概念隱喻在大學英語詞匯學習中的作用＊

張涵

(中國地質大學外國語學院，湖北 武漢 430074)

概念隱喻在大學英語詞匯學習中的作用＊

張涵

(中國地質大學外國語學院，湖北 武漢 430074)

詞匯學習是語言學習的一個重要組成部分，在大學英語學習中有舉足輕重的地位。然而大學生的詞匯習得普遍采用的是費時效低的死記硬背的方法。在總結前人對詞匯認知隱喻理論的基礎上，探索概念隱喻在英語詞匯學習中的影響與作用。

概念隱喻;大學英語詞匯;詞匯學習

傳統的詞匯教與學受到以索緒爾為代表的結構主義的影響，認為詞語與意義之間的關系是任意的，忽視對詞語認知理論依據的觀察與理解。大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。經常看到很多學生拿著厚厚的詞匯手冊刻苦攻讀，卻收效甚微;當前隨著我國素質教育和新課改的不斷推進，新的課程理念提倡從應用的角度出發學習詞匯，詞匯學習更重視對詞匯的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。當前的詞匯更重視與現實生活緊密聯系，所以詞匯的隱喻意義就利用得相當廣泛了。因為隱喻具有易理解、易記憶、生動有趣和具體形象等特點，可以被用來幫助我們學習詞匯。

一、概念隱喻理論的內涵

認知語言學認為，通過一個概念域來理解另一個概念域的方式就是概念隱喻。概念域指的是人的連貫的經驗集合，比如TIME IS MONEY;FALL IS THE FALLEN LEAF。我們是通過MONEY這一個概念域來理解TIME這一概念域;通過FALLEN LEAF這個概念域來理解和談論FALL概念域。概念隱喻通常具體的常見的事物A代表抽象事物B，目標域A是通過始發域B來理解的，這種理解就是基于A與B之間的一系列映射，理解概念隱喻就是理解其中的映射過程。

因此，理解概念隱喻就是理解其中的系統映射過程，概念隱喻是始發域向目標域的映射。一般而言，始發域是一些具體的、熟悉的概念，而目標域是較為抽象的、不太熟悉的概念。我們的概念系統里存貯著大量具體的和抽象的概念，概念隱喻理論認為，有些概念隱喻來源于人類對世界認知的直接經驗;有些來源于人類對世界認知的間接經驗;有些來源于兩個概念客觀存在的相似性;有些來源于人類主觀感知的兩個概念的相似性。總而言之，概念隱喻是基于我們的生活，存在于我們的意識中，我們對語言的理解是基于這些潛意識存在的概念隱喻，這是一個無意識的，自然而然的過程。

二、國內外研究現狀及存在問題

(一)國外研究

普遍認為Cameron＆Low關于隱喻的研究和應用的出版，將隱喻引入了應用語言學，比如:它被實際應用于外語教學、初學者的理解能力測試。20世紀之前關于將隱喻應用于教學的研究幾乎沒有。Low討論了隱喻的普遍性和集中性，并認為學生需要發展隱喻能力:隱喻的認識以及理解和創造的隱喻的方法［1］;Mach Lennan主張隱喻在課堂教學中的關注重視，這是一個語言的組成部分，不容忽視，并進一步指出，對傳統的隱喻模式的學習可以簡化詞匯和語法的學習［2］;Laufer主張單詞意義的多樣性和意思的隱喻外延是單詞學習的六成分之一［3］。很顯然，對這些研究的重點是為了提高語言學習者的隱喻認知以便能促進目標語詞匯量的高效構建。Bores(2000)在三個以英語為外語的班級中做了幾個實證研究并證實了提高語言學習者的隱喻意識有助于學習者的詞匯學習［4］。他通過三個實驗來提高學習者的隱喻意識，認為詞匯與隱喻主題或者源域一起可以延長不熟悉表達的記憶。然而，所有這些對于語言教學都是不夠的。認識很淺顯，更不用說與英語教學相聯系的概念隱喻理論的實踐。的確，“概念隱喻已在語文教學的影響不大［5］”。因此，英語詞匯學習，作為應用語言學重要的領域之一，這也需要大量的教育研究，且需要從概念隱喻理論給予關注。

