試論接受美學視角的高職英語多媒體教學＊

李曉軍

(婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000)

試論接受美學視角的高職英語多媒體教學＊

李曉軍

(婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000)

在信息化的大環境下，高職英語教學將信息技術與語言教學整合，以取得比紙介條件下更佳的教學效果。而在這一強勢的教學技術支持下，結合接受美學原理，高職英語教學將能更好地完成各類任務，陶冶學生的審美情操。

接受美學;多媒體;高職英語教學

長期以來，外語教學存在著“費時低效”現象，這是不爭的事實。近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的發展，計算機輔助教學在高職英語教學中得到了越來越廣泛的應用。高職英語多媒體教學在改善傳統教學環境、優化英語教學資源、提高學生學習效率和教師教學效果的同時，也暴露出教學過程呆板，學生認知受阻，缺少互動性等缺點，亟需改進?；谶@一現實狀況，本文擬運用接受美學視角，重新審視高職英語多媒體教學手段中兩個重要主體(教師和學生)的角色狀況和任務主體，以期找出多媒體教學環境下更好地處理教師、學生和教材三者之間關系的新思路。

一、接受美學理論概述

接受美學作為文學研究的一種新范式，誕生于20世紀60年代中期聯邦德國南部的康斯坦茨大學。在短短的十幾年中，接受美學已發展成了一個世界性的美學理論。接受美學中最具代表性的理論家當首推漢斯·羅伯特·姚斯(Hans Robert Jauss)和沃爾夫岡·伊瑟爾(Wolfgang Iser)。

接受美學打破了傳統的把本文當作作者化身、以作者為中心的理論范式，接受美學理論認為作品的意義在于接受者對作品的闡釋過程中。作品在其被闡釋的過程中也就成為了藝術品。Jauss堅持認為，在作者、作品和讀者的三角形中，讀者并不是被動的部分，并不僅僅作為一種反應。相反，它自身就是歷史的一個能動的構成。沒有讀者的主動參與，文學作品的歷史生命是不可想象的。此外，按照Iser的意見，文學作品有兩種角色:藝術的和美學的。藝術的一極是作者的本文，美學的一極則是由讀者實現的。文學作品的特點是其動態性，是讀者和本文的互動。作品未經閱讀前，有許多“空白”或“未定點”，只有通過“讀者閱讀”這一具體化的活動，才能將“空白”有效填補，作品才能從閱讀的具體化活動中生成美學的意義。

朱立元先生把讀者的期待視野分為定向期待和創新期待。定向期待，指的是讀者在閱讀前就已具備的審美經驗，如讀者的某種世界觀、社會經驗、審美要求等。在讀者的閱讀過程中，定向期待發揮著挑選、定位和尋找熟悉信息的作用，這對讀者更好地理解作品有很大幫助。

二、基于接受美學理論的高職英語多媒體教學

接受理論的核心實質上就是指:文學作品是為讀者閱讀而創作的，文學活動包括創作和欣賞兩個方面。同樣，高職英語課堂教學是教與學的雙邊活動。它作為一部英語教師精心創作的作品，創作的目的是為了“讀者的欣賞”——即學生的接收與理解。從學生層面看，課堂教學過程中學生的表現也是學生為了實現“讀者閱讀”而創作的文學作品，只是這一閱讀主體為授課的教師，他們也會非?？释玫健白x者”的欣賞。

