談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)＊

方嵐

(黑龍江大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)＊

方嵐

(黑龍江大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

閱讀課是一門(mén)重要的語(yǔ)言實(shí)踐課。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的最終目的在于提高學(xué)生閱讀原文的能力，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富英美文化知識(shí)，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)合格的畢業(yè)生。

閱讀;詞匯;策略

一、閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用

Krashen(1982)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下閱讀有趣的語(yǔ)言材料能夠?qū)е抡Z(yǔ)言習(xí)得?？梢?jiàn)閱讀是非常重要的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)大量的閱讀學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量，閱讀的過(guò)程就是復(fù)習(xí)舊詞和積累新詞的過(guò)程，也是舊詞新用的擴(kuò)展過(guò)程，是擴(kuò)大詞匯量的過(guò)程。經(jīng)常性的閱讀活動(dòng)會(huì)使學(xué)生拓寬視野，提高理解力和表達(dá)能力，增強(qiáng)信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。Grabe(1991)和Paran(1996)強(qiáng)調(diào)閱讀在給學(xué)習(xí)者提供自動(dòng)認(rèn)知詞和解碼符號(hào)的練習(xí)中的重要性(通常是自下而上的過(guò)程)。

二、教學(xué)步驟及策略

Richards和Rodgers(1982)對(duì)步驟的定義是:“技巧、練習(xí)及在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)方法開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！鄙虾瞄喿x課同以下幾個(gè)方面密切相關(guān)。

(一)要選好閱讀教材

閱讀材料應(yīng)該趣味性強(qiáng)，最好能使學(xué)生對(duì)閱讀材料愛(ài)不釋手，材料不能偏難，要考慮到學(xué)生的可接受性。材料的形式應(yīng)該多樣。如果一本書(shū)引不起學(xué)生的興趣并且難度較大，就不能保證閱讀的數(shù)量和速度兩個(gè)要求。學(xué)生也可根據(jù)各自不同的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的課外閱讀材料，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的興趣。

(二)教師要備好課

閱讀課的任務(wù)是要學(xué)生快速閱讀并理解所讀材料。這要求教師不僅要備好文章中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，還要準(zhǔn)備檢查學(xué)生理解文章的練習(xí)和綜合性、概括性的問(wèn)題。所以教師備課要特別細(xì)致，對(duì)教材要“精讀”，做到一絲不茍，才能給學(xué)生滿意的回答，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法

閱讀過(guò)程有三種類型:自下而上式(bottom－up)，自上而下式(up－bottom)和交替運(yùn)用式。所謂自下而上式，是指從單詞向句子、段落進(jìn)行理解的模式。自上而下式指事先確定閱讀目的或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，邊讀邊找與目的相符的內(nèi)容，確定閱讀是否正確的閱讀模式。交替運(yùn)用式指根據(jù)實(shí)踐要求交替或組合以上兩種方法的閱讀模式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以采用自下而上式，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用幾種不同的閱讀方法。

(二)幫助學(xué)生提高閱讀能力

教師在課堂上只講解與課文思想有關(guān)的詞匯、句子、段落，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力，教學(xué)生構(gòu)詞法知識(shí)，避免學(xué)生一遇到生詞就查字典的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓中心思想、抓大意，避免學(xué)生逐字閱讀，引導(dǎo)學(xué)生按句子和意群閱讀。

教師要求學(xué)生在課堂給定的時(shí)間內(nèi)讀完并且解答選擇題目，對(duì)于學(xué)生做出的選項(xiàng)，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生在哪方面的理解存在欠缺，另一方面也應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在文章理解上的偏差，以便引起今后注意。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要對(duì)學(xué)生理解上的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并做出分析、總結(jié)。這種方式不僅使學(xué)生提高了閱讀能力，而且對(duì)他們整體閱讀能力的提高也有很大幫助。