(二)國內研究現狀

在中國，應用語言學隱喻研究落后于西方國家的研究。然而，隨著概念隱喻理論上升，一些研究證實概念隱喻在英語學習中的意義。值得一提的是，首先在2002年發表了兩篇重要的文章:束定芳和湯本慶 的《隱喻研究中的若干問題與研究課題》，林書武的《隱喻援救的基本現狀，焦點和趨勢》，預示著未來的研究方向，表明隱喻語言教學應該是語言教學的固有的一部分，一個潛在的隱喻研究方向是隱喻在外語教學中的理論中的應用，特別是在詞匯教學。束定芳和湯本慶明確指出，對隱喻研究的最重要目的之一，是運用隱喻理論［6］。三個應用領域之一是語言教學。林書武同樣指出將隱喻理論應用于語言教學是隱喻研究7大課題之一［7］。最近，在應用領域，一些試驗性的研究已經開始，一些研究者主要從認知的觀點討論了隱喻在詞匯的演變和發展中的重要作用。基于外語教學中隱喻的規則分析的基礎上，認為外語學習者無論在詞匯還是語法層面上，隱喻能力是概念流利的關鍵［8］。梁曉波討論了認知語言學在詞匯教學中的領導作用，隱喻被視為是多義詞項之間的一個重要紐帶，也是擴大詞＇隱喻意義的一個重要工具，也本文他指出，隱喻理論的積極借用將會在英語詞匯教學中收獲意想不到的成果［9］。蔡龍權研究過隱喻處理的認知，語言和話語等方面，將隱喻能力視為語言能力的構建［10］。他進一步分析了在二語習得的框架下目標語言隱喻的處理特征，并認為該應用是可能的，從而為建立一個研究的實施框架。宋步峰在他的碩士論文中，對隱喻認知與英語學習之間的關系有深刻的分析，并討論了隱喻理論在詞匯學習中應用［11］。劉瑾說，隱喻機制是聯想詞匯教學的一個重要的理論基礎［12］。近年來，隨著“隱喻狂熱”強大的趨勢逐漸滲透到中國，“在中國，外語研究重點已轉由跨文化交際到隱喻理論”。［13］

(三)目前存在問題

自從Metaphors We Live By出版發行了之后，隱喻被認為是認知機制，而不是像過去那樣的被認為是修辭方法［14］。因此，對隱喻在二語習得中的重要性受到了更多的關注重視.近年來，語言學家，特別是應用語言學家和外語的教師，無論是國內還是國外的，一直在尋求了解是否和如何使隱喻，被人類認為是日常語言和強大的擴大多義詞的工具的不可缺少的一部分，可以促進隱喻多義詞習得。“一個應用語言學層面隱喻研究將有望恢復和更新文字，條款，句子和話語水平等語言形式的興趣”。［15］隱喻在語言教學學習中的重要性越來越受到關注，且有了一定的成果。盡管這樣，具體地將隱喻應用于幫助外語教學和詞匯學習的很少。大多數情況下，老師解釋每個單詞都是將英語翻譯成漢語，而忽視了各個詞項之間的內在聯系，且不能向學生提供系統的理解，記憶和運用詞匯的方法。由于外語教學的困難以及關鍵是培養學習者目標語語言思維能力［16］。因為以各種詞匯和短語的形式反射在我們的日常語言中的我們普通的概念系統是不可或缺。

三、概念隱喻對詞匯的作用

(一)多義詞于概念隱喻

多義詞的原型意義(基本意義)直接來自于人類的經驗世界——具體的概念域，其它意義是在具體的概念域映射于抽象的概念域的過程中產生的，即多義詞義項之間的聯系是基于概念隱喻產生的。以介詞up為例。(a)jump up;lift up(b)wake up;stay up(d)What’s coming up?(e)on your way up;up the ladder在(a)中up體現的即為其基本意;在(b)中，up是通過CONSCIOUSISUP這個概念隱喻來進行認知的;在(c)中，對up的認知是建立在概念隱喻FORESEEABLE FUTURE EVENTS ARE UP的基礎上;在(d)中，可以通過該念隱喻HAVING CONTROL OR HIGH STATUS IS UP來理解up一詞;由此可見，大多數的多義詞不是隨機生成的，而是由語言，思維，認知過程中隱喻的使用所聯結的。

