體育教學中培養學生創新思維的方法和實踐

勾連衛

（洛陽市教育局直屬第七小學 河南 洛陽 471000）

1、創新思維的內涵

創新思維也稱為創造性思維，但是二者又有著本質的區別。因此，弄清兩者的區別，有利于我們更好地理解創新思維相對常規思維而言，創新思維是指在人的創新活動中，靈活運用各種思維方法，產生新的具有社會或個人價值的成果并獲得效益的思維活動。而創造性思維是指創造活動中的思維，是人們將已有的知識和經驗進行改組和重建，以新穎獨特的方法解決問題，并且獲得新穎的、獨創的、有價值的思維活動。創新思維和創造性思維都強調在已有知識和經驗的基礎上，突破舊的思維模式，以新穎獨特的方法解決問題，并產生具有價值的思維成果。創造性思維獲得的思維成果都是觀念成果，而創新思維更加側重與觀念成果的成功實施和再造成果的獲得。

2、體育教學中培養學生創新思維的方法

2.1、發現法

它用于體育教學，其突出的特點是，不把現存的答案告訴學生，讓學生運用已有的知識和經驗，發揮主觀能動性，探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、方法與原理，如：短跑教學中讓學生互相數出同伴50米跑的步數，思考每人多少步數合理；討論步頻、步幅與跑速的關系；驗證在不減速的情況下，哪種步長比較適合自己，探索改進技術。

2.2、問題教學法

學生在參加體育活動中，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法、提高成績途徑、各種體育項目的技術、戰術、規則、練習方法等。老師要鼓勵學生大膽提出問題，并解釋性地回答問題，讓學生逐步養成善思、勤問好學的良好習慣，從而有效地培養學生的創新能力。

2.3、情景教學法

在體育教學過程中，要經常有意識地引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的體驗。通過各科教學手段，以生動展現情景，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情景，以表演體會情景。如單項運動會、球類比賽、軍訓，激勵學生的情感，促進學生全面素質和創新能力提高。

2.4、討論法

討論法就是不拘泥于教師“滿堂灌”，學生“盲目練”，而是創造條件，有目的、有計劃地激發學生的興趣，著眼于不同結論的選擇討論。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己的位置分工，從而形成比賽陣型。通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結和提高，在練習中掌握規律。這是一種團體訓練、集思廣益的方式，使學生在小組中充分發揮聰明才智和創新能力。

3、體育教學中實踐培養學生創新思維應注意的問題

3.1、體育教師要改變其教學理念

體育教學過程中最大限度地在時間空間上給學生自主學習的機會，讓學生自己去練，邊練邊思，相互指導，共同提高；并下放學習的評價權，指導學生進行個體縱向評價、橫向類比評價，使學生學會反思總結，在練習中發現問題，然后知不足而更加努力地學習。譬如，在立定跳遠的教學中，教師課前提出教學目標“看誰提出的問題多”，并讓學生組成兩人、三人或者更多人的自學小組，通過互相觀察，比較練習動作，學生就會自然產生一種想法“他為什么比我跳得遠，跳得輕松”，這時，教師抓住時機進行引導:觀察一下他(她)的動作之間有什么區別。學生經過細致觀察和體驗后找到在跳前屈膝，擺臂和跳時蹬地等動作上的細小差異，從而改進動作，更好地掌握了學習內容。

3.2、教師的示范作用和平等的師生關系構建

要培養學生創新意識、創新思維、創新能力，教師必須首先成為一個富有創新精神的人。教師只有自身具有創新精神和創造力，才能培養出具有創新精神的學生。就教師的創新精神而言，它包括對教學內容和練習項目的講解要有新意，要打破常規有創新，要甘冒風險有首創精神。同時要求在體育教學中，教師在課堂上建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，建立起一種彼此信任、團結、融洽的同學關系，這樣才有利于學生萌發創新激情。只要我們給學生敢于想象、敢于發揮的空間，學生就會展現出驚人的創造力和練習的興趣。

3.3、教師要精心安排和組織教學過程

教學中，根據教學場地、器材和學生的實際情況，教師應對教材內容進行二次創編。教師對教材的創編不是全盤否定教材，而是在原來教材內容的基礎上改編或填加一些有生活性、社會性、趣味性的教學內容，為學生創設一種愉快、向上、進取的氛圍，以培養學生的創新思維和能力。我們通常在課堂上做游戲，單一的做一個游戲學生就會感到乏味、無趣。因此，我和學生共同研究，充分發揮創新思維，把兩個或三個游戲穿在一起進行。這樣，使原先枯燥、乏味的游戲變得生動、活潑，富有朝氣。

3.4、處理好知識與身體活動的關系

體育教學是以身體活動為主，因此活動量和生理負荷是顯而易見的因素，但身體活動不止限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗。因此，創新教育首先應以“量”的多少和合理性進行評價。其次，學生的進步應表現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺、理解、創造的思維遞進上；再者，身體活動外在表現(技能)的因素除來自自身努力之外，其它因素(如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同)影響很明顯，因此體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。再加上體育的培養目標為終身體育服務和體育內容的相對可選擇性，同樣為健身既可以打籃球也可以打排球，因此，創新教育應給學生選擇的權利，這種選擇體現在內容、難度、量和學習方法等方面。

4、結束語

體育教學中創新思維的培養和發揮，需要在實施素質教育的過程中，以創新精神為核心，重點培養學生的創新思維能力、創新思維習慣、獨立操作能力和實踐能力。這是最根本的目標和任務。要對學生進行創造力的培養，教師本身必須有創造力。因此，倘若把培養學生的創造力作為教育是目標，那么實現的前提就是教師的創造性工作。提高教師的自身素質是培養學生創造力的基礎，是完成跨世紀宏偉目標的保證。

[1]毛振明等.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]張楠.論體育教學創新的思維方法及其獲得途徑[M].綿陽師范學院學報,2008,5.