(三)幫助學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)方法

引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)抓主要內(nèi)容、抓中心思想，這樣既能提高理解的準(zhǔn)確率，又能提高閱讀速度。對(duì)于有些文章教師可以指導(dǎo)學(xué)生先看題干、再讀文章的方式。首先要分清是客觀信息題還是主觀判斷題。對(duì)于客觀信息題可以有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息快速定位。這種方法加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，節(jié)省大量時(shí)間。主觀判斷題必須經(jīng)過(guò)對(duì)作者態(tài)度、意圖以及對(duì)整篇文章進(jìn)行深層次的推理。

(四)給學(xué)生提供課堂參與機(jī)會(huì)

教師在課上應(yīng)鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，可以在閱讀之前就文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀中專心致志地核查他們的預(yù)測(cè)是否正確。除了運(yùn)用標(biāo)題預(yù)測(cè)之外，還可以利用文章的首尾段，讓學(xué)生預(yù)測(cè)書(shū)中或文章中所包含或講述的內(nèi)容。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)文章發(fā)生極大興趣，并展開(kāi)聯(lián)想，做出多種猜想，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

(五)搞好詞匯教學(xué)

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯的習(xí)得是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙，記住的單詞很快便忘了。目前常見(jiàn)的各種英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試中，閱讀理解部分均占整個(gè)考試內(nèi)容很大的比例，許多考生往往因?yàn)樯~問(wèn)題而影響閱讀速度和答題準(zhǔn)確性。聽(tīng)力差有很大原因也是由于對(duì)于詞匯的音，形，義不能全面掌握。寫(xiě)作時(shí)，不知用什么詞，該怎樣用。翻譯也往往翻譯成中式的句子。因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，即使語(yǔ)法好，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)各種語(yǔ)境意義，也無(wú)法進(jìn)行成功的語(yǔ)言交際。總的說(shuō)來(lái)，詞匯量少的主要原因在于:一是不能準(zhǔn)確讀單詞，音標(biāo)認(rèn)讀能力差，這給掌握詞匯，記憶單詞帶來(lái)了難度。二是記單詞的方法不妥當(dāng)，死記硬背，只記住了孤立的單詞，不能靈活運(yùn)用，如果記住一個(gè)詞而從來(lái)不去用這個(gè)詞，花費(fèi)了大量的時(shí)間記住的詞很快就完全遺忘了，孤立地背單詞難以長(zhǎng)久記憶。讀文章時(shí)，還是覺(jué)得生詞太多。三是課外閱讀量不夠大，接觸材料少，與單詞見(jiàn)面機(jī)會(huì)少，覺(jué)得到處都是生詞。所以，語(yǔ)匯無(wú)疑是學(xué)語(yǔ)言最根本的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的培養(yǎng)和提高將無(wú)從談起。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，幾乎就是一個(gè)詞匯記憶、積累和運(yùn)用的習(xí)得過(guò)程。

總之，無(wú)論是在母語(yǔ)還是外語(yǔ)中，閱讀理解受到背景知識(shí)、猜詞、推理、識(shí)別文章類型、提取段落大意等一般閱讀策略的影響。但是研究證實(shí)，與其他影響閱讀理解的因素相比，詞匯知識(shí)與閱讀最為相關(guān)。正如Laufer所說(shuō):“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜詞游戲，而詞匯量是順利進(jìn)行游戲的道具?！?/p>

在教學(xué)中，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者主要的任務(wù)是掌握3000個(gè)詞族和5000個(gè)英語(yǔ)詞項(xiàng)。Laufer(1992)認(rèn)為這些詞匯是大學(xué)階段有效閱讀的基礎(chǔ)，教師必須注重這些高頻次的講解和訓(xùn)練?？刹捎枚喾N教學(xué)方法讓學(xué)生掌握。對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者對(duì)接觸的詞有選擇性地處理，決定哪些詞需要產(chǎn)出性技能訓(xùn)練，哪些詞需要接受性技能訓(xùn)練，什么樣的詞對(duì)學(xué)生最有用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者接觸的詞不是同等重要。

