleneck and stunts vocational colleges’further development.It should be a priority and necessity to introduce the concept of teacher development and build up a"teacher staff"which is in line with the development of vocational education.The paper talked about five aspects of the competence vocational colleges teachers need to develop,including teaching,re-searching,social service,cooperating and crossover abilities,and analyzed their connotation.Inaddition, the paper discussed the strategy and approach to improve teachers’competence on the aspect of vocational school administration.

higher vocational colleges;teachers’development;connotation;strategy

G 451.2

A

167127880(2011)0620023203

2011-10-13

張 華(1977— ),女,江蘇姜堰人,助理研究員,碩士,主要研究方向:高等職業(yè)教育。