基于研究型學習的鐵路貨運組織課程教學改革研究＊

馮芬玲

(中南大學交通運輸工程學院，湖南 長沙 410075)

基于研究型學習的鐵路貨運組織課程教學改革研究＊

馮芬玲

(中南大學交通運輸工程學院，湖南 長沙 410075)

鐵路貨運組織課程的環境、對象已經發生了許多新的變化。本文分析了進行基于研究型學習的鐵路貨運組織課程改革的背景，理清了課程改革的思路，明確了該課程的功能與定位，提出了三種教學模式和六種教學方法，并指出在具體實施教學中，應將各模式和方法優化組合利用，并提出加強教師教學法的基本素養和相關能力的提高。

研究型學習;課程改革;教學方法

隨著社會經濟的發展和信息技術的引入、應用，鐵路貨運組織變得更加現代化。鐵路貨運組織是一門專業課程，傳統的教學方式就是將鐵路貨運組織相關的知識傳授給學生即可。在這種教學方式下，學生的學習主要呈“接受性學習”的特點。整個教學過程多以課本為主，接觸的內容多是表面化的，與實踐分離，對鐵路貨運相關的前沿研究動態了解較少，學起來也比較枯燥。基于研究型學習的教學方式，是以培養學生合作學習的能力、應用知識的能力與探究問題的能力為目標的教學方式。它強調教師研究性地教與學生研究性地學的有機融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進創新精神、創新能力和創造性人格發展的教學思想、方法和模式的綜合。在這種教學方式下，學生的學習具有開放性、過程性、合作性、探究性、應用性與創新性等特點。因此，基于研究型學習的教學方法有助于學生更好地學習鐵路貨運組織這門課程，了解鐵路前沿發展。

一、鐵路貨運組織課程改革的思路

教學改革要以轉變教育教學理念為先導。教育的改革與發展，是由教師來運作和完成的;社會的發展，也使教師的職能在發生著變化。大學研究型教學的開展需要教師創新教學觀念，樹立富有時代特點和內涵的成才觀、目的觀和評價觀。基本原則是變突出知識目標為突出能力目標;變課堂活動、問答、習題、鞏固知識的傳統講授為研討等互動性學習;變以教師為主題為以學生為主題;變知識理論實踐分離的課程設計為知識理論實踐一體化的課程設計。

堅持以“研究型學習”和“使學生更加了解鐵路現場貨運組織和前沿技術”作為課程改革和建設的核心，使鐵路貨運組織課程緊密結合交通運輸專業建設，根據專業領域和課程要求，參照大學生培養標準，積極改革課程體系和教學內容，建立突出研究能力培養的課程標準，按照研究型學習的標準來設計學習領域與學習情境，精心設計教學案例，改革教學方法和手段，將知識能力要求和傳授融于過程中，通過任務加以驅動。

二、鐵路貨運組織課程教學設計

(一)課程的功能與定位

鐵路貨運組織課程應當突出專業課程的特色，本課程是交通運輸專業的專業課程，與其它幾門課程構成整個鐵路運輸體系，使得學生對鐵路運輸過程有一定的了解。本課程的核心能力目標是介紹鐵路運輸組織相關的知識，使得學生對整個鐵路貨運組織有一個宏觀的認識。

(二)課程教學設計

1)教學模式設計

1.“自學—討論”模式

“自學—討論”學習模式的實質就是一種研究型學習的方式。它是以《鐵路貨運組織》的學習內容為思考對象，以自學為主，通過自己閱讀教材，對教材內容的理解和掌握進行審視和分析，主動地獲取知識、應用知識、解決教材中的實際問題。最后，在老師的指導下，進行討論交流思想。在當今知識爆炸的時代，知識更新速度很快。在這樣的浪潮下，鐵路也快速向現代化鐵路過渡。這就要求每個人都要對自己所學習的知識不斷地進行反思，通過反思發現自己原來知識的不足，然后去學習新的知識，使自己的知識結構得到更好的優化，這樣才能適應不斷發展變化的鐵路。

該模式要想在教學中發揮作用，需要教師努力地尋找課本的知識點，學生關心的鐵路熱點和學生的知識及心理實際的結合點來確定討論題，并充分調動學生參與的積極性，使整個討論過程在教師合理的調控下進行。實施過程如下。

(1)確立學習目標。教師為引導學生自學而提出一個自學提綱，該自學提綱應抓住教材重點和難點，體現理論聯系實際的原則，既引導學生弄清理論，又引導學生分析實際問題，提出的問題可以是教材中與鐵路前沿進展相關的，也可以是引導學生運用所學理論分析鐵路中的實際問題。自學提綱應一次性出示，引導學生從整體上掌握知識。