對(duì)于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，在課堂活動(dòng)中教師可以進(jìn)行閱讀前的詞匯指導(dǎo)，重點(diǎn)可放在激活學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力。同時(shí)，教師可幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)詞匯的語(yǔ)境意義，幫助他們理解重點(diǎn)詞匯在語(yǔ)義場(chǎng)中的位置。教師可以有意識(shí)地介紹詞源、構(gòu)詞法和詞義演變方面的知識(shí)，這方面的知識(shí)有助于激起學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯方面的興趣。

通過(guò)閱讀記憶單詞具有很多優(yōu)勢(shì)，首先，詞匯學(xué)習(xí)與閱讀活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，在理解基礎(chǔ)上的記憶更有利于詞匯記得長(zhǎng)久，從而擴(kuò)大詞匯量。鞏固一個(gè)單詞，最好要在多個(gè)語(yǔ)境下遇見(jiàn)它，加深印象，那么，這個(gè)單詞基本上就牢記在你的腦子里了。通過(guò)閱讀語(yǔ)境提供的音、形、義將更多的被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化成主動(dòng)詞匯，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解更加清晰，在特定語(yǔ)境中的活用能力也大大提高了。其次，它具有上下文，那些你熟悉的單詞又可以通過(guò)本句或上下文內(nèi)容幫助你猜測(cè)不懂的詞義，達(dá)到理解的目的。閱讀正是在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，提供了理解英語(yǔ)詞匯的大背景和其它的條件。有利于學(xué)習(xí)者將有機(jī)地結(jié)合在語(yǔ)篇中的相關(guān)詞匯分門(mén)別類地組織在語(yǔ)義網(wǎng)中。再次，大部分英語(yǔ)泛讀教材內(nèi)容很豐富，包括了人文科學(xué)和自然科學(xué)的方方面面，因此涉及到方方面面的詞匯。可多讀些報(bào)刊，因?yàn)閳?bào)刊中的文章涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)等各方面的內(nèi)容，會(huì)引起學(xué)習(xí)者極大的閱讀興趣，從而可自由選擇閱讀材料，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大某一方面的詞匯量。

詞匯教學(xué)另一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的詞意猜測(cè)能力，通過(guò)上下文或構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞義，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，是獨(dú)立策略發(fā)展的重要方面。無(wú)論是通過(guò)語(yǔ)境還是通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，學(xué)習(xí)者都要對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行一系列的心理活動(dòng)，學(xué)生記住該詞的可能性大大增加，通過(guò)猜詞義學(xué)習(xí)者不僅能擴(kuò)大詞匯量，還能增加有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。在猜詞義的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)單詞的意義，還包括詞的聯(lián)想含義、搭配以及相關(guān)的語(yǔ)法模式。這些在語(yǔ)境中感受最深刻。所以，學(xué)習(xí)者如果注意詞在語(yǔ)境中的運(yùn)用，就能夠促進(jìn)詞匯知識(shí)的發(fā)展。通過(guò)閱讀猜詞擴(kuò)大詞匯量更適合中高級(jí)學(xué)習(xí)者。

(六)組織讀后討論

組織學(xué)生讀后討論是一項(xiàng)很有意義的活動(dòng)，討論的組織形式可以是班級(jí)討論、小組討論或雙人討論。教師可鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的思想，教師不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。這樣的討論為學(xué)生運(yùn)用課文中的一些詞匯自由地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、感情、體會(huì)提供了機(jī)會(huì)。

四、開(kāi)展“閱讀工程”活動(dòng)及一些實(shí)用性建議

“讀書(shū)工程”應(yīng)本著“沒(méi)有考試”、“沒(méi)有壓力”的原則(Davis 1995)，考試是與沒(méi)有壓力的快樂(lè)閱讀的目標(biāo)相背的。說(shuō)到考試就使人聯(lián)想到死記硬背單詞表、大量記憶以及大量作業(yè)等等。學(xué)生課后進(jìn)行的閱讀應(yīng)完全由學(xué)生自己控制，而不是由教師強(qiáng)加的任務(wù)。就考試性質(zhì)而言，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程籠罩一層嚴(yán)肅氣氛，學(xué)生一般不會(huì)快樂(lè)地看待?？梢圆捎靡韵路椒ㄩ_(kāi)展“讀書(shū)工程”。