誠然，當前的高職英語多媒體教學較于傳統的粉筆加黑板加紙質材料的教學模式來說，有了長足的發展。教學媒體、呈現方式、信息渠道的多樣化、教學信息的實時化能夠讓我們的英語課堂更富有活力。但在教學理念上，高職英語的多媒體教學仍然沒有擺脫傳統的教學理念，教師在教學過程中仍有過分強調英語工具性的趨勢，教學過程中仍舊太過于側重模仿(imitation)而弱化或忽視了賞析(appreciation)創造(creation)。但是沒有以賞析(appreciation)為前提的模仿(imitation)在某種程度上就像吃別人嚼過的饅頭，初嘗索然無味，再嘗則味同嚼蠟。它在本質上與傳統的英語教學模式——死記硬背沒有太大區別，也不可能真正激發學生學習英語的興趣和積極參與課堂活動的熱情。所以說培養學生對美的欣賞能力，既是英語教學的目的之一，也是調動學生積極參與課堂活動方法之一。總之，欣賞(appreciation)、模仿(imitation)、創造(creation)是英語教學必經的三個主要階段。三者相互依存，相互促進，共同構成英語教學這一整體，不容割裂。而且在網絡技術支持的多媒體教學環境中，教師和學生更容易處于一種相對分離狀態。在多媒體環境下的師生交流系統中，知識交流常顯得過分突出，而情感交流則明顯滯后，二者之間有較明顯的失衡。因此。如何將接受美學理念與以網絡多媒體技術為基礎的高職英語教學相結合，以期實現二者之間的良性互動，從而達到良好的教學效果是值得我們探討的重要問題。

筆者認為，在高職英語教學多媒體中，應注意做到以下幾點:

1、把握好教學內容的視野與學生期待視野的最佳審美距離。接受美學的核心即讀者，它的一條重要原則就是“視野融合”，只有讀者的期待視野與文學本文相融合，才能談得上接受和理解。因此，實際教學中應堅持以讀者(即學生)為本位，選擇能滿足學生需要和興趣的教材，充分調動主體情感。在組織多媒體英語教學時更應注意這一點。在多媒體環境下，由于師生間的溝通常要通過一個中轉環節(計算機)，師生間的交流與對話就難免出現“視野”不相容的情況。所以教師在組織多媒體教學時，應巧妙地處理教學內容的視野與學生期待視野間的關系。因為當教學內容的期待視野與學生的期待視野之間的距離為零時，意味著內容剛好滿足學生的定向期待，并沒有超越或迎合任何創新性期待，教學內容對學生產生的效果則為零。而隨著內容與期待視野間的距離的逐步擴大，教學內容作用于學生的效果也開始逐步上升。當內容的視野逐步超出學生的定向期待但在一定范圍內時，超出部分可以適當地滿足他們的創新性期待，教學效果也就會有不斷攀升的空檔。但是，如果超出距離太大，教學內容的視野完全超越了學生的創新性期待時，教學效果則會迅速下降直至成為零。在任務型語言教學法受到普遍歡迎的現代英語教學理念下，我們更得對如何把教學內容創造性地設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習這一問題作細致深入的研究，以避免出現任務層次與任務維度方面的脫節。只有當教學任務的期待視野與學生的創造性期待視野相一致時，學生的審美經驗才能得到擴展，接受能力才能獲得極大的提高。

2、充分利用多媒體優勢，適當豐富課堂內容，積極調動主體情感，引導主體思維，提高接受質量。教材內容作為既定內容，更改的可能性不大，但我們可以充分利用多媒體的優勢，將課文內容以更活潑生動的形式教授給學生，同時我們還應該適當利用網絡上的各類資源，以貼近學生的日常生活為基本原則選材、加工、制作合適的教學內容以豐富日常的教學。

除教材內容外，老師的教學態度和方法對學生的接受也有著很大的影響。接受美學十分重視情感交流在接受過程中的相互影響。在教學活動中，作為傳播者的老師在讀者和作者之間的交流中有著相當重要的作用。教師應想方設法將枯燥無味的書本、文章變為有趣的故事或游戲節目，并適當地添加一些相關知識，以激發學生的學習主動性和積極性，充分調動學生在教學雙邊活動中的思維活躍性，讓學生充分發揮其主體作用。只有這樣，教學才會取得較好的效果，才能達到預定期待視野與學生的創新視野的真正融合。