(2)恰當運用課堂討論。課堂討論以小組形式進行，給出討論的范圍，學生自行查找資料，經過充分準備之后，討論出具有代表性的研究小問題，然后每組推薦一名同學對本組討論結果進行綜合，向全班同學匯報，教師對各組討論做出恰當的點評，總結同學們的發言，針對共性問題進行講解，留下能培養學生的研究能力的問題讓有興趣的學生自行探討。

(二)“合作—反思”模式

“合作—反思”學習模式是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以問題為切入點，通過合作學習找出解決問題的方法，進而進行自我反思，建立適合自己的解問題的模式。其主要特點為互教互學，合作共進。該模式以探究和解決鐵路貨運組織中的實際問題為基本點，要求學生帶著問題去學習，學而知不足，找出學習中的習慣行為及消極后果，在新學理論的指導下尋求新方法解決實際問題。

該模式實施的前提需要教師提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，提供社會化、盡可能真實的情景和寬松的學習氣氛，以利于學生的自由探索。具體實施步驟如下。

(1)分析目標。學生以小組為單位分析教學目標，確定合作的主題及合作的具體步驟，并進行任務分工，每個成員擔當不同的角色，也可輪流擔當，讓每一個成員都有鍛煉的機會，激發學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性。

(2)合作探究。小組內不同的角色，選擇性地利用教師提供的工具和資源，即學生具有對學習資源選擇、使用和控制的權利，小組成員間進行分工合作，批判性地考察各種觀點、假說等，進行協商和辯論，提出自己的看法、論據，分析和評論別人的觀點，從多重觀點中構建知識和價值，個體的思維和智慧被整個群體所共享，通過合作完成對未知世界的探索與發現過程。

(3)集體討論。進行小組間合作，各個合作小組派代表向全班匯報本組的合作成果，其他小組課進行補充或辯論，教師要做出適當的點評，并對遺漏的知識予以補充，對有爭議的問題應鼓勵學生繼續進行討論，不要過早地、武斷地下結論，要給學生充分的自由，相信學生的能力。

(4)生生評價。該過程要求教師給學生更大的自由度，采用多種評價方式。包括小組對成員的評價、小組對本小組整體的評價、其他小組對本小組的評價、學生個人的自我評價，教師只有在十分必要的時候才給以評價。從評價內容上來說，不僅要評價小組合作學習的結果，更要評價合作學習的過程、學生對知識的掌握、學生的創新觀點以及在合作過程中表現出的人文精神。小組成員討論得出的結果屬于集體的成果，每個學生擁有分享全。受到肯定的是整個小組學習的成功，而非某一名成員。強化了學生的合作意識、自己努力學習并幫助他人學習的雙重責任感以及鍛煉學生對于評價的心理承受能力。

(5)知識遷移。本階段的目的在于學生有多種機會在不同的情境下去應用所學的知識，即將知識“外化”。教師應根據前一階段學生的評價從資料庫中選取有針對性的學習材料，讓學生個體或學習小組對前一階段的合作結果進行檢驗或強化，從而完成“同化”或“順應”，該模式學習的目的。

(三)“課題解決”模式

“課題研究”模式是以大學鐵路貨運組織課程中的問題為出發點，由教師提供或由學生根據自己的興趣選取鐵路貨運組織課程中的某個問題為研究課題，學生一個或幾人一起，在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究，并寫出課題研究小論文。該模式過程包括:選擇課題——制定研究方案——探索——交流總結。

(1)選擇課題。課題的選擇階段至關重要，因為一個課題的選擇恰當與否是決定課題成功的基礎。因此在這個階段，教師對于學生的指導是必要的，要從學生的知識水平、研究能力課題的可行性等方面給學生提出建議，幫助學生選擇合適的課題。

(2)制定課題研究的方案。課題研究方案的合理與否決定了課題研究的效率。學生應在鐵路貨運組織的課本中或者貨運組織的實踐中找出合適的研究課題，然后查閱資料，并依據自己原有的物理相關知識和所掌握的方法，結合所選課題的難易程度，做出解決課題的可能研究方案。通過制定方案，進一步分析課題研究的可行性，并明確小組成員的任務分工，小組成員要依據研究課題總的研究方案，切合自身的實際情況，制定出自己的研究方案，小組成員之間要相互交流意見，目的是為了使研究能夠順利地進行。這個過程也是使學生不斷理清思路，明確研究內容的過程。