(一)教師與學(xué)生進(jìn)行討論

教師和學(xué)生定期開(kāi)會(huì)，這在激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)中起一個(gè)重要的作用，為教師鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀和對(duì)正在閱讀的書(shū)產(chǎn)生興趣提供機(jī)會(huì)，還能指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)目，學(xué)生看到教師的認(rèn)真精神會(huì)培養(yǎng)對(duì)閱讀的積極態(tài)度，從而認(rèn)為閱讀不再是乏味的、要求高的難事，而是學(xué)習(xí)中令人愉快的部分。

(二)學(xué)生作介紹

學(xué)生對(duì)讀過(guò)的書(shū)作簡(jiǎn)短的介紹在“讀書(shū)工程”中是很有益的。學(xué)生經(jīng)常對(duì)讀過(guò)的書(shū)做口頭評(píng)論、交換信息。通過(guò)與學(xué)生的討論得知，他們選讀的大部分書(shū)是經(jīng)朋友的推薦而不是教師推薦的。這表明如果給學(xué)生適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備、鼓勵(lì)，“讀書(shū)工程”就會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得來(lái)自學(xué)生自身的讀書(shū)動(dòng)力。這將在提升學(xué)生獨(dú)立性和自主能力方面邁出一大步。

(三)指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或摘要

有效的閱讀會(huì)塑造讀者的思想，自然會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作方面有不同程度的提高。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生可以要求他們對(duì)自己喜歡的書(shū)寫(xiě)幾句話或做簡(jiǎn)單的評(píng)論，或記下他們希望問(wèn)老師的問(wèn)題，對(duì)中、高級(jí)水平的學(xué)生教師可以要求他們就所讀過(guò)的某本書(shū)寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告或摘要，總結(jié)自己的心得體會(huì)和收獲。這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)的習(xí)慣。教師可以通過(guò)讀書(shū)報(bào)告或摘要了解學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地及時(shí)地給予指導(dǎo)和糾正，從而幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

(四)監(jiān)控學(xué)生的閱讀

為了使“讀書(shū)工程”成功地進(jìn)行，需要教師有效地監(jiān)控，包括對(duì)閱讀資源管理的有效監(jiān)控和對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)的跟蹤。這種監(jiān)控有助于教師記錄學(xué)生的進(jìn)步，為班級(jí)圖書(shū)館選擇新的書(shū)目。這樣既能解決學(xué)生個(gè)體需求，又能解決閱讀資源的管理工作。

(五)增加娛樂(lè)性

“讀書(shū)工程”要強(qiáng)調(diào)的最重要的方面是教師要花時(shí)間和精力。利用多媒體資源，(如錄音、錄像、CD、電影等)去提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，帶他們?nèi)タ从蓵?shū)改編的電影、戲劇;利用廣告、宣傳單、圖書(shū)館資源甚至邀請(qǐng)讀過(guò)這本書(shū)的人談?wù)勛x書(shū)體會(huì)。用這些辦法，教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，享受讀書(shū)工程所帶來(lái)的樂(lè)趣。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)并不是單一的“閱讀——練習(xí)——對(duì)答案”的過(guò)程，它與其他學(xué)科有密切的聯(lián)系。在閱讀課的教與學(xué)中，教師和學(xué)生一方面可以把閱讀課視為學(xué)好英語(yǔ)、掌握更多英語(yǔ)文化知識(shí)的手段，另一方面也可以把閱讀能力作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中利用其他相關(guān)知識(shí)及方法提高英語(yǔ)閱讀課教和學(xué)的質(zhì)量。

2011－03－02

黑龍江省教育廳2010年度人文社會(huì)科學(xué)(面上)項(xiàng)目(11552205)

方嵐(1969－)，女，副教授。