論“說課”納入學校體育學教學體系的作用
——以鄭州大學體育學院為例

趙 君

（鄭州大學體育學院 河南 鄭州 450044）

1、引言

近年來，“說課”越來越流行,已成為教育界強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式。無論是教師資格認證、招教考試還是教師晉職、優(yōu)質課評選等活動，通過說課來檢測教師的教學水平已成為一種趨勢，體育說課更在其中。高校體育教育專業(yè)主要為社會培養(yǎng)體育師資，而學校體育學是其一項主干課程,是培養(yǎng)體育師資的一門重要專業(yè)基礎理論課程,其教學內容體系必須結合學校體育實踐,適應新課改和素質教育對體育教育提出的要求,適應現(xiàn)代社會和學校體育發(fā)展對高師體育教育專業(yè)學生的要求。鄭州大學體育學院將“說課”納入學校體育學教學體系實施，收到了良好的成效，很大程度上促進了體育教育專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展，提高了專業(yè)教師的教學水平與科研能力，保證了體育課程改革的順利實施。因此，對此案例進行研究對于促進高校學校體育學教學改革具有很現(xiàn)實的意義。

2、“說課”的概念與來源

“說課”簡言之指教師結合自己的教學方案口頭表述教什么、怎么教、為什么這樣教。具體又是一個復雜的過程，即指教師在備課的基礎上，面對同行或專家講述自己的教學設計及理論依據(jù)，并聽取評說、接受指導，達到互相交流、集思廣益、共同提高的一種有目的、有計劃的獨立教學環(huán)節(jié)和教學研究活動。作為一種教學、教研改革的手段，它最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室在1987年提出的。當年6月底，為了選幾位教師參加市“教壇新秀”評比，在臨近期末課程基本結束無法采用傳統(tǒng)聽課方式遴選的情況下，該教研室采用了選幾節(jié)課聽聽教學設計以代替聽課的建議對該區(qū)的教師進行了評選。此后，大家都認為這種方式省時易行，并能客觀真實地反映教師的業(yè)務素質、知識水平和教學能力，于是借鑒戲劇界導演給演員“說戲”一詞，把這種教研活動取名為“說課”。

1991年7月，《中國教育報》首次介紹了這次教研活動的經(jīng)驗,引起教育界的廣泛關注。后來，說課又被納入比賽、評比與觀摩活動等等，說課逐漸成為了進行公開課，示范課、觀摩課、匯報課等備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是近年來，說課已成為教育界強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式。

3、“說課”教學的案例

鄭州大學體育學院體育教育專業(yè)教師成聰聰認為把“說課”納入“學校體育學”教材體系，充分反映了基礎體育教育的實際需要，突出了實用性、應用性，同時也解決了與基礎教育新課程銜接困難的問題。目前這種教研改革已在實踐當中，并取得了良好的成效。在學校體育學“體育教學環(huán)節(jié)”的課程中，將“說課”納入教學中，給同學們詳盡具體地講述“說課”內容與技巧，并讓每位學生都有機會進行說課實踐，且最終考核以說課實踐為主，讓學生充分體驗了不同教材內容、教學環(huán)境、教學條件、學生特點等要選擇不同的教法，深刻理解了為什么選擇這種教法和運用這種教法的理論和實踐依據(jù)。

4、“說課”納入學校體育學教學體系的作用

4.1、提高了學生的綜合素質和體育教學技能

專業(yè)教師在教學過程中要求學生掌握說課要領，把握說課原則，讓學生知道“說課”并不是簡簡單單的口述下這節(jié)課的流程，而是在了解體育教育教學改革發(fā)展動向的基礎上，把握教材內容，能運用現(xiàn)代化教學手段，展現(xiàn)教學技能。學生通過“說課”訓練，無論是在心智還是教學技能方面都得到了不斷的強化，綜合素質和教學技能得到了極大提高。

4.2、調動了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力

“說課”教學，讓學生親身體驗“說課”活動，通過交流互動，學生充滿了較強的主人翁意識，比單純的講解理論要生動，學生更樂于接受，學習積極性大增。同時，讓學生參與“說課”活動，也給學生制造了一種壓力，促使學生在備課的基礎上進行深層次的理論剖析，認真思考鉆研體育課教學中應 “教什么”、“怎樣教”、“為什么教”，并能將先進教育教學理念，應用于“說課”當中，達到理論與實踐的完美結合，從而不斷提高他們的科研能力與創(chuàng)新意識。

4.3、促進學生角色轉換，培養(yǎng)學生就業(yè)和適應工作的能力

“說課”不僅培養(yǎng)學生教學實踐能力，還教會學生教學研究方法。教師要求學生在學習說課的過程中，要從教師的角度考慮問題、設計教學方案，這有利于學生向教師角色的轉換。通過對該校實施“說課”教學以來的體育教育專業(yè)學生的就業(yè)調查發(fā)現(xiàn)，掌握體育說課技能對實習、試講、就業(yè)均有直接的關系。“說課”教學，使學生掌握了說課技巧和方法，提高了專業(yè)理論水平和教學技能，為就業(yè)和適應工作都打下了良好基礎。

4.4、促進了專業(yè)教師教學水平和科研能力的提高

學生在“說課”活動中，由教師對他們“說課”進行點評，指出課程設計的優(yōu)點與不足，然后大家自由發(fā)言討論、相互交流，這其實也是對教師本身的一種督促。首先教師要具備良好的綜合素質和扎實的體育教學基本功，這樣才能更好地指導學生進行實踐活動。這就要求教師不僅要從專業(yè)理論層面提升自己，更要深入了解當前體育教改動態(tài)，結合實踐，認真鉆研，合理安排課程設計，以深化體育教育教學改革，提高課堂教學水平。

5、小結

從案例來看，“說課”教學促進了學生學習體育教育理論的積極性，提高了學生的綜合技術運用能力和說課能力,為未來的準體育老師更快、更好地適應體育教學與課程改革奠定了良好的基礎；同時也提高了教師課堂教學水平和科研能力，促進了該校的學校體育學教育教學改革。建議其他高校體育院系將“說課”納入學校體育學教學體系中實施，以深化我國高校體育教育教學改革。

[1]葉瑞華.淺議體育課的“說”[J].福建體育科學,1999,(8).

[2]成聰聰.把說課納入學校體育學教材體系的可行性分析[J].河南教育學院學報(自然科學版),2010,(3).