(3)課題實施。學生按照研究方案開展課題研究，并在研究過程中，通過不斷地發現問題、解決問題，調整研究方案，使課題得以完成。

(4)交流總結。學生通過班級報告或者墻報展板的形式進行。要求學生盡可能撰寫研究報告。通過這個過程，小組成員把各自的研究成果總結，選取有用的部分，由小組的某個成員負責把這些結果綜合起來，寫成課題研究報告。學生在寫研究報告的過程中不只是把結果列出來，而且要對結果進行反思，這也是一個提高的過程。

任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍。在教學實踐中，固守某一模式就會過于機械化、刻板化，因此我們可以研究模式、運用模式，但更要超越模式，這就需要教師在教學方法上提出創新。

2)教學方法設計

實施研究型教學，要求教師針對大學生學習和發展水平，綜合性地、創造性地運用多種教學方法，如啟發式講授法、案例教學法、研討法等。

(1)案例教學法。即在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。在教學過程中，案例可以以多種形式來呈現，可以是文字的、圖片的或影像的，它是作為被剖析的對象，教師和學生要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。案例教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，側重于學生的內在素質和能力的培養。目前，該方法被廣泛運用。

(2)研討法。研討法是指教師在教學過程中組織學生圍繞教師或學生提出的有一定研討價值的問題，進行有一定深度、廣度的研究探討性學習，讓學生在獨立思考、教師引導、互相啟發或爭辯中，最大限度地發揮學習的主觀能動性，獲得認知思維和情感思維的高效率，培養學生富有創造性的學習能力，最終教會學生掌握各學科學習的方法。

(3)啟發性講授。啟發性講授是教師創造性地運用言語因素，通過激發學生的學習興趣和啟發學生的積極思維來促使學生主動獲得知識的方式。該方法注重發現教學與接受教學的有機融合。教師可以先提出問題或設立北京，或者將某些重大而又爭議的問題的多種觀點呈現出來，由此激發學生自己去思考、判斷、選擇，在與教師交流中提高自己的創新意識和創新思維能力。

(4)研究性學習。研究性學習是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取信息或應用知識、解決問題的學習方式。它是在學校環境中和集體教學的環境中進行的，并且離不開教師的指導。其實質是學生借鑒或模仿科學研究的思維方式和行為方式，進行創造性學習。

(5)問題教學法。問題教學法是前蘇聯的馬赫穆托夫提出來的。馬赫穆托夫反對錢蘇聯當時只注重知識傳授的教學，要求引進科學實踐的方式，把解決課題或問題作為教學的基本過程。他提出，可以采用教師帶領學生解決課題，師生共同解決問題和學生獨立探索解決問題的不同方式，使教學成為有明確目的、能發揮學生主觀能動性的過程。

(6)發現教學法。發現教學法是美國心理學家布魯納倡導的。布魯納極力反對傳統教學的講解式，使學生處于被動接受知識的狀態。主張教學應該是假設式的，教師要“盡可能保留一些令人興奮的觀念的洗臉，引導學生自己去發現”。發現教學法并不要求學生研究新知，創造科學成果，二是讓學生模擬走科學家已走過的研究道路，去獲得知識。該方法側重于讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理原則的學習方法，發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為。

在具體實踐中，由于教學目標與教學內容的多樣性，需要多種教學方法的優化組合，任何一種單一的教學方法都不可能孤立地存在或起作用。教學的優化組合就是根據選定的各種教學方法的內在聯系，形成一定的教學方法結構，以充分發揮教學方法的綜合效應。在具體實施教學方法的過程中，對于同一種方法，由于教師運用的狀態不同，其效果差異很大，因此，教學方法的有效性一方面取決于教學方法本身的合理性，另一方面取決于教師運用教學方法的具體狀態。在鐵路貨運組織的教學中，要求教師加強教學法的基本修養和提高教學相關能力，在教學中能將理論成果與實踐經驗相結合，將教法和學法有機結合，并實現規范化教學與個性化教學的創造性結合。

三、結論

研究型學習作為激發學生自主與創新精神、培養學生學習能力的學習方式和課程正在受到各國教育理論界和實踐工作者的全面關注。鐵路貨運組織課程改革致力于突出以學生為主體進行研究型學習，通過選擇合適的教學模式，采取適當的教學方法，促進鐵路貨運組織課程的改革與建設。

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2011－01－15

馮芬玲(1973－)，女，河北邯鄲人，博士，副教授。