基于開放實驗室的教學模式研究＊
——以教育技術專業為例

王雪飛

(南通大學教育科學學院，江蘇南通226001)

基于開放實驗室的教學模式研究＊
——以教育技術專業為例

王雪飛

(南通大學教育科學學院，江蘇南通226001)

實驗室是教育技術學科建設的重要環節，對培養學生的創新思維和綜合能力的提高有著獨特的作用。本文分析了傳統實驗教學模式的缺陷，立足本校，針對教育技術專業的實際情況，設計并實施了基于開放實驗室的教學模式。

傳統實驗教學模式;開放實驗室;開放實驗教學模式

信息社會的到來使教育技術專業面臨新的機遇和挑戰，專業人才必須具備良好的人文素質、科學素質、工程素質，具備教學系統設計能力、教學資源和教學過程的設計與開發能力，媒體應用與評價能力，教學系統使用、維護與管理能力，教育技術研究能力。作為教育技術學科建設的關鍵環節之一，實驗室是獲得這些能力和知識的重要場所，為提高教學質量和科研水平提供了完善的軟硬件環境，不僅能培養學生解決實際問題的能力，同時也幫助學生樹立嚴謹的科學態度、務實的工作作風和團隊合作精神。

一、傳統實驗教學模式的缺陷

教育技術專業課程的實驗內容主要涉及到教學媒體的操作和維護技能，計算機軟件應用，電視教材制作，微格教學訓練。以往的實驗教學僅是驗證書本理論和程序，教師處于主導地位，實驗內容都是由教師在課前設計的，其過程通常表現為講解實驗原理、演示、模仿練習、實驗報告、評價等。不可否認，傳統的實驗教學模式對于鞏固課堂知識，提高實踐技能有一定的積極作用，但其缺陷也是顯而易見的。

首先，課堂教學時間有限，不可能安排足夠多的實驗內容，學生很難有補做，重做或者選做的機會。

其次，近年來高校教學規模不斷擴大，有限的設備資源和眾多學生之間的矛盾日益突出，因此很多情況下實施分組教學，致使每個學生的實踐機會并不均等。

再則，由于處于被動模仿的地位，束縛了學生的手腳。學習動機不強的學生僅是敷衍了事，“為實驗而實驗”，而不會深入思考。甚至在分組實驗中部分學生只是觀望而已，養成了依賴心理，實驗變成了枯燥的負擔，更談不上科學研究方法的學習。而那些主觀能動性強的學生卻得不到充分的鍛煉機會。

在大力實施素質教育的今天，我們必須改革傳統的實驗教學模式，突破實驗教學單純依附于理論教學的框架，而建立開放實驗室，以多內容、多形式和多層次的實驗替代單一的實驗教學，是提高實驗教學質量的有效途徑，有助于增強學生競爭力，為學生的持續發展奠定了堅實的基礎。

二、開放實驗教學模式的理論基礎——建構主義

建構主義(Constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派的一個分支。建構主義的觀點一般表現為個人建構主義、社會建構主義和激進建構主義。建構主義學習理論認為:知識是學習者基于個體經驗活動的產物，是在不斷變化的社會情境之中形成的。“情境”、“協作”、“對話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義為我們研究和實施開放實驗教學模式提供了重要啟示:

(1)在教學中，要注重師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高洞察力與分析力，促進對技能和知識的理解，從而形成共享的、更高級的建構。

(2)營建一個良好的、有利于互動的內外環境，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己己有的知識結構基礎上，通過意義建構的方式獲得。

(3)教師僅是各種其他來源之一，是支持者、引導者、合作伙伴，教師的任務是與學生共同建構各種思想、材料等互動的機會、合作建構不同的知識解釋、注意社會建構的概念。同學們與教師一樣，也負有重要教學責任，師生都是參與者、決策者，沒有旁觀者，人人都要發掘自己的創造潛能，發表自己的見解。學生是學習的主體，是主動地同他人建構及自己建構的人，是主動地思考者、說明者、解釋者、提出問題者，主動地理解、提問、合作、解釋社會關系的人，是知識的來源，是合作建構者。

三、開放實驗教學的項目設計

開放實驗項目應避免停留在重復和模仿的層次，而是具有一定的綜合性和應用性。本次課題研究過程中，筆者選取了《專題片策劃與制作》課程來設計實施基于開放實驗室的教學模式。該模式分為以下幾個階段:

階段一、創設實驗情境，確立實驗目標

在這一階段，教師為學生提供精心設計的實驗情境。結合教學課程的實際情況，筆者設計了以下情境:“藍印花布是南通江海文化的獨特遺產，隨著南通旅游業的發展，藍印花布被越來越多的消費者所喜愛。然而，很多人對藍印花布的歷史、工藝、藝術成就都并不了解。請大家以藍印花布為對象，選擇一個相關主題，制作電視專題片”。結合電視作品的制作，要求學習者回答以下問題:

(1)如何在剪輯過程中合理選擇動作剪輯點?

(2)在該過程中至少涉及兩個不同人物和事件，如何用平行交叉的蒙太奇技巧加以表現?

(3)怎樣用分鏡頭形式合理的表現多人對話的過程?