3、利用多媒體優勢，培養學生的審美情趣，找到英語的“美”。接受美學將閱讀活動視為審美活動，主張從讀者的作用、文本的意義以及審美經驗等方面分析審美客體、審美主體及其相互作用，注重美的感性特質。人類的語言絕不僅是表達思想、進行交流的工具，它還是人類最重要的文化的載體，是一個重要的審美客體，可謂博大精深，美不勝收。在現在內容豐富多彩、題材新穎廣泛的各類多媒體英語教材中，英語語言的美更是得到了充分體現。作為英語教師，要力戒將學生置于枯燥的單詞記憶和語法訓練之中，而應盡量利用多媒體優勢，不斷引導學生去發現、領略英語語言中或隱或現、或沉穩或婀娜的各種美景。如英語作品中行文結構的簡捷流暢、選詞的準確生動以及比喻、擬人等修辭手法的運用、排比句的鏗鏘有力、倒裝句的強調效果都給人帶來美的感受。而英語詞匯也并不像許多學生所認為的純粹枯燥無味的記憶，教師應通過聯想、類推等各種方式讓學生發現其中的美。它們是活生生的精靈，需要調動我們的思維去發現它們的美麗。

4、充分利用多媒體看得見、摸得著的互動優勢，激勵主體的積極參與，使之通過自身的實踐將知識變為能力。接受美學十分重視讀者接受過程中的審美教育，認為培養讀者的知解力和想象力尤為重要。而實踐就是了解和提高讀者知解力和想象力的最好最直接的手段。英語是一門實踐性很強的知識性學科，各種語言技能的提高決不可離開學生的實踐。只有學以致用，才能使語言成為交際的工具。因此，老師應充分利用多媒體的互動優勢，鼓勵學生積極主動參與和操作，積極開展師生、生生的各類互動活動，以提高其審美能力和實踐能力。例如:教師在精講課文后，可將學生分成小組，通過“英語課文劇”或“配音表演”等形式來激發主體參與實踐，補充作品中的“空白”，以實現作品的現實意義。這樣，既體現了教學活動的集體合作性，又強調了個體的主體參與;既給了學生獨立思考的機會，充分調動和發揮了學生的想象力、創造力和審美能力，又滿足了他們的表現欲，激發和增強了他們學習的動機，通過學生主體的積極參與提高了教學活動的效率?？偟膩碚f，把“接受美學”應用于高職英語多媒體教學，既符合當代學生的思維特點以及現代社會的需要，培養了學生的創造性思維，增強了學生學習動機;同時通過這些活動的開展，還能豐富英語課堂，為學生提供較為真實的語言環境。通過大量增加學生參與實踐的機會，使學生在教學活動中不再處于“多輸入、少輸出”的狀態，通過增加學生在課堂中的輸出量，有效提高其聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

三、結語

教學內容和方式的不斷變革與創新是外語教學的核心，也是提高外語教學質量的關鍵。在信息化的今天，我們不僅要借助各類現代化教學手段下，還得有更為科學的教學理念作為教學活動的根本指導。在“接受美學”照應下，高職英語多媒體教學才能真正的將教學活動的預期期待視野與學生的創新視野融合在一起，才能引導學生真正領悟到英語語言的各種美，才能使學習的主體真正發揮其主觀能動性，以切實提高教學的效果。

［1］姚斯著.接受美學與接受理論［M］.周寧譯.沈陽:遼寧人民出版社，1987.

［2］楊海鷗.接受美學對英語課程內容的變革與創造的啟示［J］.懷化學院學報，2005，24(4).

［3］曹鵬.從美學視野審視多媒體技術支持的大學英語教學［J］.南陽師范學院學報，2006，(4).

［4］秦秋.淺議大學英語教學改革［J］.江蘇高教，2005，(2).

［5］李瑋，楊曉峰.網絡環境下的大學英語教學模式探析［J］.內蒙古石油化工，2005，(4).

2011－01－20

婁底職業技術學院課題(LZJY08BZC07);湖南省教育廳課題(ZJYA2009007)

李曉軍(1974－)，男，湖南湘鄉人，講師。