(二)習語與概念隱喻

習語是語言和文化的重要組成部分，所以人類普遍的隱喻性思維不可避免地反映在習語中，習語本質上屬于概念層次，是人類對世界經驗化、概念化的產物。概念隱喻是英語習語認知的意義理據。以含有“fire”這一具體概念的一系列習語為例。(a)He is spitting fire.他憤怒得都噴火了。(b)The fire between them finally went out.他(她)們之間的愛情之火最終熄滅了。(c)The paintings set fire to the composer’s imagination.這些畫作激起了那位創作者想象的火花。在(a)中，習語“spit fire”是以fire這一概念域為基礎來理解anger這一概念域的，即anger是通過fire的概念被理解的，因此這個習語的語義理據就是ANGER 1S FIRE這一概念隱喻;在(b)中，“fire went out”這個習語的語義理據是LOVE IS FIRE，即是通過fire這一具體概念來理解love這一抽象概念。在(c)中，可以通過概念隱喻IMAGINATION IS FIRE這一概念隱喻來理解“set fire to imagination”這一習語;由此，客觀世界與人類思維的相互作用構成了兩個不同概念域之間內在聯系的基礎，人們對習語意義的理解憑借的是頭腦中日積月累的隱喻知識。

(三)詞匯的文化內涵與概念隱喻

隱喻與文化存在著密切的關系:隱喻本身是文化的構成成分;文化的一部分是通過隱喻表現出來的;文化與隱喻有著密切聯系，隱喻也是一種文化現象。由于人類一些日常生活經驗的相似性和人類思維的相似性，不同的語言存在一些相似的概念隱喻。隱喻是人的認知模式，反映了人的內心思維圖式，所以思維的相似促成了一些相似的隱喻。例如，在英漢文化中都有“時間是金錢”TIME IS MONEY;“辯論是戰爭”ARGUMENT IS WAR;“人生是舞臺”LIFE IS A STAGE等概念隱喻。這種文化共核反映到英漢兩種語言的詞匯上，自然會產生許多相似或等同之處，我們將這類具有相似性或等同性的詞匯稱之為英漢文化共核詞。但另一方面，由于不同民族語言文化的差異，隱喻也勢必受到這些條件的影響，不同語言表達的隱喻也存在著差異性。正如Hayakawa所指出的:“在一種文化中理解得好的隱喻在另一地方卻有完全不同的意義”。以“Time is human being/時間是人”所派生的具體隱喻表達形式為例，英語中如“killtime/消磨時間，Father Time/時間老人，fool away one’s time/虛擲光陰［17］”等等。與此相對，漢語里許多對時間物化的描述在英語里也找不到對等的隱喻，如成語“白駒過隙、物換星移、滄海桑田”等等。這些不同都是由文化影響造成的思維取向差異所導致的，最后表現為語言表達形式上的差異。由此可見，通過概念隱喻理解詞匯的文化內涵，能夠深層次地促進詞匯的理解與認知。

四、結語

綜上所述，將基于經驗現實主義哲學觀的概念隱喻理論引入詞匯的理解與認知，符合人類的基本認知模式，即在詞匯的義項之間建立相關性和邏輯性，使抽象概念具體化，也可以說是語域間的跨域聯想而幫助理解記憶。為了系統性地理解與認知詞匯，對隱喻在語言學習的積極作用上有待更深入的研究。

［1］ Cameron L，Low G.Researching and Applying Metaphor［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press，2007.

［2］Mach Lennan C H G.Metaphors and prototypes in the learning and teaching of grammar and vocabulary［J］.International Review of Applied Linguistics，2008，(1):97 －110.

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［4］Boers，F.Metaphor Awareness and Vocabulary Retention［J］.Applied Linguistics.2008，21(4)553 －571.

［5］Bailey Richard.Conceptual Metaphor，Language，Literature and Pedagogy［J］.Journal of Language and Learning，2008，2(1).

［6］束定芳，湯本慶.隱喻研究中的若干問題與研究課題［J］.外語研究，2002，72(2):1－6.

［7］林書武.隱喻援救的基本現狀、焦點和趨勢［J］.外國語，2007，(1).

［8］董宏樂，徐建，梁育全.外語教學中的概念流利［J］.外語教學與研究，2008，(2).

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［10］蔡龍權.隱喻理論在二語習得中的應用［J］.外國語，2008，(6).

［11］宋步峰.隱喻認知與英語教學［J］.山東師大外國語學院學報，2007，(2).

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［14］Lakoff G M Johnson.Metaphors We Live by［M］.University of Chicago Press，1980.

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［17］趙艷芳.喻的認知功能［J］.解放軍外國語學院學報，1994.

2011－03－08

張涵(1983－)，女，湖北咸寧人，碩士研究生。