上述問題并沒有所謂標準化答案，需要學生通過自己的行動來形成更加深刻的意識，從而在原有的認知基礎上完成新的意義建構。為了保證教學效率，教師在這一階段還需要向學生介紹教學活動的時間進程。值得指出的是，教師應該允許甚至鼓勵學生在研究過程中發現新的問題，進行新的探索。

階段二、分析問題，組織分工

在這個過程之中，學生需要明確所研究的問題中，已知的信息有哪些，還需要進一步學習獲取的信息有哪些，如何去獲取這些未知的信息，并制定問題解決計劃，對小組成員進行任務分工。通過這一步驟，小組成員對于該問題的認識得到細化。根據學生的興趣和能力，進行異質分組。協作小組在明確了任務目標后，小組成員集體對所要研究的主題進行討論，設計小組工作的進程、規則，并為每個人分配相應的角色，明確每個成員的任務職責，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作，如何將成員個人的成果和小組的成果統一起來。

《專題片策劃與制作》課程十分強調團隊合作的形式，通過討論明確各成員分工，分別承擔攝像、剪輯、文字稿本的工作，共同制訂拍攝計劃，組長負責策劃、場地聯絡和匯報工作，并進行有效的監督以保證任務的及時完成。

階段三、實施實驗，解決問題

在這一階段，學生根據問題解決計劃和各自的任務分工進行自主學習，對信息進行搜集并整理、加工。經過一段時間的學習后，小組成員匯集在一起，互相交流所獲取的信息，并對信息的有效性進行評價，判斷是否已經解決問題。若問題未解決，重復第二階段的過程;若問題已經解決，則進入下一階段的活動。

周期長是電視制作的特點之一，具體過程包括敘事創意、文字稿本、現場拍攝、后期剪輯和輸出，在這個階段需要教師和學生密切配合，對工作過程中出現的問題進行有效指導。經過該階段的學習，學習者完成了作品制作，對所研究的問題也有了系統化的認識。

階段四、成果展示階段

我們將學生完成的作品發布到校園網，讓更多的學生參與進來，發表評論，集思廣益。在課堂上，我們鼓勵學生大膽的走向講臺，演示和講解自己的作品，并在期終考核中適當加分。我們相信，這些激勵措施將吸引更多的學生走進開放實驗室。通過這些鍛煉，學生不僅熟悉了軟件的使用，更重要的是在真實的情境中提高了文獻檢索、藝術審美、文字寫作、語言表達、評價、人際溝通等一系列能力，對人文素養的提高也有一定作用。很多學生表示，加深了對電視理論的理解，以往枯燥乏味的書本知識變得更加生動豐富。

階段五、互動評價階段

開展評價的目的主要是為了促進學生自主學習能力、解決問題能力、專業技術能力、與人合作的能力及終身學習能力的獲得和發展，為了促使學生能更好地在網絡環境下進行學習活動，因此，評價內容就要基于這幾個方面來設計，主要包括知識獲取、能力提高、合作交流、學習態度和最終作品這五個方面的評價。每個方面的具體評價內容細則可以根據學生的不同實際情況而有所不同。

階段六、總結反思階段

總的來說，在設計和實施開放實驗教學時還存在很多不足之處，因此必要的總結與反思必不可少。在這一階段，教師對學習中涉及到的知識點進行梳理、小結，教師和學生分別對此次學習活動進行反思，以改進下一次的學習活動。

四、開放實驗教學的管理

開放實驗室對管理水平提出了更高的要求。我們制定了登記制度、儀器設備操作規范、實驗室管理人員崗位職責，以確保管理工作有章可循，有據可依。學生進入實驗室必須出示證件，在管理日志上注明姓名、項目名稱、設備型號、進出時間，將安全責任落實到個人。學生進入開放實驗室按如下步驟進行:

1.申請:學生提出實驗申請，填寫項目名稱、人員組成、初步實驗方案等資料，對項目做出必要的說明。

2.審查:任課教師審查申請項目的可行性和合理性，對實驗方案提出修改意見。要確保學生已具備熟練的基礎實驗技能之后才可以參與綜合實驗，當在時間安排上出現沖突時，及時協調解決。實驗方案審查合格后將予以公布，學生在規定的時間內到開放實驗室聯系，準備進行實驗。

3.實施:學生實施實驗方案，撰寫實驗報告。

五、結語

實踐表明，開放實驗室對教學質量的提高具有積極的促進作用，既可以確保學生得到規范的專業訓練，也可以在此基礎上，挖掘潛力，激發創作熱情，尤其是為學有余力的學生提供了展示自己才華的平臺，讓他們脫穎而出。《談心屋》、《藍白的藝術世界》、《華發平凡事》、《南通民間兒童游戲》等專題片在學校和江蘇省畢業設計評比中均獲得好評。

限于我們的研究水平非常有限，基于開放實驗室的教學模式還很不成熟，比如，如何對實驗項目進行有效監督，如何將遠程交流和面對面交流結合起來等問題尚需進一步探索研究。

［1］陳寧寧，林善法，鄭育華.開放實驗室的建設與管理［J］.實驗室研究與探索，2004，(7).

［2］朱根宜.21世紀現代教育技術實驗室系統建設構想［J］.電化教育研究，1999，(1).

［3］陳斌，王林.建立綜合開放實驗室的探討［J］.實驗室研究與探索，2003，(12).

［4］陳艾華，張春良，李嵐，等.建立開放式實驗室，提高學生創新能力［J］.山西教育學院學報，2000，(12).

2010－12－11

南通大學校級課題(03052152)

王雪飛(1977－)，男，江蘇南通人，碩士，講師。